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摘要：随着新课标改革的不断深入与推进，小学数学教学在小学教学中凸显着其重要的地位。数学作为小学基础教育学科之一，既能够有效地培养小学生的创新能力，还能够使其在审题的过程中提高其自身的逻辑思维能力，从而为其日后的发展奠定基础。在现如今小学数学课堂教学中，养成学生合理审题的能力是极其重要的一步教学环节，不仅能够锻炼其逻辑思维能力，还能够提高其数学基础成绩。
关键词：小学数学;审题能力;培养
对于以往传统式教学情境来讲，教师的注意力一般集中于如何教学生解决问题，以至于在教学时忽视如何培养学生审题能力的发展。对于这种情况来讲，学生的审题能力很难得到有效提升，而且不适宜学生自身的长久性发展。随着新课标改革的实行，许多教师逐渐意识到了数学教学中审题能力的重要性，在教学时，培养学生抓住核心信息能力，从而使学生能够准确地解答题目。因此，教师应当逐渐转变传统教学模式，改变教学目标，创新实际的教学手段，为提高学生审题能力创造优质的教学条件。
一、小学数学阅读中的审题问题
（一）阅读能力有待提高
在小学阶段，由于学生的阅读量不大且阅读能力较差等情况，导致其在阅读数学题目时，容易产生跑偏的情况，尤其在对字数较多的应用题进行阅读时，往往忽略关键信息进而在解题时产生误解。对此来讲，由于孩子们的思维能力，以及其阅读能力还不够成熟，在阅读题干过程中认错字、漏字以及自造条件的情况层出不穷。
（二）阅读过程中较为粗心
小学生往往存在粗心大意以及其注意力不集中等情况。在小学时期，不仅能够培养一个人的个人性格特征，还能有效地培养学生思维逻辑的发展，是学生个人性格发展的关键时期。在这一时期进行教育时，极大容易受到外界影响，因此，学生在阅读题目时，应当杜绝外界的干扰，尝试平心静气的对待题目。
（三）教师的教学方法出现弊端
对于小学数学教学这方面情况来讲，教师没有针对审题进行具体教学，而是注重学生是否有学会解题步骤。在实际教学时，教师往往采用单一的教学手段，将学生审题问题统一归纳到学生不细心这一特点下，并对其审题出现错误进行批评。这样进行教学，不仅打击了孩子在学习过程中的自信心，还限制了其个人的学习发展[1]。
二、在小学数学教学中提高学生审题能力
（一）改变解题态度
对于有些学生来讲，思路正确，思考方向也正确，但是往往因为其阅读时的不细心，导致其读错题或看错数字等情况，继而导致其在解题时出现错误。如若这种学习方向不在其根源上进行改变，长此以往进行学习，则会导致学生因为做错题次数过多而失去学习数学的学习兴趣，不仅如此，还会有学生逐渐出现答题不认真敷衍了事等坏习惯。
在对于小学数学进行教学时，为了能够有效地提高学生的审题能力，教师应当改变解题态度，并逐渐地影响学生做题时的态度。学生做题时的态度极大程度影响了他们的解题能力以及其审题的思路，如果在解题时态度不正确，那么再简单的题目在审题时也会出现一定的错误。为了使这种学习情况得以改变，教师应当发挥其在教学中引导者的地位，引导学生如何正确的解题，形成一个良好的解题态度，以此来大幅度提高学生的审题能力[2]。
（二）培养信息提取能力
在小学阶段进行教学，由于学生个人因素，导致其识字量较少，面对一些题干当中字数较多的题目，学生往往会产生厌烦的心理情绪[3]。教师在教学中培养学生说和写的能力，能够大幅度帮助学生理解题目中的意思，并锻炼学生的逻辑思维。对于这种情况，教师应当采取相应的措施，让学生进行说与写的训练，对于一个题干较长的题目进行解题时，教师可以先提出几个问题，并对于其中题干的重点信息进行解读，给予孩子们捕捉题目重点的区域，然后让孩子进行思考问题，指出题目中的重点要素。
例如：在对小学数学行程问题“流水行船”进行教学时，题目是这样的“一艘轮船从河的上游甲港顺流到达下游的丙港，然后调头逆流向上到达中游的乙港，共用了12小时。已知这条轮船的顺流速度是逆流速度的2倍，水流速度是每小时2千米，从甲港到乙港相距18千米。则甲、丙两港间的距离为多少千米？”这道题目的重点内容是：考查学生对于一元一次方程的应用，然而根据题目中的意思，主要是求出船在静水中的速度。對此问题进行解答时，有许多学生对于甲，丙两港之间距离十分执着，导致其在解题时出现了偏差。然而，在求甲、丙两地之间的距离时，其主要因素是要知道船在静水中的速度，然后通过设立一元一次方程组，设船在静水中的速度为x千米/小时，再根据题目中的“轮船的顺流速度是逆流速度的2倍，水流速度是每小时2千米”得出“x+2=2（x-2）”，解出X=6，再代回原条件，则可得顺流时的速度为8千米/小时，逆流时的速度为4千米/小时。通过得到水流顺流与逆流的速度，进而设立方程组求甲、丙两港间的距离。如此，既可以考验学生是否懂得换位思考，还能够培养学生解题时的审题能力，并对题目中所给的已知条件进行详细解读。
结束语：
总的来讲，培养学生良好的审题能力，能够有效的提高小学生数学的学习成绩，还能够为其他学科的学习奠定坚实的基础。而在于日常数学教学过程中，教师应当针对具体问题进行具体分析，并根据学生之间的个性差异，在平时练习时进行一些对比题目的练习，使学生能够对审题方面进行重视，从而帮助小学生提高其个人的数学审题能力。
参考文献：
[1]陈明珠.小学数学教学中学生建模能力的培养策略分析[J].天津教育，2021（12）：17-18.
[2]张殿惠.小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的分析[J].文理导航（下旬），2021（04）：33-34.
[3]蔺丽萍，罗永擘.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略分析[J].数学学习与研究，2021（07）：59-60.
关键词：小学数学;审题能力;培养
对于以往传统式教学情境来讲，教师的注意力一般集中于如何教学生解决问题，以至于在教学时忽视如何培养学生审题能力的发展。对于这种情况来讲，学生的审题能力很难得到有效提升，而且不适宜学生自身的长久性发展。随着新课标改革的实行，许多教师逐渐意识到了数学教学中审题能力的重要性，在教学时，培养学生抓住核心信息能力，从而使学生能够准确地解答题目。因此，教师应当逐渐转变传统教学模式，改变教学目标，创新实际的教学手段，为提高学生审题能力创造优质的教学条件。
一、小学数学阅读中的审题问题
（一）阅读能力有待提高
在小学阶段，由于学生的阅读量不大且阅读能力较差等情况，导致其在阅读数学题目时，容易产生跑偏的情况，尤其在对字数较多的应用题进行阅读时，往往忽略关键信息进而在解题时产生误解。对此来讲，由于孩子们的思维能力，以及其阅读能力还不够成熟，在阅读题干过程中认错字、漏字以及自造条件的情况层出不穷。
（二）阅读过程中较为粗心
小学生往往存在粗心大意以及其注意力不集中等情况。在小学时期，不仅能够培养一个人的个人性格特征，还能有效地培养学生思维逻辑的发展，是学生个人性格发展的关键时期。在这一时期进行教育时，极大容易受到外界影响，因此，学生在阅读题目时，应当杜绝外界的干扰，尝试平心静气的对待题目。
（三）教师的教学方法出现弊端
对于小学数学教学这方面情况来讲，教师没有针对审题进行具体教学，而是注重学生是否有学会解题步骤。在实际教学时，教师往往采用单一的教学手段，将学生审题问题统一归纳到学生不细心这一特点下，并对其审题出现错误进行批评。这样进行教学，不仅打击了孩子在学习过程中的自信心，还限制了其个人的学习发展[1]。
二、在小学数学教学中提高学生审题能力
（一）改变解题态度
对于有些学生来讲，思路正确，思考方向也正确，但是往往因为其阅读时的不细心，导致其读错题或看错数字等情况，继而导致其在解题时出现错误。如若这种学习方向不在其根源上进行改变，长此以往进行学习，则会导致学生因为做错题次数过多而失去学习数学的学习兴趣，不仅如此，还会有学生逐渐出现答题不认真敷衍了事等坏习惯。
在对于小学数学进行教学时，为了能够有效地提高学生的审题能力，教师应当改变解题态度，并逐渐地影响学生做题时的态度。学生做题时的态度极大程度影响了他们的解题能力以及其审题的思路，如果在解题时态度不正确，那么再简单的题目在审题时也会出现一定的错误。为了使这种学习情况得以改变，教师应当发挥其在教学中引导者的地位，引导学生如何正确的解题，形成一个良好的解题态度，以此来大幅度提高学生的审题能力[2]。
（二）培养信息提取能力
在小学阶段进行教学，由于学生个人因素，导致其识字量较少，面对一些题干当中字数较多的题目，学生往往会产生厌烦的心理情绪[3]。教师在教学中培养学生说和写的能力，能够大幅度帮助学生理解题目中的意思，并锻炼学生的逻辑思维。对于这种情况，教师应当采取相应的措施，让学生进行说与写的训练，对于一个题干较长的题目进行解题时，教师可以先提出几个问题，并对于其中题干的重点信息进行解读，给予孩子们捕捉题目重点的区域，然后让孩子进行思考问题，指出题目中的重点要素。
例如：在对小学数学行程问题“流水行船”进行教学时，题目是这样的“一艘轮船从河的上游甲港顺流到达下游的丙港，然后调头逆流向上到达中游的乙港，共用了12小时。已知这条轮船的顺流速度是逆流速度的2倍，水流速度是每小时2千米，从甲港到乙港相距18千米。则甲、丙两港间的距离为多少千米？”这道题目的重点内容是：考查学生对于一元一次方程的应用，然而根据题目中的意思，主要是求出船在静水中的速度。對此问题进行解答时，有许多学生对于甲，丙两港之间距离十分执着，导致其在解题时出现了偏差。然而，在求甲、丙两地之间的距离时，其主要因素是要知道船在静水中的速度，然后通过设立一元一次方程组，设船在静水中的速度为x千米/小时，再根据题目中的“轮船的顺流速度是逆流速度的2倍，水流速度是每小时2千米”得出“x+2=2（x-2）”，解出X=6，再代回原条件，则可得顺流时的速度为8千米/小时，逆流时的速度为4千米/小时。通过得到水流顺流与逆流的速度，进而设立方程组求甲、丙两港间的距离。如此，既可以考验学生是否懂得换位思考，还能够培养学生解题时的审题能力，并对题目中所给的已知条件进行详细解读。
结束语：
总的来讲，培养学生良好的审题能力，能够有效的提高小学生数学的学习成绩，还能够为其他学科的学习奠定坚实的基础。而在于日常数学教学过程中，教师应当针对具体问题进行具体分析，并根据学生之间的个性差异，在平时练习时进行一些对比题目的练习，使学生能够对审题方面进行重视，从而帮助小学生提高其个人的数学审题能力。
参考文献：
[1]陈明珠.小学数学教学中学生建模能力的培养策略分析[J].天津教育，2021（12）：17-18.
[2]张殿惠.小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的分析[J].文理导航（下旬），2021（04）：33-34.
[3]蔺丽萍，罗永擘.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略分析[J].数学学习与研究，2021（07）：59-60.