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摘 要：伴随着新一轮课程改革标准的不断推进，当前高中语文课程的教学也迈入了新的阶段，一线语文教师也不再只关注学生的基础语文知识认知情况，同时开始关注学生的综合语文素质和关键能力发展情况，致力于打造高品质的语文课堂。基于此，笔者从自身的教学实践出发，提出精准备课、异质分组，以及问题教学等策略，浅谈如何实现语文知识的有效施教。
关键词：高中语文;有效施教;备课
随着素质教育理念逐步在语文课堂中找到落脚点，当前语文学科的教学也出现了一定程度的变化，课堂教学的质量也有了一定程度的提升，但是，从实际的课堂教学反馈中我们也可以看出，仍旧存在部分制约语文知识有效讲解的不利因素，限制了学生综合语文素养的发展。因此，在开展高中语文课程的教学中，教师应当针对学生的情况，以及语文教材当中安排的内容，提出解决不利因素的方案，以便逐步提升语文课程的教育效果。
一、精准备课
在当前高中语文课程的教学中，经常出现教师对课堂教学的环节进行了精心的准备，但是，最终的教育效果仍旧没有达到预期的情况，究其根本是教师所安排的教学活动，与学生的认知特点和认知兴趣间出现断层导致的。所以，为了改善这一问题，在教师讲解语文知识前，教师应当重视备课环节的开展，认真地分析学生的认知特点以及课本当中的教学内容，从而设定出更具针对性的教学目标和教学活动，从而在按部就班地开展活动中，提升教育的精准性。
例如，在教学《记念刘和珍君》时，教师就可以通过精准化的备课，提升教育的效果。具体而言，首先，教师先对学生的语文知识认知状态、学生的语文知识储备量，以及学生的学习兴趣等因素进行分析，完成对学情的有效了解。其次，教师对课本当中的内容进行分析，指出需要学生建构的基础知识。紧接着，教师结合语文核心素养理念的要求，以及上述分析的内容，进行教学目标的针对化设计，为本节课的教学做好指南。最后，教师进行《记念刘和珍君》中教学活动的安排，提升教育活动的精准性，从而为本节课的高效教学奠定基础。
显而易见，在向学生教授语文知识的过程中，教师紧抓备课的环节，能够有效地把握课堂教学的每一个步骤和每一个环节，从而助力课堂的高效构建。
二、异质分组
每一个学生都有属于自身的认知经验和家庭教育背景，而这个认知背景的差异，使得学生呈现出不同的认知能力，表现在面对同样的学习内容时，也会产生不同的认知效果。但是，在以往的语文课堂中开展合作学习活动，教师都有意无意地忽略了学生之间的差异性，只按照学生座位的远近，对学生进行组员结构的安排，显然，这样并不利于合作活动发挥价值。所以，在实际教授语文知识中，教师应当围绕学生的情况，展开异质分组，从而让学生在合作活动中能够有效完成对知识的建构。
例如，在教学《故都的秋》时，为了让学生完成对文章中情感的分析，教师就可以结合学生的阅读素养差异，创建有效的合作活动。在实际的活动中，教师先结合自身的讲解经验，分析以往学生在语文课堂中的表现，指出学生之间的差异性。之后，教师根据学生间的差异，按照优势互补的原则，进行小组成员的安排，保持每个小组当中学生之间的互补性。紧接着，教师围绕《故都的秋》中的内容，向学生设定“文章中主要描述了怎样的情感呢？”的合作探究問题，让学生在小组当中进行讨论，促使学生在相互交流中，提升对《故都的秋》中内容的分析。
不难看出，在让学生进行语文知识的建构中，教师根据学生的实际能力，对学生进行组员的有效安排，能够有效地发挥集体优势，提升合作活动的应用价值。
三、问题教学
在以往的高中语文课堂中，问题是教师和学生之间进行交流的渠道，教师可以以问题为媒介，检验学生对基础语文知识的理解效果，学生也可以透过问题的方式，向教师表述自己在知识建构中存在的问题，从而结合教师的指点，提升对语文知识的认知实效。而伴随新课改教育理念中对学生提出“自主探究能力”的要求，在现阶段的语文学科教学中，教师也可以使用问题的方式，对学生设定探究性质的问题，让学生在自主分析问题、解锁答案中，发展探究能力。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师就可以利用提问的形式，提升学生的探究素养。通过对教材当中的内容进行分析，我们能够明确本节课的教学目标是让学生掌握传神的语言，体会文章中的比喻和通感等表现手法。基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“在文章中都描绘了哪些景物，都有什么特点呢？”“文章中使用‘羞涩’来描写荷花有什么作用？”等问题，之后，学生围绕上述问题进行自主思考，并产生自己的理解。随后，教师验收学生的自主解答成果，并指出其中的不足，从而让学生在认知正确答案中，提升学习的实效。
总而言之，在高中语文课程的教学中，教师应当紧抓语文课程的教育规律，设定针对性的教育活动，同时结合学生的实况，进行传统教育方法的优化，从而在完善课堂教学体系的过程中，提升学生的学习质量。
参考文献：
[1]张金鑫.新课程背景下高中语文的高效教学探析[J].华夏教师，2017（23）：74.
[2]唐春艳.浅谈构建高中语文高效课堂[J].中国校外教育，2017（34）：130.
关键词：高中语文;有效施教;备课
随着素质教育理念逐步在语文课堂中找到落脚点，当前语文学科的教学也出现了一定程度的变化，课堂教学的质量也有了一定程度的提升，但是，从实际的课堂教学反馈中我们也可以看出，仍旧存在部分制约语文知识有效讲解的不利因素，限制了学生综合语文素养的发展。因此，在开展高中语文课程的教学中，教师应当针对学生的情况，以及语文教材当中安排的内容，提出解决不利因素的方案，以便逐步提升语文课程的教育效果。
一、精准备课
在当前高中语文课程的教学中，经常出现教师对课堂教学的环节进行了精心的准备，但是，最终的教育效果仍旧没有达到预期的情况，究其根本是教师所安排的教学活动，与学生的认知特点和认知兴趣间出现断层导致的。所以，为了改善这一问题，在教师讲解语文知识前，教师应当重视备课环节的开展，认真地分析学生的认知特点以及课本当中的教学内容，从而设定出更具针对性的教学目标和教学活动，从而在按部就班地开展活动中，提升教育的精准性。
例如，在教学《记念刘和珍君》时，教师就可以通过精准化的备课，提升教育的效果。具体而言，首先，教师先对学生的语文知识认知状态、学生的语文知识储备量，以及学生的学习兴趣等因素进行分析，完成对学情的有效了解。其次，教师对课本当中的内容进行分析，指出需要学生建构的基础知识。紧接着，教师结合语文核心素养理念的要求，以及上述分析的内容，进行教学目标的针对化设计，为本节课的教学做好指南。最后，教师进行《记念刘和珍君》中教学活动的安排，提升教育活动的精准性，从而为本节课的高效教学奠定基础。
显而易见，在向学生教授语文知识的过程中，教师紧抓备课的环节，能够有效地把握课堂教学的每一个步骤和每一个环节，从而助力课堂的高效构建。
二、异质分组
每一个学生都有属于自身的认知经验和家庭教育背景，而这个认知背景的差异，使得学生呈现出不同的认知能力，表现在面对同样的学习内容时，也会产生不同的认知效果。但是，在以往的语文课堂中开展合作学习活动，教师都有意无意地忽略了学生之间的差异性，只按照学生座位的远近，对学生进行组员结构的安排，显然，这样并不利于合作活动发挥价值。所以，在实际教授语文知识中，教师应当围绕学生的情况，展开异质分组，从而让学生在合作活动中能够有效完成对知识的建构。
例如，在教学《故都的秋》时，为了让学生完成对文章中情感的分析，教师就可以结合学生的阅读素养差异，创建有效的合作活动。在实际的活动中，教师先结合自身的讲解经验，分析以往学生在语文课堂中的表现，指出学生之间的差异性。之后，教师根据学生间的差异，按照优势互补的原则，进行小组成员的安排，保持每个小组当中学生之间的互补性。紧接着，教师围绕《故都的秋》中的内容，向学生设定“文章中主要描述了怎样的情感呢？”的合作探究問题，让学生在小组当中进行讨论，促使学生在相互交流中，提升对《故都的秋》中内容的分析。
不难看出，在让学生进行语文知识的建构中，教师根据学生的实际能力，对学生进行组员的有效安排，能够有效地发挥集体优势，提升合作活动的应用价值。
三、问题教学
在以往的高中语文课堂中，问题是教师和学生之间进行交流的渠道，教师可以以问题为媒介，检验学生对基础语文知识的理解效果，学生也可以透过问题的方式，向教师表述自己在知识建构中存在的问题，从而结合教师的指点，提升对语文知识的认知实效。而伴随新课改教育理念中对学生提出“自主探究能力”的要求，在现阶段的语文学科教学中，教师也可以使用问题的方式，对学生设定探究性质的问题，让学生在自主分析问题、解锁答案中，发展探究能力。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师就可以利用提问的形式，提升学生的探究素养。通过对教材当中的内容进行分析，我们能够明确本节课的教学目标是让学生掌握传神的语言，体会文章中的比喻和通感等表现手法。基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“在文章中都描绘了哪些景物，都有什么特点呢？”“文章中使用‘羞涩’来描写荷花有什么作用？”等问题，之后，学生围绕上述问题进行自主思考，并产生自己的理解。随后，教师验收学生的自主解答成果，并指出其中的不足，从而让学生在认知正确答案中，提升学习的实效。
总而言之，在高中语文课程的教学中，教师应当紧抓语文课程的教育规律，设定针对性的教育活动，同时结合学生的实况，进行传统教育方法的优化，从而在完善课堂教学体系的过程中，提升学生的学习质量。
参考文献：
[1]张金鑫.新课程背景下高中语文的高效教学探析[J].华夏教师，2017（23）：74.
[2]唐春艳.浅谈构建高中语文高效课堂[J].中国校外教育，2017（34）：130.