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摘要：词汇教学是汉语中级阅读课中非常重要的一块内容，而近义词的辨析又是词汇教学中很关键的一环，对近义词的清楚辨析，能够帮助汉语学习者更好地理解文本内容和话语交际表达。在当下对外汉语教学中，近义词的辨析仍然是一个教学难点。因此，本文基于对外汉语教学现状提出中级阅读课近义词辨析教学建议。
关键词：中级阅读;近义词;辨析;教学策略
一、汉语中级阅读中词汇和近义词辨析的重要性
阅读是汉语学习者复杂的认知过程，而词汇量的限制是造成学习者阅读障碍最大的敌人。根据HSK考试大纲中中级水平的学生，处于可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲的水准，这些学生普遍已經掌握了汉语的基础语法，而词汇量在近2500左右。他们在大量掌握词汇的情况下，遇到近义词会不自觉的产生困惑感，甚至会出现跟已学词汇混淆使用的情况，无论是从汉语学习层面，还是学习心理层面都带来负面影响。因此，对于迈向高级水平的他们而言，除了满足词汇量的充分输入，还应实现对词汇使用准确性的把握。此外，附带学习是阅读课堂中最重要的词语习得途径，通过对之前学过的相近一词复习，多维度的复现词语，更加有利于学习者对于词汇的长时记忆。
根据笔者查阅CCL语料库等资料发现，中级汉语学习者在词汇的准确使用上存在很大问题，尤其是在近义词使用偏误方面，如：“医生告诉我，要珍惜自己的身体（爱惜）”、“那一天，老师忍耐着生病不舒服（忍受）”、“晚上，我一个人在外面走，很恐惧（害怕）”等等。那么，在阅读教学中，教师有针对性的对一些常用近义词、难点近义词进行详细讲解，除了围绕阅读文本本身语境的剖析，还要结合一些练习进行巩固与强化。
二、汉语中级阅读中近义词辨析的教学方法
汉语中级阅读课的课型可以有泛读与精读之分，不同的内容对于学生也有不同的要求，但总体目标是扩大学生汉语知识面、学习阅读技能和扩大词汇量。在实际中级水平汉语阅读课堂教学中，教师往往更注重前面两块内容，而减轻了词汇教学的分量，但其实词汇习得需要有质的扩充，才能帮助他们突破汉语学习的“瓶颈”。词汇教学中重要的一部分就是词汇辨析，相比于阅读理解语篇内容的分析，词语的辨析教学相对比较枯燥和单一，但如果教学方法和教学材料的设计能够贴合学生学习特点，再适当结合视听手段加以辅助，则可最大程度优化学习效果。基于此，需要教师提前明确要讲解的词汇，合理采用教学方法和安排教学材料。那么，在近义词辨析层面的教学，笔者认为可以尝试使用归纳法和发现式教学法，不仅能够在教学效果方面让学生能够更加有效的习得知识点，而且能培养中级水平学习者获得解决词义问题的能力和辨析词汇一般规律性的能力。
三、中级阅读课近义词教学策略建议
1、根据汉语学习者汉语水平和课堂时间需要，避免使用求全讲解。在中级阅读课中，由于汉语学习者自身的汉语水平限制和课程安排限制，教师没有办法在有限的课堂时间内讲解清楚所涉及到的全部语法点，只能结合真实例句梳理常用句法。从学生学习心理角度讲，学生很难一时全盘接受知识点，即使懂了也很难马上可以应用直至习得，这样还会造成他们更多的心理负担和厌学情绪。
2、尽量使用归纳法教学和发现式教学，而非纯理论语法讲解方式。从学习能力方面讲，中级汉语水平的学生，已经习得大量汉语词汇和句法，教师在讲解知识点的同时使用归纳法和发现式教学法，可以训练他们自主学习的能力、分析和解决问题的能力，对于高级水平的学习是一个很好的过渡阶段。从学习态度上讲，二语学习者对于枯燥的理论知识通常具有排斥和不理解的情况，即使理解了语法结构也会出现生搬硬套的现象，甚至不考虑语用环境直接在思维中用公式去创设句子，这不仅让他们丢失了汉语的语感，更让学习变得索然无味，甚至影响学习效果。
3、近义词辨析归纳法教学中的标准。归纳法教学的关键在于教师如何抓住现象，然后引导学生抽出其中的本质，总结出问题的一般规律。那么，在近义词辨析方面，要做到“难度适中，引导合理”。就内容层面，教师给出的例子过难，容易挫伤学生的积极性;过易，又影响学生的深入理解。所谓难度适中，就是比学生的认知多高一点，即Krashen提出的i+1输入模式。引导合理主要针对给出例子的方式和数量，教师在每个语言点尽量给出3个或以上的例子、对比的数量要相同、同一使用方法的例子放在一起，只有这样清晰的例子引导才能帮助学生清晰的理解和自我归纳，找出两者的差别。
4、重视教学中学生的真操实练。中级汉语水平的学生已经可以流利的使用大量汉语，教师可以结合知识点进行多角度的练习，对于他们不存在知识层面太大的难度。因此，教师帮助学生对近义词的辨析后，不能仅仅停留在学生对静态知识点的理解，即语义理解层面，而要巧妙的提问、引导、练习真实语境下的丰富例句，在动态运用中掌握语言能力。教师给出的例句和问题要突出辨析该近义词的重点，要有针对性，学生操练的方式可以灵活多样，可以师生间或者生生间，越逼近真实的语言交际环境越能让学生快速辨别语法点，对知识点起到巩固复习的作用。
5、近义词教学辨析要考虑到学生的汉语水平，遵循先易后难顺序。这一点主要从内容层面出发，教师辅以解释目标词的时候，在词汇的选择、例句的选择、语法点的难易方面要考虑到学生已有的知识体系和汉语水平，切勿给出比辨析的词语还要难的词汇或句子。虽然是中级水平的阅读课教学，也要考虑到学生个体间的差异，同时一定要先讲解容易的低级词汇再讲高级词汇，教师用语所涵盖的文化或背景知识也避免过于复杂与生涩。
参考文献：
[1]赵立平.关于中级汉语水平留学生阅读能力提升问题研究[D].江西师范大学，2016.
[2]李绍林.中级汉语教学的思考与探索[J]. 语言教学与研究，1994（02）：104-114.
[3]郭晓.对外汉语词汇教学法文献综述[J]. 科教导刊（中旬刊），2015（05）：95-96.
[4]周玉琨.试谈同义词和近义词的区分[J].内蒙古大学学报（人文社会科学版），2012，（9）：64-67.
[5]罗彩文.对外汉语（中级）阅读课词汇教学探究[J]. 新西部（理论版），2016（07）：152+148.
[6]洪炜.汉语作为第二语言的近义词教学实验研究[J].世界汉语教学 . 2013 （03）
关键词：中级阅读;近义词;辨析;教学策略
一、汉语中级阅读中词汇和近义词辨析的重要性
阅读是汉语学习者复杂的认知过程，而词汇量的限制是造成学习者阅读障碍最大的敌人。根据HSK考试大纲中中级水平的学生，处于可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲的水准，这些学生普遍已經掌握了汉语的基础语法，而词汇量在近2500左右。他们在大量掌握词汇的情况下，遇到近义词会不自觉的产生困惑感，甚至会出现跟已学词汇混淆使用的情况，无论是从汉语学习层面，还是学习心理层面都带来负面影响。因此，对于迈向高级水平的他们而言，除了满足词汇量的充分输入，还应实现对词汇使用准确性的把握。此外，附带学习是阅读课堂中最重要的词语习得途径，通过对之前学过的相近一词复习，多维度的复现词语，更加有利于学习者对于词汇的长时记忆。
根据笔者查阅CCL语料库等资料发现，中级汉语学习者在词汇的准确使用上存在很大问题，尤其是在近义词使用偏误方面，如：“医生告诉我，要珍惜自己的身体（爱惜）”、“那一天，老师忍耐着生病不舒服（忍受）”、“晚上，我一个人在外面走，很恐惧（害怕）”等等。那么，在阅读教学中，教师有针对性的对一些常用近义词、难点近义词进行详细讲解，除了围绕阅读文本本身语境的剖析，还要结合一些练习进行巩固与强化。
二、汉语中级阅读中近义词辨析的教学方法
汉语中级阅读课的课型可以有泛读与精读之分，不同的内容对于学生也有不同的要求，但总体目标是扩大学生汉语知识面、学习阅读技能和扩大词汇量。在实际中级水平汉语阅读课堂教学中，教师往往更注重前面两块内容，而减轻了词汇教学的分量，但其实词汇习得需要有质的扩充，才能帮助他们突破汉语学习的“瓶颈”。词汇教学中重要的一部分就是词汇辨析，相比于阅读理解语篇内容的分析，词语的辨析教学相对比较枯燥和单一，但如果教学方法和教学材料的设计能够贴合学生学习特点，再适当结合视听手段加以辅助，则可最大程度优化学习效果。基于此，需要教师提前明确要讲解的词汇，合理采用教学方法和安排教学材料。那么，在近义词辨析层面的教学，笔者认为可以尝试使用归纳法和发现式教学法，不仅能够在教学效果方面让学生能够更加有效的习得知识点，而且能培养中级水平学习者获得解决词义问题的能力和辨析词汇一般规律性的能力。
三、中级阅读课近义词教学策略建议
1、根据汉语学习者汉语水平和课堂时间需要，避免使用求全讲解。在中级阅读课中，由于汉语学习者自身的汉语水平限制和课程安排限制，教师没有办法在有限的课堂时间内讲解清楚所涉及到的全部语法点，只能结合真实例句梳理常用句法。从学生学习心理角度讲，学生很难一时全盘接受知识点，即使懂了也很难马上可以应用直至习得，这样还会造成他们更多的心理负担和厌学情绪。
2、尽量使用归纳法教学和发现式教学，而非纯理论语法讲解方式。从学习能力方面讲，中级汉语水平的学生，已经习得大量汉语词汇和句法，教师在讲解知识点的同时使用归纳法和发现式教学法，可以训练他们自主学习的能力、分析和解决问题的能力，对于高级水平的学习是一个很好的过渡阶段。从学习态度上讲，二语学习者对于枯燥的理论知识通常具有排斥和不理解的情况，即使理解了语法结构也会出现生搬硬套的现象，甚至不考虑语用环境直接在思维中用公式去创设句子，这不仅让他们丢失了汉语的语感，更让学习变得索然无味，甚至影响学习效果。
3、近义词辨析归纳法教学中的标准。归纳法教学的关键在于教师如何抓住现象，然后引导学生抽出其中的本质，总结出问题的一般规律。那么，在近义词辨析方面，要做到“难度适中，引导合理”。就内容层面，教师给出的例子过难，容易挫伤学生的积极性;过易，又影响学生的深入理解。所谓难度适中，就是比学生的认知多高一点，即Krashen提出的i+1输入模式。引导合理主要针对给出例子的方式和数量，教师在每个语言点尽量给出3个或以上的例子、对比的数量要相同、同一使用方法的例子放在一起，只有这样清晰的例子引导才能帮助学生清晰的理解和自我归纳，找出两者的差别。
4、重视教学中学生的真操实练。中级汉语水平的学生已经可以流利的使用大量汉语，教师可以结合知识点进行多角度的练习，对于他们不存在知识层面太大的难度。因此，教师帮助学生对近义词的辨析后，不能仅仅停留在学生对静态知识点的理解，即语义理解层面，而要巧妙的提问、引导、练习真实语境下的丰富例句，在动态运用中掌握语言能力。教师给出的例句和问题要突出辨析该近义词的重点，要有针对性，学生操练的方式可以灵活多样，可以师生间或者生生间，越逼近真实的语言交际环境越能让学生快速辨别语法点，对知识点起到巩固复习的作用。
5、近义词教学辨析要考虑到学生的汉语水平，遵循先易后难顺序。这一点主要从内容层面出发，教师辅以解释目标词的时候，在词汇的选择、例句的选择、语法点的难易方面要考虑到学生已有的知识体系和汉语水平，切勿给出比辨析的词语还要难的词汇或句子。虽然是中级水平的阅读课教学，也要考虑到学生个体间的差异，同时一定要先讲解容易的低级词汇再讲高级词汇，教师用语所涵盖的文化或背景知识也避免过于复杂与生涩。
参考文献：
[1]赵立平.关于中级汉语水平留学生阅读能力提升问题研究[D].江西师范大学，2016.
[2]李绍林.中级汉语教学的思考与探索[J]. 语言教学与研究，1994（02）：104-114.
[3]郭晓.对外汉语词汇教学法文献综述[J]. 科教导刊（中旬刊），2015（05）：95-96.
[4]周玉琨.试谈同义词和近义词的区分[J].内蒙古大学学报（人文社会科学版），2012，（9）：64-67.
[5]罗彩文.对外汉语（中级）阅读课词汇教学探究[J]. 新西部（理论版），2016（07）：152+148.
[6]洪炜.汉语作为第二语言的近义词教学实验研究[J].世界汉语教学 . 2013 （03）