摘要：从“创”体现实践教学中的设计创新、“产”体现实践教学中的操作能力、“销”体现实践教学中的成果转换、市场反馈是“创”的新能源，四个方面探索循环链条式的实践教学模式，解决首饰设计专业实践教学中教学实践与企业生产脱节、设计实践与社会需求脱节的问题，以真实可行性和市场需求成为学生自主学习与提高创新和实践能力的驱动力，以实践导向教学法为促进力，改革首饰设计教师的实践教学方法、教学与指导能力。形成具有学科特色的实践教学新思路。
　　关键词：设计创新;小批量生产;自主营销;实践教学
　　在大学的首饰设计专业教学中，虽然有校外采风实习以配合理论教学，以完成对区域习俗文化的了解等设计前期的实践调研部分;有实验室以完成设计后的制作环节;到实习基地更好的对制作中的市场化、批量化生产流程进行更深入的了解。但对于整个教学框架来说，还缺少一个贯通串联的环节和最终落地的结果验证环节，毕竟实验室的设备与企业中的设备在更新速度、批量化操作模式上都有很大的不同，加之学生在实践教学中并不真正接触市场，对于自己设计的首饰作品将来在市场中的接受程度并不了解，也听不到客户的反馈意见，对自己的设计进入市场后的情况没有认知。这些问题从一个方面上造成学生应付了事、对专业没有信心、对设计的好坏判断和衡量没有标准、学习目标不明确扥问题。
　　目前在教学中都在研究以项目化教学、任务驱动等模式来完成各专业课程实践环节的学习，但在实践项目教学的落地中也通常会遇到以下几个问题：没有企业项目怎么办？教师没有科研项目怎么办？研发的设计转化不了经济效益怎么办？学生的设计与批量化制作要求严重脱节怎么办？目前，项目式教学是校企合作中实践教学的热点，往往即使有了项目，但效果却与预想相差很远，或者很多执行不了的问题存在：第一、项目教学中的项目往往是企业的设计或研发项目，但其实在较短的时间内，学生不能够完全了解企业的文化、传承、发展特点、产品历史等实际情况，即使可以聘请企业高管到课堂上讲述，也不过是几节课的时间，解决不了根本问题。第二、在一般的课程中，学生不能够进入到工厂实际跟随自己的设计变成产品，企业需要的是学生的创意，这中间往往需要工厂设计师的重新校图才能够进行生产，所出现的问题企业没有及时反馈，学生对于实际生产还是脱节。第三、市场销售部分企业都是自己的渠道，学生并没有涉及，销售反馈往往因为时间太长而不能及时，而且在销售中学生也不能和客户沟通，不能将自己的设计意图告知消费者，设计就成了没有故事的产品。而且顾客的意见和喜好学生也不能直接进行交流，起不到了解市场的教学需求。以上这些问题导致学生对校企合作的项目式教学失去兴趣，将它当作老师硬压下来的任务，缺乏主动性和创新性的动力。
　　针对首饰设计专业这种实践教学状况下，在培养学生解决社会实际需求问题能力的目的下，可以采用主动自主项目的实践教学办法，用目前存在的市场需求问题来激发学生研究问题、解决问题的主动力。文章在实践导向法的基础上按照首饰设计专业特点从“项目创新设计”、“生产制作”、“自主营销”三个步骤，以循环链条式的教学模式，探索解决教学中教学与生产实践脱节、实践与社会需求脱节的问题。目的是找寻灵活机动、可行性高、效果明显的能够提高实践教學的质量、更接近实践教学的目标的一种教学方式。与现有实践教学方式扬长避短的结合使用，找到一条能够促进首饰设计专业实践教学质量提高的新途径。
　　通过实践，发现“创产销”循环链条式实践教学模式虽然环节中需要跟进的细节颇多，也需要大量的业余时间去“销”的环节，但学生的兴趣和积极性却出乎意料的高涨，效果较好。由于兴趣所致，大量琐碎的工作学生自己就主动想办法解决了，这使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者，培养了学生独立解决问题的能力，尤其是让学生参与市场调查和售卖的环节，使学生关心社会需求、关注大众消费心理、主动探索解决问题的办法、思考创新设计的细节与大众的审美需求。这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。同时，也把学生的被动学习变为目标清晰的主动研发，强化了学生创造能力的培养。对于学生来说过程非常有趣的过程、对于应用性专业教学工作是非常有效的推动。
　　一、以“创”体现实践教学中的设计创新。
　　“创”要有针对性，有市场定位、目标人群、主题思想、预期价位等，可以以当地民俗活动或节日作为项目实践教学中“创”的主题。结合当地传统活动或时尚节等契机，以动态的活动做为设计研发主题，对当地百姓实际生活中遇到的创新需求问题提出解决方案。以山东青岛为例：青岛每年定期的民俗节日如啤酒节、海洋节、糖球会、萝卜会、樱桃节等;青岛承办的活动如帆船比赛、世园会等和未来即将要承办的赛事;如每个地区都有的国庆节、劳动节、儿童节、情人节、妇女节等等。或者以当地代表性景点和和文化活动基地作为“长期式项目实践教学”，将当地的风景名胜、旅游打卡圣地作为静态的创意设计来源。例如青岛地区的崂山、极地海洋世界、栈桥、五月风、公主楼、栈桥等典型地点。制作旅游纪念饰品，成为打造时尚城市的时尚名片。
　　首先将学生分成小组做调研，总结活动的形象特点以及消费人群的需求导向，再针对性的研发首饰纪念品，主要体现活动的标志特点和趣味性，找到与传统纪念品设计概念不同的卖点。这一过程使学生深入挖掘城市形象特征、内涵的意义，又通过思考以外在的形式表现出来，并且让学生更加了解生活区域的外观特点、民俗文化、百姓生活方式、以及现代的文化乐趣等。进而对社会现象进行思考，并进行美的转换和表达。这种方式让学生更加贴近生活实质，在设计创新的学习时也同时进行了德智体美劳综合素质的提高。主题式项目使实践教学的内容更加明确，针对青岛地区的活动或旅游使主题源源不断的进行，并且不是虚拟的教学项目，而且也是目前青岛乃至山东地区标志性景点和活动所缺乏的时尚推广手段。学生能够全程自行组织和参与，真实性和市场需求是学生的学习动力。
　　全球疫情后，首饰产业链、供应链以及外贸出口格局将产生一个较大的变化。发展国内自主品牌将是中国饰品企业可持续发展的一条更广阔的道路。作为首饰设计专业的大学生，是中国自主首饰品牌未来的主动力，在校学习期间在专业工作室中创建首饰自有品牌也是个锻炼学生创业的良好时机，每一届学生是其运行的主要负责人，如此这样传承下去，这将会提升学生的积极性和兴趣。 　　二、以“产”体现实践教学中的操作能力。
　　通过商业首饰的“生产制作”环节使实践教学与企业生产相结合。在课堂中的实验室环节，一般都是单件手工制作，为了达到市场化的要求，实验室里纯手工制作的成本太高，就需要制作模具进行小批量生产，这就需要将企业生产技术和人工手做共同完成小批量首饰实物，学生将参与小批量生产的整个流程，使学校和企业的生产技术能够进行结合。
　　实践课堂与企业生产脱节一直以来是首饰专业面临的难题，企业中由于要求高效率的生产流水线，设备更新较之学校更全面更市场化，在实践课程中以创产销三阶段链式教学模式可以使学生有机会接触商业首饰的生产制作，增强实践制作部分的课程效果。
　　三、以“销”体现实践教学中的成果转换。
　　通过学生的“自主营销”推广设计产品，在民俗节日或活动中以现场销售的方式体会顾客的直接需求和反馈，或者将旅游纪念饰品参加手工市集摊位销售，也可以在校园里边做展览边销售。同时可以带动大学校园的艺术氛围，增添校园的生活乐趣。
　　也可以形成届届传承的互联网自创品牌，从设计到制作再到拍摄、销售文案或者直播销售，都由学生自主组织和管理，学生也学习了当代新型的媒体营销方式，与时俱进的课程锻炼对于将来学生自主创业有着很大的益处。同时也培养了学生全面发展的设计、制作、组织、写作、拍摄、合作和集体意识等的综合能力。
　　将作品转化成商品，刺激学生的创作欲望。形成投入产出的良性循环。学生对于首饰材料、工艺、价格等因素在校内学习中无法形成商品意义上的价值概念，在“自主营销”这一阶段中，学生从制作成本核算、材料成本预算、销售价格设定等一系列环节都需要独立操作，这种锻炼是传统实践课程中所没有的。其次市场中的销售反馈成为了其设计好坏的验证渠道，这种市场直接
　　的反馈最具有说服力，其效果优于老师对其作品的点评。学生自主营销的方式相比校企合作的来说，更加灵活、学生参与度更高，学生感觉更加有趣，学生积极性也更高。
　　四、市场反馈是“创”的新能源。
　　生活是灵感的来源，在教学中，学生总是觉得找不到灵感，其实生活处处是灵感的来源，只是学生不善于捕捉罢了。市场的信息反馈也是学生创新和改进的灵感源点之一，销售的成绩包含着对部分作品的否定，也包含着对部分作品的肯定甚至激励，让市场反馈在下一次的创新设计中转换成经验，在每次销售结束后，将组织讨论其收获和销售不佳的原因。
　　这种实践导向教学法使老师退出主角的位置，转而让学生成为主体，在自我体会中渗透教学效果，学生自我寻找不足和原因，并进一步優化设计方案，在销售成果中再一次验证效果，市场反馈整体推动实践教学的改革进程。如此循环链条式实践教学模式解决教学中教学与生产实践脱节、实践与社会需求脱节的问题，这种实践导向学习法使学生应用能力得以实际提高。
　　作者简介：郑海蓉（1973-），女，山东青岛人，青岛农业大学副教授，硕士，研究方向：首饰设计。