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一、课例回放
课前播放《倍儿爽》。
导入：听完这首歌，同学们开不开心？乘着歌声的翅膀，老师想和大家一起演绎一个表情。
图片“世界微笑日”。
师：今天你笑了吗？你会笑吗？请和老师一起来做……
[点评]微笑，是乐观的开始。用“微笑游戏”导入激发兴趣，加强师生互动。教师带领学生认真做这个游戏，达到好的效果。
第一环节[人物剪影]
师：微笑，是世上最美的表情，但当你看到他时，还能笑得出来吗？
出示尼克胡哲的照片。
师：你能想象他遭遇过怎样的生活？
师：我们都认为尼克胡哲遭遇了生命不能承受之重难。事实究竟怎样？我们来看他的故事。
播放视频。
1.看完故事，你的感受是什么？请用一个词来概括。
2.乐观给尼克胡哲带来了什么？
3.从尼克胡哲身上，你感受到哪些保持乐观的方法？
[点评]尼克胡哲的故事让学生充满崇敬之情，在讨论中，学生明确乐观有益于身心，会带来希望、成功和幸福，也学到尼克胡哲保持乐观可供借鉴的方法。
第二环节[群策群力]
师：同学们归纳了很多方法，确实，尼克胡哲便是这样，世界以痛吻他，他却回报欢歌。回望我们的生活，虽平凡而琐碎，但总有些事让我们笑不起来。
1.教师和学生分享最近的烦恼。
2.每组学生选取具有代表性的学生的烦心事，合作探讨，为小伙伴的烦心事支招。
3.小组派一名代表发言。
[点评]此环节要达到三个目的：一是要让学生感受到“家家有本难念的经”，烦恼具有普遍性;二是对学生烦恼进行分类，教师要对学生克服烦恼的方法做好点拨，防止“大而空”;三是要将思品课堂与班会课这一德育阵地联系起来，发挥思品课德育功能，更好地指导学生生活。
第三环节[寻找“乐观达人”]
师：调查中，老师发现一些同学能直视烦恼，自我调整和解决，你身边有这样的人吗？他（她）是谁呢？
要求：小组讨论一分钟，各自推荐一名“乐观达人”，最后写出“推荐理由”。
[点评]世间的英雄并非都要像尼克胡哲一样，平凡人也可以做自己人生的英雄，我们身边不乏这样的资源。学生寻找、思考、书写，感受乐观者的美好品质;对于被举荐者，这是一次盛大的赞美。需要注意的是，教师要真诚赞美被举荐者，也要认真倾听他们的经验之谈，并适时点拨。教师要引导学生认识到乐观不等于没有沮丧，也不等同于盲目乐观。
第四环节[图文欣赏]
师：生活如何，一切在于你如何面对。让我们听着悠扬的音乐，欣赏一张张美图，让启迪心灵的文字铭刻在心，让我们再次坚定：我们的选择决定我们的幸福！
[点评]一张张精选的图片，给学生以视觉的冲击;一条条的金玉良言，让学生深深沉淀，在美的感受中进一步体会即使生活失意，也不要失去对幸福生活的想象力。这是课堂美的感受，是正能量的传输，凸显思品课德育功能。
二、感悟反思
备课时，我总在思考一个问题，当我拿着教材走进教室开始上课时，学生可能已经把即将学习的内容看完了，应该怎样讲这一节课？能否调动学生的积极性？能否再授予学生更多更新的东西？这一节课主要的目标是什么？它能否成为一节精彩的课？
（一）让导入引人入胜。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入会激发学生浓厚的学习兴趣和探究新知的欲望，把学生带入与教学任务和内容相适应的理想境界，更能使教师引入新课水到渠成。本课，我采用“微笑游戏”导入。湖南卫视有一档综艺节目叫《我们都爱笑》，每年的5月8日被定为世界微笑日，这都在告诉我们快乐心情，从笑开始。“微笑”是人人都会的，但也许压力过大，一些人已好久忘记开怀笑了;也许在课堂上，谈一个关于“乐观”的话题，学生觉得空洞、迷惘、枯燥。因此，不管是从紧扣题意、贴近生活、活泼有趣还是常识普及的角度，“微笑游戏”都有其优势。在游戏中，学生放下拘谨、嘴角上扬，课堂变得快乐无比，“乐观，从微笑开始”自然成为学生的认识。
（二）生活化是课堂的根基。思品课是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。陶行知先生曾说：“生活即教育。教育要以生活为中心，没有生活作中心的教育是死的教育。”在“生本理念”的指导下，课堂上要充分落实学生的主体地位，从学生实际出发，让课堂真正成为提高学生能力、服务学生生活的地方。本课选取尼克胡哲一例，震慑了学生心灵，但他毕竟是属于极少数的人，若仅围绕尼克胡哲展开讨论，反而会让学生产生遥不可及之感，心生疑惑，那些尼克胡哲能做到的，我能做到吗？最好的办法是从学生的日常生活入手，创设学生熟悉的、符合教学内容的情境，让学生觉得思品课的内容就在自己身边。本课创设了两个生活化环节，一是调查学生的烦心事，在课堂上以小组为单位，抽取一份学生的烦恼并通力合作，出谋划策。一石激起千层浪，面对出自他们自己的素材，学生议论纷纷，争先恐后地阐述观点。二是设置“寻找乐观达人”的环节，让学生将发现的视角投向身边的人群，并写出推荐词，若为被推举者，则将接受老师简短的采访。在这两个环节中，我充分感受到学生关注的才是思想品德课要关注的。如果仅仅为了说明道理搬出远离生活的故事案例，就只会让学生味同嚼蜡，不能信服。一旦将课堂与生活融合，学生就如被点燃的火把，变得勇敢智慧，真正成为课堂的主人。在生生合作、师生互动中，加深了学生对生活的理解和热爱，对身边德美行美之人的赞赏达到了见贤思齐的效果，间接增强了对文本内容的领悟。
（三）课堂不惧“求真”。思想品德课要引导学生求真、求善、求美，成为一个身心健康、适应社会、全面发展的社会公民。这正如课程标准将情感态度价值观作为首要目标，学生道德、情感的培养，正确世界观、人生观和价值观的树立，精神世界的塑造是课程的核心。如何让学生接受、践行这些道德理念，我认为教师应当展现一个真实的课堂，敢表露真情实感，敢说真人真事真话。本课，在群策群力这一环节，教师首先谈了生活中遭遇的烦心事，展现了真实的内心世界，教师敞开心扉，学生认真倾听，莞尔示意，这样的反应利于接下来引导学生正确认识客观的生活世界。学生在为烦恼出谋划策时，解决方案大多很励志，比如针对学习压力，要分析原因树立目标、端正学习态度、努力……那么当教师听到这些答案时，是不是一句“说得很棒”就带过了？如果这样，学生的思维就不会被打开，在条条框框的“真理”中依旧茫然疑惑，更重要的是教师会给学生构建一个不真实的世界。比如目标，有了就能实现吗？目标过小，将动力不足;目标过大，将遥遥无望，教师必须引导学生树立恰当的目标，即“跳一跳，可以够得着”。比如学生谈到要努力，世上无难事，只怕有心人，努力是成功的保障，但努力就等于成功吗？尽力之后结果依然不理想该如何？这些都需要教师帮助学生一层层地剥离。这样才能培养出拥有正确价值观、竞争观、学习观的一代，才能造就追求而不强求、失望而不失希望、失落而不堕落的一代，这样的课堂才是真正“走心”拥有不竭生命力的精彩课堂。
一堂精彩的课，在于教师对细节的把握;在于教师对课标的解读，着力打造和谐、开放、生活化的思品课堂;在于转变自身角色，组织、引导学生，与生对话，共同探索，让健康向上的情感态度价值观浑然天成……当然，精彩的因素还有很多，各有不同，以上是我对当下思品课堂忽略的东西作出的审视，希望在思考中不断打造真正属于学生的乐学天堂、德育阵地。
课前播放《倍儿爽》。
导入：听完这首歌，同学们开不开心？乘着歌声的翅膀，老师想和大家一起演绎一个表情。
图片“世界微笑日”。
师：今天你笑了吗？你会笑吗？请和老师一起来做……
[点评]微笑，是乐观的开始。用“微笑游戏”导入激发兴趣，加强师生互动。教师带领学生认真做这个游戏，达到好的效果。
第一环节[人物剪影]
师：微笑，是世上最美的表情，但当你看到他时，还能笑得出来吗？
出示尼克胡哲的照片。
师：你能想象他遭遇过怎样的生活？
师：我们都认为尼克胡哲遭遇了生命不能承受之重难。事实究竟怎样？我们来看他的故事。
播放视频。
1.看完故事，你的感受是什么？请用一个词来概括。
2.乐观给尼克胡哲带来了什么？
3.从尼克胡哲身上，你感受到哪些保持乐观的方法？
[点评]尼克胡哲的故事让学生充满崇敬之情，在讨论中，学生明确乐观有益于身心，会带来希望、成功和幸福，也学到尼克胡哲保持乐观可供借鉴的方法。
第二环节[群策群力]
师：同学们归纳了很多方法，确实，尼克胡哲便是这样，世界以痛吻他，他却回报欢歌。回望我们的生活，虽平凡而琐碎，但总有些事让我们笑不起来。
1.教师和学生分享最近的烦恼。
2.每组学生选取具有代表性的学生的烦心事，合作探讨，为小伙伴的烦心事支招。
3.小组派一名代表发言。
[点评]此环节要达到三个目的：一是要让学生感受到“家家有本难念的经”，烦恼具有普遍性;二是对学生烦恼进行分类，教师要对学生克服烦恼的方法做好点拨，防止“大而空”;三是要将思品课堂与班会课这一德育阵地联系起来，发挥思品课德育功能，更好地指导学生生活。
第三环节[寻找“乐观达人”]
师：调查中，老师发现一些同学能直视烦恼，自我调整和解决，你身边有这样的人吗？他（她）是谁呢？
要求：小组讨论一分钟，各自推荐一名“乐观达人”，最后写出“推荐理由”。
[点评]世间的英雄并非都要像尼克胡哲一样，平凡人也可以做自己人生的英雄，我们身边不乏这样的资源。学生寻找、思考、书写，感受乐观者的美好品质;对于被举荐者，这是一次盛大的赞美。需要注意的是，教师要真诚赞美被举荐者，也要认真倾听他们的经验之谈，并适时点拨。教师要引导学生认识到乐观不等于没有沮丧，也不等同于盲目乐观。
第四环节[图文欣赏]
师：生活如何，一切在于你如何面对。让我们听着悠扬的音乐，欣赏一张张美图，让启迪心灵的文字铭刻在心，让我们再次坚定：我们的选择决定我们的幸福！
[点评]一张张精选的图片，给学生以视觉的冲击;一条条的金玉良言，让学生深深沉淀，在美的感受中进一步体会即使生活失意，也不要失去对幸福生活的想象力。这是课堂美的感受，是正能量的传输，凸显思品课德育功能。
二、感悟反思
备课时，我总在思考一个问题，当我拿着教材走进教室开始上课时，学生可能已经把即将学习的内容看完了，应该怎样讲这一节课？能否调动学生的积极性？能否再授予学生更多更新的东西？这一节课主要的目标是什么？它能否成为一节精彩的课？
（一）让导入引人入胜。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入会激发学生浓厚的学习兴趣和探究新知的欲望，把学生带入与教学任务和内容相适应的理想境界，更能使教师引入新课水到渠成。本课，我采用“微笑游戏”导入。湖南卫视有一档综艺节目叫《我们都爱笑》，每年的5月8日被定为世界微笑日，这都在告诉我们快乐心情，从笑开始。“微笑”是人人都会的，但也许压力过大，一些人已好久忘记开怀笑了;也许在课堂上，谈一个关于“乐观”的话题，学生觉得空洞、迷惘、枯燥。因此，不管是从紧扣题意、贴近生活、活泼有趣还是常识普及的角度，“微笑游戏”都有其优势。在游戏中，学生放下拘谨、嘴角上扬，课堂变得快乐无比，“乐观，从微笑开始”自然成为学生的认识。
（二）生活化是课堂的根基。思品课是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。陶行知先生曾说：“生活即教育。教育要以生活为中心，没有生活作中心的教育是死的教育。”在“生本理念”的指导下，课堂上要充分落实学生的主体地位，从学生实际出发，让课堂真正成为提高学生能力、服务学生生活的地方。本课选取尼克胡哲一例，震慑了学生心灵，但他毕竟是属于极少数的人，若仅围绕尼克胡哲展开讨论，反而会让学生产生遥不可及之感，心生疑惑，那些尼克胡哲能做到的，我能做到吗？最好的办法是从学生的日常生活入手，创设学生熟悉的、符合教学内容的情境，让学生觉得思品课的内容就在自己身边。本课创设了两个生活化环节，一是调查学生的烦心事，在课堂上以小组为单位，抽取一份学生的烦恼并通力合作，出谋划策。一石激起千层浪，面对出自他们自己的素材，学生议论纷纷，争先恐后地阐述观点。二是设置“寻找乐观达人”的环节，让学生将发现的视角投向身边的人群，并写出推荐词，若为被推举者，则将接受老师简短的采访。在这两个环节中，我充分感受到学生关注的才是思想品德课要关注的。如果仅仅为了说明道理搬出远离生活的故事案例，就只会让学生味同嚼蜡，不能信服。一旦将课堂与生活融合，学生就如被点燃的火把，变得勇敢智慧，真正成为课堂的主人。在生生合作、师生互动中，加深了学生对生活的理解和热爱，对身边德美行美之人的赞赏达到了见贤思齐的效果，间接增强了对文本内容的领悟。
（三）课堂不惧“求真”。思想品德课要引导学生求真、求善、求美，成为一个身心健康、适应社会、全面发展的社会公民。这正如课程标准将情感态度价值观作为首要目标，学生道德、情感的培养，正确世界观、人生观和价值观的树立，精神世界的塑造是课程的核心。如何让学生接受、践行这些道德理念，我认为教师应当展现一个真实的课堂，敢表露真情实感，敢说真人真事真话。本课，在群策群力这一环节，教师首先谈了生活中遭遇的烦心事，展现了真实的内心世界，教师敞开心扉，学生认真倾听，莞尔示意，这样的反应利于接下来引导学生正确认识客观的生活世界。学生在为烦恼出谋划策时，解决方案大多很励志，比如针对学习压力，要分析原因树立目标、端正学习态度、努力……那么当教师听到这些答案时，是不是一句“说得很棒”就带过了？如果这样，学生的思维就不会被打开，在条条框框的“真理”中依旧茫然疑惑，更重要的是教师会给学生构建一个不真实的世界。比如目标，有了就能实现吗？目标过小，将动力不足;目标过大，将遥遥无望，教师必须引导学生树立恰当的目标，即“跳一跳，可以够得着”。比如学生谈到要努力，世上无难事，只怕有心人，努力是成功的保障，但努力就等于成功吗？尽力之后结果依然不理想该如何？这些都需要教师帮助学生一层层地剥离。这样才能培养出拥有正确价值观、竞争观、学习观的一代，才能造就追求而不强求、失望而不失希望、失落而不堕落的一代，这样的课堂才是真正“走心”拥有不竭生命力的精彩课堂。
一堂精彩的课，在于教师对细节的把握;在于教师对课标的解读，着力打造和谐、开放、生活化的思品课堂;在于转变自身角色，组织、引导学生，与生对话，共同探索，让健康向上的情感态度价值观浑然天成……当然，精彩的因素还有很多，各有不同，以上是我对当下思品课堂忽略的东西作出的审视，希望在思考中不断打造真正属于学生的乐学天堂、德育阵地。