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一、课例回放
课前播放《倍儿爽》。
导入:听完这首歌,同学们开不开心?乘着歌声的翅膀,老师想和大家一起演绎一个表情。
图片“世界微笑日”。
师:今天你笑了吗?你会笑吗?请和老师一起来做……
[点评]微笑,是乐观的开始。用“微笑游戏”导入激发兴趣,加强师生互动。教师带领学生认真做这个游戏,达到好的效果。
第一环节[人物剪影]
师:微笑,是世上最美的表情,但当你看到他时,还能笑得出来吗?
出示尼克胡哲的照片。
师:你能想象他遭遇过怎样的生活?
师:我们都认为尼克胡哲遭遇了生命不能承受之重难。事实究竟怎样?我们来看他的故事。
播放视频。
1.看完故事,你的感受是什么?请用一个词来概括。
2.乐观给尼克胡哲带来了什么?
3.从尼克胡哲身上,你感受到哪些保持乐观的方法?
[点评]尼克胡哲的故事让学生充满崇敬之情,在讨论中,学生明确乐观有益于身心,会带来希望、成功和幸福,也学到尼克胡哲保持乐观可供借鉴的方法。
第二环节[群策群力]
师:同学们归纳了很多方法,确实,尼克胡哲便是这样,世界以痛吻他,他却回报欢歌。回望我们的生活,虽平凡而琐碎,但总有些事让我们笑不起来。
1.教师和学生分享最近的烦恼。
2.每组学生选取具有代表性的学生的烦心事,合作探讨,为小伙伴的烦心事支招。
3.小组派一名代表发言。
[点评]此环节要达到三个目的:一是要让学生感受到“家家有本难念的经”,烦恼具有普遍性;二是对学生烦恼进行分类,教师要对学生克服烦恼的方法做好点拨,防止“大而空”;三是要将思品课堂与班会课这一德育阵地联系起来,发挥思品课德育功能,更好地指导学生生活。
第三环节[寻找“乐观达人”]
师:调查中,老师发现一些同学能直视烦恼,自我调整和解决,你身边有这样的人吗?他(她)是谁呢?
要求:小组讨论一分钟,各自推荐一名“乐观达人”,最后写出“推荐理由”。
[点评]世间的英雄并非都要像尼克胡哲一样,平凡人也可以做自己人生的英雄,我们身边不乏这样的资源。学生寻找、思考、书写,感受乐观者的美好品质;对于被举荐者,这是一次盛大的赞美。需要注意的是,教师要真诚赞美被举荐者,也要认真倾听他们的经验之谈,并适时点拨。教师要引导学生认识到乐观不等于没有沮丧,也不等同于盲目乐观。
第四环节[图文欣赏]
师:生活如何,一切在于你如何面对。让我们听着悠扬的音乐,欣赏一张张美图,让启迪心灵的文字铭刻在心,让我们再次坚定:我们的选择决定我们的幸福!
[点评]一张张精选的图片,给学生以视觉的冲击;一条条的金玉良言,让学生深深沉淀,在美的感受中进一步体会即使生活失意,也不要失去对幸福生活的想象力。这是课堂美的感受,是正能量的传输,凸显思品课德育功能。
二、感悟反思
备课时,我总在思考一个问题,当我拿着教材走进教室开始上课时,学生可能已经把即将学习的内容看完了,应该怎样讲这一节课?能否调动学生的积极性?能否再授予学生更多更新的东西?这一节课主要的目标是什么?它能否成为一节精彩的课?
(一)让导入引人入胜。常言道:“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入会激发学生浓厚的学习兴趣和探究新知的欲望,把学生带入与教学任务和内容相适应的理想境界,更能使教师引入新课水到渠成。本课,我采用“微笑游戏”导入。湖南卫视有一档综艺节目叫《我们都爱笑》,每年的5月8日被定为世界微笑日,这都在告诉我们快乐心情,从笑开始。“微笑”是人人都会的,但也许压力过大,一些人已好久忘记开怀笑了;也许在课堂上,谈一个关于“乐观”的话题,学生觉得空洞、迷惘、枯燥。因此,不管是从紧扣题意、贴近生活、活泼有趣还是常识普及的角度,“微笑游戏”都有其优势。在游戏中,学生放下拘谨、嘴角上扬,课堂变得快乐无比,“乐观,从微笑开始”自然成为学生的认识。
(二)生活化是课堂的根基。思品课是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。陶行知先生曾说:“生活即教育。教育要以生活为中心,没有生活作中心的教育是死的教育。”在“生本理念”的指导下,课堂上要充分落实学生的主体地位,从学生实际出发,让课堂真正成为提高学生能力、服务学生生活的地方。本课选取尼克胡哲一例,震慑了学生心灵,但他毕竟是属于极少数的人,若仅围绕尼克胡哲展开讨论,反而会让学生产生遥不可及之感,心生疑惑,那些尼克胡哲能做到的,我能做到吗?最好的办法是从学生的日常生活入手,创设学生熟悉的、符合教学内容的情境,让学生觉得思品课的内容就在自己身边。本课创设了两个生活化环节,一是调查学生的烦心事,在课堂上以小组为单位,抽取一份学生的烦恼并通力合作,出谋划策。一石激起千层浪,面对出自他们自己的素材,学生议论纷纷,争先恐后地阐述观点。二是设置“寻找乐观达人”的环节,让学生将发现的视角投向身边的人群,并写出推荐词,若为被推举者,则将接受老师简短的采访。在这两个环节中,我充分感受到学生关注的才是思想品德课要关注的。如果仅仅为了说明道理搬出远离生活的故事案例,就只会让学生味同嚼蜡,不能信服。一旦将课堂与生活融合,学生就如被点燃的火把,变得勇敢智慧,真正成为课堂的主人。在生生合作、师生互动中,加深了学生对生活的理解和热爱,对身边德美行美之人的赞赏达到了见贤思齐的效果,间接增强了对文本内容的领悟。
(三)课堂不惧“求真”。思想品德课要引导学生求真、求善、求美,成为一个身心健康、适应社会、全面发展的社会公民。这正如课程标准将情感态度价值观作为首要目标,学生道德、情感的培养,正确世界观、人生观和价值观的树立,精神世界的塑造是课程的核心。如何让学生接受、践行这些道德理念,我认为教师应当展现一个真实的课堂,敢表露真情实感,敢说真人真事真话。本课,在群策群力这一环节,教师首先谈了生活中遭遇的烦心事,展现了真实的内心世界,教师敞开心扉,学生认真倾听,莞尔示意,这样的反应利于接下来引导学生正确认识客观的生活世界。学生在为烦恼出谋划策时,解决方案大多很励志,比如针对学习压力,要分析原因树立目标、端正学习态度、努力……那么当教师听到这些答案时,是不是一句“说得很棒”就带过了?如果这样,学生的思维就不会被打开,在条条框框的“真理”中依旧茫然疑惑,更重要的是教师会给学生构建一个不真实的世界。比如目标,有了就能实现吗?目标过小,将动力不足;目标过大,将遥遥无望,教师必须引导学生树立恰当的目标,即“跳一跳,可以够得着”。比如学生谈到要努力,世上无难事,只怕有心人,努力是成功的保障,但努力就等于成功吗?尽力之后结果依然不理想该如何?这些都需要教师帮助学生一层层地剥离。这样才能培养出拥有正确价值观、竞争观、学习观的一代,才能造就追求而不强求、失望而不失希望、失落而不堕落的一代,这样的课堂才是真正“走心”拥有不竭生命力的精彩课堂。
一堂精彩的课,在于教师对细节的把握;在于教师对课标的解读,着力打造和谐、开放、生活化的思品课堂;在于转变自身角色,组织、引导学生,与生对话,共同探索,让健康向上的情感态度价值观浑然天成……当然,精彩的因素还有很多,各有不同,以上是我对当下思品课堂忽略的东西作出的审视,希望在思考中不断打造真正属于学生的乐学天堂、德育阵地。
课前播放《倍儿爽》。
导入:听完这首歌,同学们开不开心?乘着歌声的翅膀,老师想和大家一起演绎一个表情。
图片“世界微笑日”。
师:今天你笑了吗?你会笑吗?请和老师一起来做……
[点评]微笑,是乐观的开始。用“微笑游戏”导入激发兴趣,加强师生互动。教师带领学生认真做这个游戏,达到好的效果。
第一环节[人物剪影]
师:微笑,是世上最美的表情,但当你看到他时,还能笑得出来吗?
出示尼克胡哲的照片。
师:你能想象他遭遇过怎样的生活?
师:我们都认为尼克胡哲遭遇了生命不能承受之重难。事实究竟怎样?我们来看他的故事。
播放视频。
1.看完故事,你的感受是什么?请用一个词来概括。
2.乐观给尼克胡哲带来了什么?
3.从尼克胡哲身上,你感受到哪些保持乐观的方法?
[点评]尼克胡哲的故事让学生充满崇敬之情,在讨论中,学生明确乐观有益于身心,会带来希望、成功和幸福,也学到尼克胡哲保持乐观可供借鉴的方法。
第二环节[群策群力]
师:同学们归纳了很多方法,确实,尼克胡哲便是这样,世界以痛吻他,他却回报欢歌。回望我们的生活,虽平凡而琐碎,但总有些事让我们笑不起来。
1.教师和学生分享最近的烦恼。
2.每组学生选取具有代表性的学生的烦心事,合作探讨,为小伙伴的烦心事支招。
3.小组派一名代表发言。
[点评]此环节要达到三个目的:一是要让学生感受到“家家有本难念的经”,烦恼具有普遍性;二是对学生烦恼进行分类,教师要对学生克服烦恼的方法做好点拨,防止“大而空”;三是要将思品课堂与班会课这一德育阵地联系起来,发挥思品课德育功能,更好地指导学生生活。
第三环节[寻找“乐观达人”]
师:调查中,老师发现一些同学能直视烦恼,自我调整和解决,你身边有这样的人吗?他(她)是谁呢?
要求:小组讨论一分钟,各自推荐一名“乐观达人”,最后写出“推荐理由”。
[点评]世间的英雄并非都要像尼克胡哲一样,平凡人也可以做自己人生的英雄,我们身边不乏这样的资源。学生寻找、思考、书写,感受乐观者的美好品质;对于被举荐者,这是一次盛大的赞美。需要注意的是,教师要真诚赞美被举荐者,也要认真倾听他们的经验之谈,并适时点拨。教师要引导学生认识到乐观不等于没有沮丧,也不等同于盲目乐观。
第四环节[图文欣赏]
师:生活如何,一切在于你如何面对。让我们听着悠扬的音乐,欣赏一张张美图,让启迪心灵的文字铭刻在心,让我们再次坚定:我们的选择决定我们的幸福!
[点评]一张张精选的图片,给学生以视觉的冲击;一条条的金玉良言,让学生深深沉淀,在美的感受中进一步体会即使生活失意,也不要失去对幸福生活的想象力。这是课堂美的感受,是正能量的传输,凸显思品课德育功能。
二、感悟反思
备课时,我总在思考一个问题,当我拿着教材走进教室开始上课时,学生可能已经把即将学习的内容看完了,应该怎样讲这一节课?能否调动学生的积极性?能否再授予学生更多更新的东西?这一节课主要的目标是什么?它能否成为一节精彩的课?
(一)让导入引人入胜。常言道:“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入会激发学生浓厚的学习兴趣和探究新知的欲望,把学生带入与教学任务和内容相适应的理想境界,更能使教师引入新课水到渠成。本课,我采用“微笑游戏”导入。湖南卫视有一档综艺节目叫《我们都爱笑》,每年的5月8日被定为世界微笑日,这都在告诉我们快乐心情,从笑开始。“微笑”是人人都会的,但也许压力过大,一些人已好久忘记开怀笑了;也许在课堂上,谈一个关于“乐观”的话题,学生觉得空洞、迷惘、枯燥。因此,不管是从紧扣题意、贴近生活、活泼有趣还是常识普及的角度,“微笑游戏”都有其优势。在游戏中,学生放下拘谨、嘴角上扬,课堂变得快乐无比,“乐观,从微笑开始”自然成为学生的认识。
(二)生活化是课堂的根基。思品课是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。陶行知先生曾说:“生活即教育。教育要以生活为中心,没有生活作中心的教育是死的教育。”在“生本理念”的指导下,课堂上要充分落实学生的主体地位,从学生实际出发,让课堂真正成为提高学生能力、服务学生生活的地方。本课选取尼克胡哲一例,震慑了学生心灵,但他毕竟是属于极少数的人,若仅围绕尼克胡哲展开讨论,反而会让学生产生遥不可及之感,心生疑惑,那些尼克胡哲能做到的,我能做到吗?最好的办法是从学生的日常生活入手,创设学生熟悉的、符合教学内容的情境,让学生觉得思品课的内容就在自己身边。本课创设了两个生活化环节,一是调查学生的烦心事,在课堂上以小组为单位,抽取一份学生的烦恼并通力合作,出谋划策。一石激起千层浪,面对出自他们自己的素材,学生议论纷纷,争先恐后地阐述观点。二是设置“寻找乐观达人”的环节,让学生将发现的视角投向身边的人群,并写出推荐词,若为被推举者,则将接受老师简短的采访。在这两个环节中,我充分感受到学生关注的才是思想品德课要关注的。如果仅仅为了说明道理搬出远离生活的故事案例,就只会让学生味同嚼蜡,不能信服。一旦将课堂与生活融合,学生就如被点燃的火把,变得勇敢智慧,真正成为课堂的主人。在生生合作、师生互动中,加深了学生对生活的理解和热爱,对身边德美行美之人的赞赏达到了见贤思齐的效果,间接增强了对文本内容的领悟。
(三)课堂不惧“求真”。思想品德课要引导学生求真、求善、求美,成为一个身心健康、适应社会、全面发展的社会公民。这正如课程标准将情感态度价值观作为首要目标,学生道德、情感的培养,正确世界观、人生观和价值观的树立,精神世界的塑造是课程的核心。如何让学生接受、践行这些道德理念,我认为教师应当展现一个真实的课堂,敢表露真情实感,敢说真人真事真话。本课,在群策群力这一环节,教师首先谈了生活中遭遇的烦心事,展现了真实的内心世界,教师敞开心扉,学生认真倾听,莞尔示意,这样的反应利于接下来引导学生正确认识客观的生活世界。学生在为烦恼出谋划策时,解决方案大多很励志,比如针对学习压力,要分析原因树立目标、端正学习态度、努力……那么当教师听到这些答案时,是不是一句“说得很棒”就带过了?如果这样,学生的思维就不会被打开,在条条框框的“真理”中依旧茫然疑惑,更重要的是教师会给学生构建一个不真实的世界。比如目标,有了就能实现吗?目标过小,将动力不足;目标过大,将遥遥无望,教师必须引导学生树立恰当的目标,即“跳一跳,可以够得着”。比如学生谈到要努力,世上无难事,只怕有心人,努力是成功的保障,但努力就等于成功吗?尽力之后结果依然不理想该如何?这些都需要教师帮助学生一层层地剥离。这样才能培养出拥有正确价值观、竞争观、学习观的一代,才能造就追求而不强求、失望而不失希望、失落而不堕落的一代,这样的课堂才是真正“走心”拥有不竭生命力的精彩课堂。
一堂精彩的课,在于教师对细节的把握;在于教师对课标的解读,着力打造和谐、开放、生活化的思品课堂;在于转变自身角色,组织、引导学生,与生对话,共同探索,让健康向上的情感态度价值观浑然天成……当然,精彩的因素还有很多,各有不同,以上是我对当下思品课堂忽略的东西作出的审视,希望在思考中不断打造真正属于学生的乐学天堂、德育阵地。