论文部分内容阅读
摘 要：3—6 岁是幼儿心理发展的关键期，这一时期，是人身心发展最迅速的时期。这一阶段的经历与教育对幼儿的发展产生重要的影响，合理的心理健康教育可以促进幼儿良好心理品质的形成，否则将会导致幼儿心理问题或心理疾病的产生。我们在对“大班幼儿心理健康发展情况”的调查研究中发现，幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升趋势，因此必须重视幼儿的心理健康教育。
关键词：学习故事；幼儿常见心理问题；策略和方法
一、什么是学习故事
“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰学前教育学者卡尔提出。“学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”“识别”和“回应”。新西兰学习故事的四大教育原则：整体发展、激发力量和授权、家庭和社区、关系。
二、我国幼儿常见的心理健康问题
目前在我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题
1.小儿多动症；
2.社会行为问題，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、恃强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；
3.性格和情绪问題，包括任性、自闭、固执、骄气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感等；
4.神经功能障碍；
5.不良习惯，包括吸吮手指等；
6.学习上的问题，包括注意力不集中、反应迟钝等。
三、如何有效运用“学习故事”的四大原则改善幼儿的心理问题
1.整体化联系，让幼儿迁移正能量情绪。
幼儿园里所有人和物所发生的一切都是课程中一部分。儿童的生活状态不该是碎片化的，要体现整体化的原则，教育教学实践就不能把各个领域、各个环节的学习割裂开。教师可以为儿童整合各个方面的學习经验，如数学、技术、艺术、心智倾向、同理心、投入的参与、坚持等等，这就是整体发展的经验。例如，教师通过观察幼儿的行为来识别幼儿的心理问题产生的原因，而不是在幼儿一发生问题就急忙的进行阻止。然后在和幼儿谈心、集体教育活动或者游戏的过程中，教师可以随机地通过讲故事、找问题的方式，让幼儿发现故事中人物的问题，从而影射到自身的问题，并由自己来想办法的解决这个问题。解决问题的过程中既体现了各环节之间的整合，又发展了幼儿的自主性。
2.激发力量和授权，让幼儿自主发展更好的自己。
教师不再关注孩子不能做的事情，转而去关注孩子能做的事情并将之不断强化，让孩子越来越强大，不断增强自己的自信和能力，能够愿意去面对新的挑战。如果运用检查量表就无法体现这样的教学原则，当你打勾的时候，一定会有部分指标不能打勾，这样会弱化孩子的发展路径和形成积极自我认知的可能。例如，爱打人的小朋友又很喜欢帮助老师打扫卫生，那么就在不断表扬他勤劳、认真的基础上，再加入他愿意、喜欢并且会保护小朋友的理念。再由这个孩子来分配值日生的工作，和大家一起来完成任务。基于活动中存在的规则，幼儿会有意识地自己约束自己的行为。
3.家园共育，解决幼儿心理问题事半功倍。
要让家庭融入到教育教学之中，寻找各种路径让家长成为合作者，倾听家长的声音，了解家长的担忧，但是不意味着教师为了让家长满意而做任何事情，因为有的事情是与教学原则相违背的。我们是幼教专业人士，就要承担专业责任。例如，幼儿入学焦虑，如果你研究后得出关于分离焦虑的理论和方法，知道需要为孩子做哪些准备，知道怎样引导幼儿能更快地融入到幼儿园生活，可以寻找适宜的路径并告知家长，一定不要责备家长的不舍和对孩子的溺爱，而是要吸引他们融入到你们教学实践的理论氛围并加入，这样家长才会对我们的工作给予理解。家园共育，形成教育合力，解决幼儿心理问题便可以达到事半功倍的效果。
4.了解关系的重要性，培养幼儿正确的社会性。
在这里主要指幼儿与人的关系，让孩子学会基本的交往能力。孩子的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，需要家长在潜移默化中传授给孩子。同时家长要教会孩子与人相处的策略，学会一定的交往技能，如适当地服从、恰当地赞赏、灵活地处理矛盾等。例如，幼儿出现的故意伤害同伴行为，教师可以通过叙写“学习故事”进行关系分析和识别；进而“对症下药”，给出合适的回应。幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。“学习故事”的理念可以帮助教师放慢脚步，静心思考、用心识别幼儿的行为，并为之诊断和回应。不简单地打断和阻止，也是激发幼儿自主关注自身问题的方法之一。
5.游戏活动
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。在实践中，幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。在游戏开始时，教师要提出情感教育要求，在游戏过程中教师要有情感引发，引导幼儿合理地进行不良情绪的调适，在游戏结束时，要有情感评价。
6.学习活动
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是根据幼儿的心理特点、发展的需要，有目的地渗透一些心理健康的内容，并体现在教育的全过程之中。如：小班科学活动中的按颜色分类。活动中，老师将能力强和能力弱的孩子分在一起，他们只有相互合作，才能将同颜色的物品归在一起，从而提高了他们的合作性。
7.生活活动
情感在日常生活中时有流露，教师要善于抓住机会，随时随地进行培养，这种培养要既有群体性又有个别性。如学习系鞋带、扣纽扣、叠手帕，午睡起床后两人互叠被子等，这样既锻炼了幼儿的自理能力，又使其感受到了相互合作的快乐感。
四、结语
心理健康教育是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面的通力协作，更需要有机结合，互相渗透。幼儿是祖国的未来和民族的希望，只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中，融入幼儿每天的生活当中，持之以恒，让幼儿的身心健康发展，我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。
关键词：学习故事；幼儿常见心理问题；策略和方法
一、什么是学习故事
“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰学前教育学者卡尔提出。“学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”“识别”和“回应”。新西兰学习故事的四大教育原则：整体发展、激发力量和授权、家庭和社区、关系。
二、我国幼儿常见的心理健康问题
目前在我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题
1.小儿多动症；
2.社会行为问題，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、恃强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；
3.性格和情绪问題，包括任性、自闭、固执、骄气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感等；
4.神经功能障碍；
5.不良习惯，包括吸吮手指等；
6.学习上的问题，包括注意力不集中、反应迟钝等。
三、如何有效运用“学习故事”的四大原则改善幼儿的心理问题
1.整体化联系，让幼儿迁移正能量情绪。
幼儿园里所有人和物所发生的一切都是课程中一部分。儿童的生活状态不该是碎片化的，要体现整体化的原则，教育教学实践就不能把各个领域、各个环节的学习割裂开。教师可以为儿童整合各个方面的學习经验，如数学、技术、艺术、心智倾向、同理心、投入的参与、坚持等等，这就是整体发展的经验。例如，教师通过观察幼儿的行为来识别幼儿的心理问题产生的原因，而不是在幼儿一发生问题就急忙的进行阻止。然后在和幼儿谈心、集体教育活动或者游戏的过程中，教师可以随机地通过讲故事、找问题的方式，让幼儿发现故事中人物的问题，从而影射到自身的问题，并由自己来想办法的解决这个问题。解决问题的过程中既体现了各环节之间的整合，又发展了幼儿的自主性。
2.激发力量和授权，让幼儿自主发展更好的自己。
教师不再关注孩子不能做的事情，转而去关注孩子能做的事情并将之不断强化，让孩子越来越强大，不断增强自己的自信和能力，能够愿意去面对新的挑战。如果运用检查量表就无法体现这样的教学原则，当你打勾的时候，一定会有部分指标不能打勾，这样会弱化孩子的发展路径和形成积极自我认知的可能。例如，爱打人的小朋友又很喜欢帮助老师打扫卫生，那么就在不断表扬他勤劳、认真的基础上，再加入他愿意、喜欢并且会保护小朋友的理念。再由这个孩子来分配值日生的工作，和大家一起来完成任务。基于活动中存在的规则，幼儿会有意识地自己约束自己的行为。
3.家园共育，解决幼儿心理问题事半功倍。
要让家庭融入到教育教学之中，寻找各种路径让家长成为合作者，倾听家长的声音，了解家长的担忧，但是不意味着教师为了让家长满意而做任何事情，因为有的事情是与教学原则相违背的。我们是幼教专业人士，就要承担专业责任。例如，幼儿入学焦虑，如果你研究后得出关于分离焦虑的理论和方法，知道需要为孩子做哪些准备，知道怎样引导幼儿能更快地融入到幼儿园生活，可以寻找适宜的路径并告知家长，一定不要责备家长的不舍和对孩子的溺爱，而是要吸引他们融入到你们教学实践的理论氛围并加入，这样家长才会对我们的工作给予理解。家园共育，形成教育合力，解决幼儿心理问题便可以达到事半功倍的效果。
4.了解关系的重要性，培养幼儿正确的社会性。
在这里主要指幼儿与人的关系，让孩子学会基本的交往能力。孩子的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，需要家长在潜移默化中传授给孩子。同时家长要教会孩子与人相处的策略，学会一定的交往技能，如适当地服从、恰当地赞赏、灵活地处理矛盾等。例如，幼儿出现的故意伤害同伴行为，教师可以通过叙写“学习故事”进行关系分析和识别；进而“对症下药”，给出合适的回应。幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。“学习故事”的理念可以帮助教师放慢脚步，静心思考、用心识别幼儿的行为，并为之诊断和回应。不简单地打断和阻止，也是激发幼儿自主关注自身问题的方法之一。
5.游戏活动
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。在实践中，幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。在游戏开始时，教师要提出情感教育要求，在游戏过程中教师要有情感引发，引导幼儿合理地进行不良情绪的调适，在游戏结束时，要有情感评价。
6.学习活动
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是根据幼儿的心理特点、发展的需要，有目的地渗透一些心理健康的内容，并体现在教育的全过程之中。如：小班科学活动中的按颜色分类。活动中，老师将能力强和能力弱的孩子分在一起，他们只有相互合作，才能将同颜色的物品归在一起，从而提高了他们的合作性。
7.生活活动
情感在日常生活中时有流露，教师要善于抓住机会，随时随地进行培养，这种培养要既有群体性又有个别性。如学习系鞋带、扣纽扣、叠手帕，午睡起床后两人互叠被子等，这样既锻炼了幼儿的自理能力，又使其感受到了相互合作的快乐感。
四、结语
心理健康教育是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面的通力协作，更需要有机结合，互相渗透。幼儿是祖国的未来和民族的希望，只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中，融入幼儿每天的生活当中，持之以恒，让幼儿的身心健康发展，我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。