论文部分内容阅读
摘要：幼儿教育是一门实践性的教学课程，为了提高幼儿的学习能力，培养幼儿的多方面素养，从学习实践中加深对知识的认识。陶行知先生的“教学做合一”适用于当下幼儿教育的教育教学中，其可以有效地提高幼儿实践操作的兴趣，培养幼儿的主观能动性。
关键词：教学做合一;幼儿教育活动;实践
著名的教育家陶行知曾经说过：“教学做是三件事情，三者不是分开的，我们应当在做中教，在做种学习。做中教学的先生，做中学的学生。从先生对学生的关系而言，便是教学，从学生对教学的关系而言，便是学习。”从这句话中，不难发现，陶行知先生将“做”看的非常重要，并尊崇学生才是学习的主体，这种“教学做合一”的教学理想在学前教育中的应用，可以让幼儿以自主的身份体验学习过程，使得学生在丰富的知识海洋中感受到知识的魅力。
一、概述陶行知先生“教学做合一”的内涵
陶行知先生提出：“要教学之前必须实现手和脑的结合以及思想与生活的结合，总而言之，幼儿教学不仅仅需要‘劳力’，还需要‘劳心’”。总之，“教学做合一”是生活教育与教学组织相互的融合的教学理念。“教学做合一”的核心就是“做”。俗话说：“人生的聪明来自于认知。”不管是教学还是学习，都需要“做”作为基础，“以行求知”。在幼儿教育当中，陶行知的这一思想具有明确的指导意义和实践意义。因此，运用陶行知“教学做合一”的理论，有助于改变幼儿教学的教学方式和幼儿的学习方式，真正实现在“做种学、做中玩”，为幼儿的成长构建更加和谐的环境。
二、“教学做合一”在幼儿教育活动中的实践
（一）积极改善教学方式，引入“教学做合一”
如果教师只是单纯的理论说教，幼儿学习将会变得非常吃力，“做”的教学理念并未得到实际的运用，是“纸上谈兵”的说教。陶行知先生曾经说过，我国教育最大的问题就是灌输式的“说教”和单一的读书写字，这些认识存在很大的误区，部分教师认为将教学内容讲授完成就万事大吉，这在一定程度上使得教师和学生之间产生脱节的问题，幼儿在被动的学习环境中失去实践的动力，很难在学习中充分挖掘自我潜力。为了解决这一问题，幼儿教师必须引用“教学做合一”。
（二）给幼儿更多实践的机会，以“做”带学
根据幼儿教育大纲来看，幼儿是教育活动的核心和主体，教师在教育活动中发挥主导作用。从这一教学理念来看，实践是教育活动的核心，“做”并不局限于动手，幼儿与教师的互动以及动脑思考都属于“做”中的重要组成部分。实践动手需要幼儿眼睛、手、脑袋的共同作用，如果缺少思考的“动”是没有灵魂的，没有目标的“做”仅仅流于形式，并不能发挥实际的作用。要想真正实现以“做”带学，给幼儿提供更多实践的机会。首先，幼儿教师应当为幼儿实践提供良好的环境，从而激发幼儿的主动意识，教育环境可以在一定情况下提高幼儿参与的意识，幼儿会自然地参与动手实践活动，体现了教育的意义和价值。
其次，教师可以在“做”上给幼儿更多的时间和空间，在一个宽松的环境中，幼儿更会更加放松的探索和观察，比如教师可以给幼儿设置一个“小蚂蚁过桥”的情境：小蚂蚁家门前有一座桥，一天的下大雨，把桥冲走了，现在请小朋友为小蚂蚁们再造一座桥，让小蚂蚁可以顺利出门。在这一情境当中，幼儿可以根据自己的需要自己选择材料建设桥，比如使用积木、厚纸板等，幼儿教师在幼儿实践活动中提供适时的指导，不应该给出限制的空间和范围，给幼儿自我发挥更多的自主权利。幼儿通过自主组合，选择搭设一座桥，其手、眼睛和脑力都会得到协调，其主体性也得到有效的发挥。教师作为幼儿教育实践活动的主导人员，可以给幼儿实践活动提供一些指导，面对自己辛苦搭建的成果，幼儿的成就感会更加丰满，获得更多的喜悦。同时，对教师的“教学”以及自己的“学习”变得更加有信心、有动力。最后，幼儿教师应当给与幼儿一定的精神激励，让幼儿认识到“做”在实践活动中的意义。如果幼儿处于一个鼓励的环境中，其自主性学习能力可以得到提高，以更加积极主动的姿态参与到实践活动中去，从被动姿态向主动学习姿态进行转变。因此，幼儿教师应当给与幼儿更多的精神激励，在精神上与幼儿进行互动，使得幼儿可以对自身的价值观念有更加充分的认识，从而提高幼儿动手实践的信心和动力。
（三）融合幼儿的生活经验，丰富学生的实践体验
教育来源于生活，是生活的缩影。在幼儿实践教育活动中，因为面对的心理比较特异，其心理年龄还处于的发展的阶段，更是语言认知的关键时期，但是幼儿缺乏独立思考的能力。因此，教师应当抓住幼儿的这一特点，立足于幼儿的兴趣，在教学氛围中设置一个实际的情景，使得幼儿可以在学习中始终保持高昂饱满的状态。通过相关研究证明，学生在学习中接触的内容与生活的联系越密切，其接纳知识的能力就会越强。因此，教师在选择教学内容上，可以选择一些与生活贴切的内容，选择学生更加喜爱的事物，让其满足在生活中难以实现的事情。比如教师可以设置“角色扮演”的情景活动，根据真实的生活场景，在班级当中还原场景，比如医院、理发店、银行、警察局、超市等多个场景，让幼儿选择自己喜欢的角色，模仿“大人们”的活动，真实的体验“大人”是什么感觉。幼儿在这些打造的场景中，还可以锻炼沟通交际能力，通过参与实際的活动加深生活情感体验，这种体验是可以直接通过实践活动得来的，但是教师单纯的说教则变得较为困难。
（四）依托节日活动，坚持教学做合一
幼儿教师可以幼儿的特点以及兴趣爱好，巧妙设计节日活动的内容。首先，选择一些特点的节日活动，设置趣味性的游戏方式，为幼儿提供多样化的游戏条件。比如在端午节的时候，举办“赛龙舟”活动，但是因为幼儿的生理年龄和心理年龄比较特殊，自己不能亲自参与到“赛龙舟”活动当中去。因此，幼儿教师可以给幼儿提供室内“赛龙舟”活动，可以给幼儿提供一些厚纸板，将这种室外的运动巧妙变化为室内的活动，让幼儿在室内的“赛龙舟”活动中一起体会团结合作的意义，体会到“赛龙舟”活动背后的涵义。再者，节日活动应当创建一个较为真实的环境，这样幼儿获得体验更加直接、丰富。再者在“重阳节”，可以开展一些登高以及插茱萸的节日活动，让幼儿接触以前不熟悉的节日内容和氛围，在近距离感受节日活动的同时，提高见识，丰富知识，活跃思维。
三、结语
综上所述，在幼儿教育实践活动中，运用“教学做合一”的教学理念可以帮助幼儿更好的成长与进步，幼儿可以在丰富而真实的实践活动中获得情感认识，体验真实的生活场景，培养幼儿健全的性格，提高幼儿动手实践的能力。陶行知“教学做合一”的教育思想不管是现代还是未来都具有较强的理论指导意义，作为教育工作者应当积极地引导幼儿在实践活动中掌握知识。
参考文献：
[1]王艳.建构新型幼儿美术活动模式，培养幼儿创新能力的实践研究[J].学周刊，2020（02）：168.
[2]龚晶.在幼儿教育中渗透“教学做合一”理念[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：221.
[3]尚燕红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
[4]周文姣.浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：91.
[5]唐迎迎.“教学做合一” 促进幼儿生态教育[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：216.
[6]钱颂英.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析[J].
关键词：教学做合一;幼儿教育活动;实践
著名的教育家陶行知曾经说过：“教学做是三件事情，三者不是分开的，我们应当在做中教，在做种学习。做中教学的先生，做中学的学生。从先生对学生的关系而言，便是教学，从学生对教学的关系而言，便是学习。”从这句话中，不难发现，陶行知先生将“做”看的非常重要，并尊崇学生才是学习的主体，这种“教学做合一”的教学理想在学前教育中的应用，可以让幼儿以自主的身份体验学习过程，使得学生在丰富的知识海洋中感受到知识的魅力。
一、概述陶行知先生“教学做合一”的内涵
陶行知先生提出：“要教学之前必须实现手和脑的结合以及思想与生活的结合，总而言之，幼儿教学不仅仅需要‘劳力’，还需要‘劳心’”。总之，“教学做合一”是生活教育与教学组织相互的融合的教学理念。“教学做合一”的核心就是“做”。俗话说：“人生的聪明来自于认知。”不管是教学还是学习，都需要“做”作为基础，“以行求知”。在幼儿教育当中，陶行知的这一思想具有明确的指导意义和实践意义。因此，运用陶行知“教学做合一”的理论，有助于改变幼儿教学的教学方式和幼儿的学习方式，真正实现在“做种学、做中玩”，为幼儿的成长构建更加和谐的环境。
二、“教学做合一”在幼儿教育活动中的实践
（一）积极改善教学方式，引入“教学做合一”
如果教师只是单纯的理论说教，幼儿学习将会变得非常吃力，“做”的教学理念并未得到实际的运用，是“纸上谈兵”的说教。陶行知先生曾经说过，我国教育最大的问题就是灌输式的“说教”和单一的读书写字，这些认识存在很大的误区，部分教师认为将教学内容讲授完成就万事大吉，这在一定程度上使得教师和学生之间产生脱节的问题，幼儿在被动的学习环境中失去实践的动力，很难在学习中充分挖掘自我潜力。为了解决这一问题，幼儿教师必须引用“教学做合一”。
（二）给幼儿更多实践的机会，以“做”带学
根据幼儿教育大纲来看，幼儿是教育活动的核心和主体，教师在教育活动中发挥主导作用。从这一教学理念来看，实践是教育活动的核心，“做”并不局限于动手，幼儿与教师的互动以及动脑思考都属于“做”中的重要组成部分。实践动手需要幼儿眼睛、手、脑袋的共同作用，如果缺少思考的“动”是没有灵魂的，没有目标的“做”仅仅流于形式，并不能发挥实际的作用。要想真正实现以“做”带学，给幼儿提供更多实践的机会。首先，幼儿教师应当为幼儿实践提供良好的环境，从而激发幼儿的主动意识，教育环境可以在一定情况下提高幼儿参与的意识，幼儿会自然地参与动手实践活动，体现了教育的意义和价值。
其次，教师可以在“做”上给幼儿更多的时间和空间，在一个宽松的环境中，幼儿更会更加放松的探索和观察，比如教师可以给幼儿设置一个“小蚂蚁过桥”的情境：小蚂蚁家门前有一座桥，一天的下大雨，把桥冲走了，现在请小朋友为小蚂蚁们再造一座桥，让小蚂蚁可以顺利出门。在这一情境当中，幼儿可以根据自己的需要自己选择材料建设桥，比如使用积木、厚纸板等，幼儿教师在幼儿实践活动中提供适时的指导，不应该给出限制的空间和范围，给幼儿自我发挥更多的自主权利。幼儿通过自主组合，选择搭设一座桥，其手、眼睛和脑力都会得到协调，其主体性也得到有效的发挥。教师作为幼儿教育实践活动的主导人员，可以给幼儿实践活动提供一些指导，面对自己辛苦搭建的成果，幼儿的成就感会更加丰满，获得更多的喜悦。同时，对教师的“教学”以及自己的“学习”变得更加有信心、有动力。最后，幼儿教师应当给与幼儿一定的精神激励，让幼儿认识到“做”在实践活动中的意义。如果幼儿处于一个鼓励的环境中，其自主性学习能力可以得到提高，以更加积极主动的姿态参与到实践活动中去，从被动姿态向主动学习姿态进行转变。因此，幼儿教师应当给与幼儿更多的精神激励，在精神上与幼儿进行互动，使得幼儿可以对自身的价值观念有更加充分的认识，从而提高幼儿动手实践的信心和动力。
（三）融合幼儿的生活经验，丰富学生的实践体验
教育来源于生活，是生活的缩影。在幼儿实践教育活动中，因为面对的心理比较特异，其心理年龄还处于的发展的阶段，更是语言认知的关键时期，但是幼儿缺乏独立思考的能力。因此，教师应当抓住幼儿的这一特点，立足于幼儿的兴趣，在教学氛围中设置一个实际的情景，使得幼儿可以在学习中始终保持高昂饱满的状态。通过相关研究证明，学生在学习中接触的内容与生活的联系越密切，其接纳知识的能力就会越强。因此，教师在选择教学内容上，可以选择一些与生活贴切的内容，选择学生更加喜爱的事物，让其满足在生活中难以实现的事情。比如教师可以设置“角色扮演”的情景活动，根据真实的生活场景，在班级当中还原场景，比如医院、理发店、银行、警察局、超市等多个场景，让幼儿选择自己喜欢的角色，模仿“大人们”的活动，真实的体验“大人”是什么感觉。幼儿在这些打造的场景中，还可以锻炼沟通交际能力，通过参与实際的活动加深生活情感体验，这种体验是可以直接通过实践活动得来的，但是教师单纯的说教则变得较为困难。
（四）依托节日活动，坚持教学做合一
幼儿教师可以幼儿的特点以及兴趣爱好，巧妙设计节日活动的内容。首先，选择一些特点的节日活动，设置趣味性的游戏方式，为幼儿提供多样化的游戏条件。比如在端午节的时候，举办“赛龙舟”活动，但是因为幼儿的生理年龄和心理年龄比较特殊，自己不能亲自参与到“赛龙舟”活动当中去。因此，幼儿教师可以给幼儿提供室内“赛龙舟”活动，可以给幼儿提供一些厚纸板，将这种室外的运动巧妙变化为室内的活动，让幼儿在室内的“赛龙舟”活动中一起体会团结合作的意义，体会到“赛龙舟”活动背后的涵义。再者，节日活动应当创建一个较为真实的环境，这样幼儿获得体验更加直接、丰富。再者在“重阳节”，可以开展一些登高以及插茱萸的节日活动，让幼儿接触以前不熟悉的节日内容和氛围，在近距离感受节日活动的同时，提高见识，丰富知识，活跃思维。
三、结语
综上所述，在幼儿教育实践活动中，运用“教学做合一”的教学理念可以帮助幼儿更好的成长与进步，幼儿可以在丰富而真实的实践活动中获得情感认识，体验真实的生活场景，培养幼儿健全的性格，提高幼儿动手实践的能力。陶行知“教学做合一”的教育思想不管是现代还是未来都具有较强的理论指导意义，作为教育工作者应当积极地引导幼儿在实践活动中掌握知识。
参考文献：
[1]王艳.建构新型幼儿美术活动模式，培养幼儿创新能力的实践研究[J].学周刊，2020（02）：168.
[2]龚晶.在幼儿教育中渗透“教学做合一”理念[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：221.
[3]尚燕红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
[4]周文姣.浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：91.
[5]唐迎迎.“教学做合一” 促进幼儿生态教育[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：216.
[6]钱颂英.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析[J].