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【摘要】：评价幼儿发展状况的意义主要在于帮助教师了解教学活动的实施效果，从而为教师改进教育和教学工作提供信息与帮助。幼儿社会性发展评价作为幼儿发展评价的组成部分，它是基于幼儿社会性发展的目标，运用教育评价理论与方法，对幼儿社会性发展进行评价的过程。要想科学合理地评价幼儿的社会性发展状况，评价指标体系的构建至关重要。目前，幼儿社会性发展评价的研究还比较薄弱，现有的一些研究往往停留在评价理论与方法上，较为笼统、抽象，而可测化和操作性不强。本文针对幼儿社会性发展特点，提出了幼儿社會性发展评价指标体系的构建。
【关键词】：幼儿；社会性发展评价；指标体系
幼儿社会性发展评价作为幼儿社会教育活动的主要反馈信息，对幼儿社会教育活动起着重要的导向作用。科学、有效地评价幼儿的社会性发展，有助于促进教师教育观念的转变和教育行为的改善，提高社会领域课程的质量，从而更好地促进幼儿发展。
一、构建幼儿社会性发展评价指标体系的重要价值
学前期是幼儿社会性发展的关键时期。幼儿的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响，是幼儿身心发展的重要组成部分，与幼儿身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。构建幼儿社会性发展评价指标体系的意义主要表现在以下几个方面：
（一）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。教师依据系统的评价，可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况。
（二）它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，发现幼儿的个体差异，为因材施教提供帮助。
（三）它有助于家长能够更好地了解学前儿童社会性发展状况，以及对学前儿童社会教育的目标和内容。以至于家长通过采取更有针对性的教育措施对孩子实施教育，乃至在配合教师教育孩子时也更为主动。
（四）它有助于教师在了解学前儿童的基础上，反思自己的教育观念与行为，改进课程与教学，使学前教育更适合每个学前儿童，从而更好地促进幼儿发展。
二、构建幼儿社会性发展评价指标体系的理论基础
（一）幼儿教育的目标
学前教育是一种有目的的活动，而学前教育评价就是把学前教育活动的实际状态与学前教育活动的预定目的（及目标）相比较，并作出价值判断的过程。因此，学前教育评价是一种以学前教育目标为基础，围绕学前教育目标展开的活动。幼儿社会性发展评价指标体系的构建就要以幼儿社会教育的目标为基本依据。
1.教育目标与指标体系的联系
幼儿发展评价是一个以幼儿教育目标为准绳的价值判断过程。但是，一般情况下，幼儿教育目标总带有某种程度的笼统性和抽象性，不利于评价的实际操作。因此，为提高幼儿发展评价的科学性，需要把抽象的社会教育目标具体化。我们要将教育活动的目标根据其复杂的内涵进行分解，形成一个教育活动目标体系，这个目标体系也可以看作是评价幼儿发展的目标体系。分解后的目标体系中处于最底层次，具有可操作性的目标称作指标，因此分解后的目标体系就成了幼儿发展评价的指标体系。“简言之，目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化和可操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。”[1]
2.《3～6岁儿童学习与发展指南》把幼儿社会领域的发展目标划分為“人际交往”与“社会适应”两个子领域。通过分析可以发现，其社会领域的目标大致有：“交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几个方面。” [2]
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》从两个维度提出幼儿社会领域的发展目标。“一是社会关系的维度：幼儿与自身的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与群体或集体的关系、幼儿和社会的关系；二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。” [3]两个维度的结合，构成了儿童社会学习的内容和社会性、个性发展目标。
（二）构建社会性发展评价指标体系的原则：
1.与目标的一致性原则
与目标的一致性原则指的是建立幼儿社会性发展评价指标体系应该充分、科学地反映社会教育目标，也可以称作科学性原则。这是建立社会性发展评价指标体系的第一个也是最重要的原则。
2.科学性原则
幼儿的品德发展情况不能凭教师的直觉或一段时间以来的品德表现，而应当根据品德测验的结果来判断。同时，还要保证指标体系中各项指标的典型性或代表性，即应当选取最能反映评价对象本质的指标列入指标体系。在分解评价目标时，应当分层次地展开，在指标体系中反映为一级指标、二级指标、三级指标等。同一指标体系之间不能存在互相重叠、互相包含、互为因果的关系，应彼此独立。最后还要保证指标体系的完整性。
3.方向性原则
方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育社会领域改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提高。
在幼儿社会性发展评价中，要贯彻方向性原则，首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与《幼儿园工作规程》的精神相一致，任何一项指标都不能有违背《幼儿园工作规程》的地方。其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，即在符合方向的前提下，进一步促使幼儿社会教育工作向更高的水平发展。
4.可测性原则
可测性原则是指每一项指标有具体的、能操作的定义。建可测性原则的贯彻，要求指标体系中的每一项指标都具体化，应该用可操作的定义表述出来，即这些指标应是看得见、摸得着的。
三、幼儿社会性发展评价指标体系的构建
幼儿社会教育的目的是促进幼儿社会性发展。所以，评价幼儿社会教育的一个重要方面，就是幼儿社会性发展的水平。[5]构建幼儿社会性发展评价指标体系的过程，就是将幼儿社会性发展的总体目标，分解为自我系统、情绪情感、社会交往和品德发展四个次级目标，然后再分解为具体、可操作的指标，通过对具体指标的评价，完成将各项局部评价转化为整体评价的工作。
总之，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”[6]良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。
参考文献：
[1]霍力岩，潘月娟，黄爽.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015：287.
[2]李季湄，冯晓霞主编.《3--6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：94.
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2002：120.
[5]龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究[D].苏州大学，2008.
[6]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.
作者简介：刘凤梅（1991—），女，信阳师范学院教育科学学院2016级研究生，专业为教育学，研究方向为学前教育。
【关键词】：幼儿；社会性发展评价；指标体系
幼儿社会性发展评价作为幼儿社会教育活动的主要反馈信息，对幼儿社会教育活动起着重要的导向作用。科学、有效地评价幼儿的社会性发展，有助于促进教师教育观念的转变和教育行为的改善，提高社会领域课程的质量，从而更好地促进幼儿发展。
一、构建幼儿社会性发展评价指标体系的重要价值
学前期是幼儿社会性发展的关键时期。幼儿的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响，是幼儿身心发展的重要组成部分，与幼儿身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。构建幼儿社会性发展评价指标体系的意义主要表现在以下几个方面：
（一）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。教师依据系统的评价，可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况。
（二）它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，发现幼儿的个体差异，为因材施教提供帮助。
（三）它有助于家长能够更好地了解学前儿童社会性发展状况，以及对学前儿童社会教育的目标和内容。以至于家长通过采取更有针对性的教育措施对孩子实施教育，乃至在配合教师教育孩子时也更为主动。
（四）它有助于教师在了解学前儿童的基础上，反思自己的教育观念与行为，改进课程与教学，使学前教育更适合每个学前儿童，从而更好地促进幼儿发展。
二、构建幼儿社会性发展评价指标体系的理论基础
（一）幼儿教育的目标
学前教育是一种有目的的活动，而学前教育评价就是把学前教育活动的实际状态与学前教育活动的预定目的（及目标）相比较，并作出价值判断的过程。因此，学前教育评价是一种以学前教育目标为基础，围绕学前教育目标展开的活动。幼儿社会性发展评价指标体系的构建就要以幼儿社会教育的目标为基本依据。
1.教育目标与指标体系的联系
幼儿发展评价是一个以幼儿教育目标为准绳的价值判断过程。但是，一般情况下，幼儿教育目标总带有某种程度的笼统性和抽象性，不利于评价的实际操作。因此，为提高幼儿发展评价的科学性，需要把抽象的社会教育目标具体化。我们要将教育活动的目标根据其复杂的内涵进行分解，形成一个教育活动目标体系，这个目标体系也可以看作是评价幼儿发展的目标体系。分解后的目标体系中处于最底层次，具有可操作性的目标称作指标，因此分解后的目标体系就成了幼儿发展评价的指标体系。“简言之，目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化和可操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。”[1]
2.《3～6岁儿童学习与发展指南》把幼儿社会领域的发展目标划分為“人际交往”与“社会适应”两个子领域。通过分析可以发现，其社会领域的目标大致有：“交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几个方面。” [2]
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》从两个维度提出幼儿社会领域的发展目标。“一是社会关系的维度：幼儿与自身的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与群体或集体的关系、幼儿和社会的关系；二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。” [3]两个维度的结合，构成了儿童社会学习的内容和社会性、个性发展目标。
（二）构建社会性发展评价指标体系的原则：
1.与目标的一致性原则
与目标的一致性原则指的是建立幼儿社会性发展评价指标体系应该充分、科学地反映社会教育目标，也可以称作科学性原则。这是建立社会性发展评价指标体系的第一个也是最重要的原则。
2.科学性原则
幼儿的品德发展情况不能凭教师的直觉或一段时间以来的品德表现，而应当根据品德测验的结果来判断。同时，还要保证指标体系中各项指标的典型性或代表性，即应当选取最能反映评价对象本质的指标列入指标体系。在分解评价目标时，应当分层次地展开，在指标体系中反映为一级指标、二级指标、三级指标等。同一指标体系之间不能存在互相重叠、互相包含、互为因果的关系，应彼此独立。最后还要保证指标体系的完整性。
3.方向性原则
方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育社会领域改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提高。
在幼儿社会性发展评价中，要贯彻方向性原则，首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与《幼儿园工作规程》的精神相一致，任何一项指标都不能有违背《幼儿园工作规程》的地方。其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，即在符合方向的前提下，进一步促使幼儿社会教育工作向更高的水平发展。
4.可测性原则
可测性原则是指每一项指标有具体的、能操作的定义。建可测性原则的贯彻，要求指标体系中的每一项指标都具体化，应该用可操作的定义表述出来，即这些指标应是看得见、摸得着的。
三、幼儿社会性发展评价指标体系的构建
幼儿社会教育的目的是促进幼儿社会性发展。所以，评价幼儿社会教育的一个重要方面，就是幼儿社会性发展的水平。[5]构建幼儿社会性发展评价指标体系的过程，就是将幼儿社会性发展的总体目标，分解为自我系统、情绪情感、社会交往和品德发展四个次级目标，然后再分解为具体、可操作的指标，通过对具体指标的评价，完成将各项局部评价转化为整体评价的工作。
总之，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”[6]良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。
参考文献：
[1]霍力岩，潘月娟，黄爽.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015：287.
[2]李季湄，冯晓霞主编.《3--6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：94.
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2002：120.
[5]龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究[D].苏州大学，2008.
[6]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.
作者简介：刘凤梅（1991—），女，信阳师范学院教育科学学院2016级研究生，专业为教育学，研究方向为学前教育。