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【摘 要】随着我国课程标准发生改变，强调了提升教学活动的有效性，可促进学生综合能力以及核心素养得到提升。语文是人们用于沟通和交流的工具，因此提升小学生的语感有助于促进小学生语文能力得到提升。小学语文教材中的"看图写话"内容即可有效锻炼小学生的发散思维和文字运动能力，因此，小学语文教师要注重提升"看图写话"内容的教学实效性，促进小学生语文素养得到显著提升。
【关键词】小学语文;低年级;看图写话
引言：
所谓看图写话，即在相关图片基础之上，让学生发散自身思维，通过自身想象力进行写作，可有效提升小学生语言表达能力和写作能力。调查显示，目前在小学低年级看图写话教学过程当中存在一定问题，导致小学生学习积极性不高，对小学生语文能力提升造成不利影响。下文中对于目前看图写话教学中的问题作出探究，并对通过看图写话教学提升小学生语文能力的可行性策略做出分析，希望可以為广大语文教师提供一些参考。
一、小学语文看图写话教学现状
1.教学目标不明确
相关调查显示，很多小学语文教师对于新课标中提出的教学目标理解不足，导致在教学过程当中，无法将新的教育理念落到实处。由于教师对新的教育目标理解不足，导致在教学活动设计上，忽略了培养学生读写能力的重要性，因此无法提升看图写话内容的教学实效性，导致学生语言运用能力和发散思维没有得到充分提升。在进行看图写话内容教学时，教师通常采取传统教学方式，对于学生读写能力培养重视程度不足以"教师提问，学生回答"的形式开展教学活动不利于学生综合能力全面发展。
2.教学图片不合理
很多教师在进行语文教学活动时，忽略了学生的主体性，选择教学内容时，没有充分考虑学生的性格特点、认知特点以及实际学情。如果教学图片与学生实际生活关联性不强，必然会导致学生学习兴趣受到影响，不利于培养学生读写能力。活泼好动的小学生更容易被颜色艳丽的图片所吸引，教师如果在教学过程当中忽略了学生的认知特点，则无法有效激发学生的学习兴趣，严重影响教学效率。
二、提升小学语文低年级看图写话教学实现性的策略
1.开展生动有趣的导入，激发学生学习兴趣
在进行看图写话教学的课前导入环节，教师可以以小学生感兴趣的话题对学生进行引导，可有效吸引学生注意力。如在人教版小学语文教材中的看图写话内容中有这样一张图片：图片中是三个画面，第一个画面是一个小男孩打开窗户发现在下雨;第二个画面是小男孩穿上了雨鞋和雨衣;第三个画面是小男孩穿着雨鞋雨衣拿着雨伞站在公交站牌旁边。在进行这节内容教学时，教师可以在课堂导入环节对学生提出问题："同学们，大家平时会看天气预报吗？"学生纷纷回答，有的学生回答会看，有的学生回答不会看，教师接着进行引导："那如果你在家，发现下雨了，而爸爸妈妈或者爷爷奶奶出门没有带雨伞时，你们会怎么办呢？"，学生纷纷回答出不同答案，有的学生说："我给给他们送雨伞。"，有的学生说："我会请在家的家长给他们送雨伞"，接下来教师可以自然的导入教学内容。通过构建良好的教学情景进行课堂导入，可有效吸引学生注意力，以问题作为引导，促进学生联想自身生活经历，再进行教学内容的导入，可实现教学活动的顺利开展。
2.运用新颖授课方法，激发学生发散思维
对学生进行教学，不仅需要为学生讲解知识，还要教会学生科学学习方式，为学生开展自主学习创造良好条件。虽然我国素质教育理念已经提出多年，但很多教师仍采取"填鸭式"教学方式，在课堂教学过程当中开展"一言堂"教学模式，难以激发学生的发散思维，限制了学生的想象力，无法促进学生获得个性化发展，导致教学效率低下。想要提升小学生的综合素养，在进行小学语文低年级看图写话教学时，教师要注重运用新颖的授课方法，以此激发学生发散思维，促进学生展开丰富想象力，可有效提升学生的综合素养。
在开展看图写话教学时，教师要先观察教学图片是否具有一定的故事性，如果是多幅图片，要注重遵循从左至右、先整体后局部的原则进行观察。以人教版小学语文教材中"看图写话"为例，题目为《小鸟回家》，教材中包含三幅图片，第一幅图片是一只小鸟从树枝上掉落的场景，第二幅图片空白，第三幅图片是小鸟站在树枝上愉快的歌唱。进行教师教学时，要先引导学生细致观察图片：
师：同学们，第一幅图片上的小鸟表情有什么特点？
生：小鸟很害怕。
师：那小鸟为什么害怕呢？
生：它从树上掉了下来。
师：那第三幅图片上的小鸟表情有什么特点？
生：小鸟很开心，在唱歌。
师：同学们，小鸟为什么开心起来呢？
生：它回到了树上。
师：那第二幅图片就是小鸟回到树上的过程对吗？那小鸟会是怎么样回到树上的呢？大家想象一下，把故事写出来好吗？
生：好。（异口同声）
通过教师具有故事性的问题引导，激发学生对图片之间的关系产生想象，并通过自身想象力将故事补充完成，这样的教学形式有助于提升学生的教学主体性，激发学生的想象力，促进学生综合素养得到提升。
3.加强课后点评环节，巩固学生创作能力
点评环节是教学过程当中十分重要额环节，但很多教师容易忽视这一环节的重要性。开展小学语文低年级看图写话教学，目的在于激发学生想象力，为学生提供展示自我的机会，以此促进学生语文能力得到提升，因此，教师要对学生的作品及时进行评价，教师及时、正面的评价，有助于提升学生创作积极性，促进学生写作水平得到提升。
教师对于学生进行点评需要注意这几点：首先，点评要及时，对于学生完成的看图写话作品，教师要及时给予反馈，可有效激发学生的创作积极性和主动性;其次，对学生进行点评要坚持鼓励性原则，对于学生的创作作品，教师要多进行正面评价，对学生优点要积极进行表扬，对于学生不足之处，教师要采取委婉的说辞进行点评，避免打击学生的创作积极性;最后，遵循因材施教原则，在进行点评的过程当中，教师要充分尊重学生之间个体差异，对于学生的不同想法，教师要保持鼓励的态度，如此可有效促进学生个性化发展，培养更多创新型人才。
结语：
总之，通过开展看图写话教学，可提升小学生的语言运用能力，激发学生的发散思维，对于促进学生核心素养发展意义重大。小学语文教师要注重提升教学实效性，充分发挥看图写话教学内容优势，促进学生语文能力得到全面提升。
参考文献：
[1]刘霞.看图有方，写话有法——小学低年级语文看图写话教学策略初探[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）.中国管理科学研究院教育科学研究所：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2020：215-217.
[2]李红云.浅谈看图写话的特点与写作[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：94.
[3]范丽萍.如何指导小学低年级学生看图写话[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：411-412.
（作者单位：浙江省义乌市宾王小学）
【关键词】小学语文;低年级;看图写话
引言：
所谓看图写话，即在相关图片基础之上，让学生发散自身思维，通过自身想象力进行写作，可有效提升小学生语言表达能力和写作能力。调查显示，目前在小学低年级看图写话教学过程当中存在一定问题，导致小学生学习积极性不高，对小学生语文能力提升造成不利影响。下文中对于目前看图写话教学中的问题作出探究，并对通过看图写话教学提升小学生语文能力的可行性策略做出分析，希望可以為广大语文教师提供一些参考。
一、小学语文看图写话教学现状
1.教学目标不明确
相关调查显示，很多小学语文教师对于新课标中提出的教学目标理解不足，导致在教学过程当中，无法将新的教育理念落到实处。由于教师对新的教育目标理解不足，导致在教学活动设计上，忽略了培养学生读写能力的重要性，因此无法提升看图写话内容的教学实效性，导致学生语言运用能力和发散思维没有得到充分提升。在进行看图写话内容教学时，教师通常采取传统教学方式，对于学生读写能力培养重视程度不足以"教师提问，学生回答"的形式开展教学活动不利于学生综合能力全面发展。
2.教学图片不合理
很多教师在进行语文教学活动时，忽略了学生的主体性，选择教学内容时，没有充分考虑学生的性格特点、认知特点以及实际学情。如果教学图片与学生实际生活关联性不强，必然会导致学生学习兴趣受到影响，不利于培养学生读写能力。活泼好动的小学生更容易被颜色艳丽的图片所吸引，教师如果在教学过程当中忽略了学生的认知特点，则无法有效激发学生的学习兴趣，严重影响教学效率。
二、提升小学语文低年级看图写话教学实现性的策略
1.开展生动有趣的导入，激发学生学习兴趣
在进行看图写话教学的课前导入环节，教师可以以小学生感兴趣的话题对学生进行引导，可有效吸引学生注意力。如在人教版小学语文教材中的看图写话内容中有这样一张图片：图片中是三个画面，第一个画面是一个小男孩打开窗户发现在下雨;第二个画面是小男孩穿上了雨鞋和雨衣;第三个画面是小男孩穿着雨鞋雨衣拿着雨伞站在公交站牌旁边。在进行这节内容教学时，教师可以在课堂导入环节对学生提出问题："同学们，大家平时会看天气预报吗？"学生纷纷回答，有的学生回答会看，有的学生回答不会看，教师接着进行引导："那如果你在家，发现下雨了，而爸爸妈妈或者爷爷奶奶出门没有带雨伞时，你们会怎么办呢？"，学生纷纷回答出不同答案，有的学生说："我给给他们送雨伞。"，有的学生说："我会请在家的家长给他们送雨伞"，接下来教师可以自然的导入教学内容。通过构建良好的教学情景进行课堂导入，可有效吸引学生注意力，以问题作为引导，促进学生联想自身生活经历，再进行教学内容的导入，可实现教学活动的顺利开展。
2.运用新颖授课方法，激发学生发散思维
对学生进行教学，不仅需要为学生讲解知识，还要教会学生科学学习方式，为学生开展自主学习创造良好条件。虽然我国素质教育理念已经提出多年，但很多教师仍采取"填鸭式"教学方式，在课堂教学过程当中开展"一言堂"教学模式，难以激发学生的发散思维，限制了学生的想象力，无法促进学生获得个性化发展，导致教学效率低下。想要提升小学生的综合素养，在进行小学语文低年级看图写话教学时，教师要注重运用新颖的授课方法，以此激发学生发散思维，促进学生展开丰富想象力，可有效提升学生的综合素养。
在开展看图写话教学时，教师要先观察教学图片是否具有一定的故事性，如果是多幅图片，要注重遵循从左至右、先整体后局部的原则进行观察。以人教版小学语文教材中"看图写话"为例，题目为《小鸟回家》，教材中包含三幅图片，第一幅图片是一只小鸟从树枝上掉落的场景，第二幅图片空白，第三幅图片是小鸟站在树枝上愉快的歌唱。进行教师教学时，要先引导学生细致观察图片：
师：同学们，第一幅图片上的小鸟表情有什么特点？
生：小鸟很害怕。
师：那小鸟为什么害怕呢？
生：它从树上掉了下来。
师：那第三幅图片上的小鸟表情有什么特点？
生：小鸟很开心，在唱歌。
师：同学们，小鸟为什么开心起来呢？
生：它回到了树上。
师：那第二幅图片就是小鸟回到树上的过程对吗？那小鸟会是怎么样回到树上的呢？大家想象一下，把故事写出来好吗？
生：好。（异口同声）
通过教师具有故事性的问题引导，激发学生对图片之间的关系产生想象，并通过自身想象力将故事补充完成，这样的教学形式有助于提升学生的教学主体性，激发学生的想象力，促进学生综合素养得到提升。
3.加强课后点评环节，巩固学生创作能力
点评环节是教学过程当中十分重要额环节，但很多教师容易忽视这一环节的重要性。开展小学语文低年级看图写话教学，目的在于激发学生想象力，为学生提供展示自我的机会，以此促进学生语文能力得到提升，因此，教师要对学生的作品及时进行评价，教师及时、正面的评价，有助于提升学生创作积极性，促进学生写作水平得到提升。
教师对于学生进行点评需要注意这几点：首先，点评要及时，对于学生完成的看图写话作品，教师要及时给予反馈，可有效激发学生的创作积极性和主动性;其次，对学生进行点评要坚持鼓励性原则，对于学生的创作作品，教师要多进行正面评价，对学生优点要积极进行表扬，对于学生不足之处，教师要采取委婉的说辞进行点评，避免打击学生的创作积极性;最后，遵循因材施教原则，在进行点评的过程当中，教师要充分尊重学生之间个体差异，对于学生的不同想法，教师要保持鼓励的态度，如此可有效促进学生个性化发展，培养更多创新型人才。
结语：
总之，通过开展看图写话教学，可提升小学生的语言运用能力，激发学生的发散思维，对于促进学生核心素养发展意义重大。小学语文教师要注重提升教学实效性，充分发挥看图写话教学内容优势，促进学生语文能力得到全面提升。
参考文献：
[1]刘霞.看图有方，写话有法——小学低年级语文看图写话教学策略初探[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）.中国管理科学研究院教育科学研究所：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2020：215-217.
[2]李红云.浅谈看图写话的特点与写作[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：94.
[3]范丽萍.如何指导小学低年级学生看图写话[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：411-412.
（作者单位：浙江省义乌市宾王小学）