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【摘 要】 高中英语教学包括听、说、读、写、练五个环节,然而,听力这一基础环节成为教师们最为头痛的难题。高中听力教学往往应付了事,这成为高中英语听力教学的一大瓶颈。面对这一状况,教师应仔细分析,找出应对策略,将小组合作学习有着重点的融入到听力教学中去,使高中英语听力教学更为有效。
【关键词】 高中英语 英语听力 小组合作 学习法 教学
任何一种语言的学习,都离不开听、说、读、写、练这五个环节,任何一个环节的缺失,都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母语,但在如今社会飞速进步的大背景下,需要从小培养学习英语的习惯,以适应来自世界的挑战,进而融入世界。高中英语听力向来是教师教的头疼、学生们学的头疼,往往不得要领,听力教学往往应付了事,教师更注重的是基础知识的讲授,以应对考试,这种教学环境下,教出的学生会的也只是哑巴英语,不会听(listen),如何说(speak)呢!面对现状,教师应仔细分析,结合学生的心理以及年龄特点,找出应对策略,将小组合作学法因材施教地融入到高中英语听力教学中去,从而提高学生英语的综合能力。
一、小组合作、分工明确
所谓小组合作学习法,即是以由几名学生组成的小组为基本单位,从个人学习、小组学习、再到全班共同学习来展开教学。在小组内,教师可引导学生学会进行分配,学生各自分工明确,上好英语听力课。英语听力的学习分以下三个步骤:听前、听时、听后。
1.1听前
首先,教师对听力材料应进行简单的解读,使得各小组学生对材料都先有一个简单的印象,促使学生向更深层次探索,而后针对材料,教师给学生几分钟时间,组内讨论。例如,在短对话时,可以每个成员分工,每人负责其中几个的解读,然后汇总,互相讲解。其次,面对生词,较难的或比较容易歧义的可由教师直接给出,稍简单或不容易产生歧义的词汇,可让小组内学生自行分工查找,大大提高了课堂教学效率。
1.2听时
在听力训练时,教师要有意识的培养学生对于听力题目的快速把握,组内成员在听的同时,也要学会记录,进行交流,相互补充。在听力过程中,会出现一些生僻词汇或习惯用语,组内成员通过自己的理解,对其作出准确的判断,组内讨论,确定猜测的正确性。
1.3听后
好的听力材料中,往往蕴含着让人恍然大悟的题目信息,小组成员在听后要善于进行再次分析,挖掘出材料中的信息,组内成员将成果汇总,推测材料中主人公或材料作者的真实意图。
二、小组合作、自主学习
自主学习较为开放,学生的听力训练只局限在课堂的45分钟是不够的,自主学习更注重学生课后的有意识的自我训练。听力训练是一项需要日积月累才会出成果的学习项目,不是一朝一夕的功夫可以完成的。教师要多鼓励学生勇敢尝试,学会自我探究,积极主动的进行实践。小组成员在课后也要相互交流,教师也要为学生的独立学习留有空间,开启学生的智慧,激发学生展开联想。例如,小组成员各自制定课后训练项目,比如,看英文报纸,看英语新闻,用英文写日记,看英文电影,规定组内成员只能用英文交流等等。组内成员在完成自己的预期目标后,进行组内讨论,可以互相检查,互相评定,还可以将写下的小作文交给老师批改。组内还可进行英语听力口语比赛,激励学生大胆表现,循序渐进式的学习。教师也可参与到学生中间,帮助学生优化学习方式,提高学生自主学习能力。
三、小组合作、交互训练
新课标指出,高中英语听力训练,训练的不仅仅是听的能力,更是要培养学生的语感,能说得一口流利的英语,首先是要能够听得懂对方在说什么,在听的过程中,学生要学会正确处理语言中蕴含的信息。在课堂上,教师除了将学生分成小组进行互助式教学外,也要结合多种教学方式,针对不同材料,培养学生英语学习的综合发展。例如,教材中的“Speaking”和“Warming-up”两个部分的内容,完全可以让学生进行小组讨论,学生要用英语进行交流讨论,在这一个“说(speak)”的过程中,学生不仅练习了自己的口语,还学会了互相倾听,在这样一个“听(listen)”的过程中,组内成员的听力水平都会有所提高。另外,还可利用教材中“Listening”部分以及练习本中的听力部分进行试听训练,结合学校中的视听教室,使学生一边看,一边听,真正实现“视听说”三者的完美结合。
四、结束语
综上所述,小组合作学习法有利于学生间思想的交流,促进学生与学生间的沟通,使得学生在融洽、温馨的教学氛围中,迸发出思想的火花。教师与学生间也通过小组合作学习法建立了新型的师生关系,在高中英语听力教学过程中,促进师生关系向更融洽的方向发展。当然,在提倡小组合作学习的同时,我们也要看到它所带来的一些问题,如,脱离课题闲聊,或者组内被活跃的同学占据,而较为沉默的同学会更沉默等等,这些都是需要教师谨慎把握的,在英语听力教学实践中,教师要牢牢掌控课堂节奏,让学生一心扑在问题上,提高学生“听”的能力的同时,促进学生综合素质的发展。
【关键词】 高中英语 英语听力 小组合作 学习法 教学
任何一种语言的学习,都离不开听、说、读、写、练这五个环节,任何一个环节的缺失,都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母语,但在如今社会飞速进步的大背景下,需要从小培养学习英语的习惯,以适应来自世界的挑战,进而融入世界。高中英语听力向来是教师教的头疼、学生们学的头疼,往往不得要领,听力教学往往应付了事,教师更注重的是基础知识的讲授,以应对考试,这种教学环境下,教出的学生会的也只是哑巴英语,不会听(listen),如何说(speak)呢!面对现状,教师应仔细分析,结合学生的心理以及年龄特点,找出应对策略,将小组合作学法因材施教地融入到高中英语听力教学中去,从而提高学生英语的综合能力。
一、小组合作、分工明确
所谓小组合作学习法,即是以由几名学生组成的小组为基本单位,从个人学习、小组学习、再到全班共同学习来展开教学。在小组内,教师可引导学生学会进行分配,学生各自分工明确,上好英语听力课。英语听力的学习分以下三个步骤:听前、听时、听后。
1.1听前
首先,教师对听力材料应进行简单的解读,使得各小组学生对材料都先有一个简单的印象,促使学生向更深层次探索,而后针对材料,教师给学生几分钟时间,组内讨论。例如,在短对话时,可以每个成员分工,每人负责其中几个的解读,然后汇总,互相讲解。其次,面对生词,较难的或比较容易歧义的可由教师直接给出,稍简单或不容易产生歧义的词汇,可让小组内学生自行分工查找,大大提高了课堂教学效率。
1.2听时
在听力训练时,教师要有意识的培养学生对于听力题目的快速把握,组内成员在听的同时,也要学会记录,进行交流,相互补充。在听力过程中,会出现一些生僻词汇或习惯用语,组内成员通过自己的理解,对其作出准确的判断,组内讨论,确定猜测的正确性。
1.3听后
好的听力材料中,往往蕴含着让人恍然大悟的题目信息,小组成员在听后要善于进行再次分析,挖掘出材料中的信息,组内成员将成果汇总,推测材料中主人公或材料作者的真实意图。
二、小组合作、自主学习
自主学习较为开放,学生的听力训练只局限在课堂的45分钟是不够的,自主学习更注重学生课后的有意识的自我训练。听力训练是一项需要日积月累才会出成果的学习项目,不是一朝一夕的功夫可以完成的。教师要多鼓励学生勇敢尝试,学会自我探究,积极主动的进行实践。小组成员在课后也要相互交流,教师也要为学生的独立学习留有空间,开启学生的智慧,激发学生展开联想。例如,小组成员各自制定课后训练项目,比如,看英文报纸,看英语新闻,用英文写日记,看英文电影,规定组内成员只能用英文交流等等。组内成员在完成自己的预期目标后,进行组内讨论,可以互相检查,互相评定,还可以将写下的小作文交给老师批改。组内还可进行英语听力口语比赛,激励学生大胆表现,循序渐进式的学习。教师也可参与到学生中间,帮助学生优化学习方式,提高学生自主学习能力。
三、小组合作、交互训练
新课标指出,高中英语听力训练,训练的不仅仅是听的能力,更是要培养学生的语感,能说得一口流利的英语,首先是要能够听得懂对方在说什么,在听的过程中,学生要学会正确处理语言中蕴含的信息。在课堂上,教师除了将学生分成小组进行互助式教学外,也要结合多种教学方式,针对不同材料,培养学生英语学习的综合发展。例如,教材中的“Speaking”和“Warming-up”两个部分的内容,完全可以让学生进行小组讨论,学生要用英语进行交流讨论,在这一个“说(speak)”的过程中,学生不仅练习了自己的口语,还学会了互相倾听,在这样一个“听(listen)”的过程中,组内成员的听力水平都会有所提高。另外,还可利用教材中“Listening”部分以及练习本中的听力部分进行试听训练,结合学校中的视听教室,使学生一边看,一边听,真正实现“视听说”三者的完美结合。
四、结束语
综上所述,小组合作学习法有利于学生间思想的交流,促进学生与学生间的沟通,使得学生在融洽、温馨的教学氛围中,迸发出思想的火花。教师与学生间也通过小组合作学习法建立了新型的师生关系,在高中英语听力教学过程中,促进师生关系向更融洽的方向发展。当然,在提倡小组合作学习的同时,我们也要看到它所带来的一些问题,如,脱离课题闲聊,或者组内被活跃的同学占据,而较为沉默的同学会更沉默等等,这些都是需要教师谨慎把握的,在英语听力教学实践中,教师要牢牢掌控课堂节奏,让学生一心扑在问题上,提高学生“听”的能力的同时,促进学生综合素质的发展。