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【摘要】母语能力是人生的核心竞争力，大学语文层面的母语教学承担着培养学生独立思考，丰富大学生的文化素养等方面的重任。大学语文如何通过对话教学的方式提高当代大学生的母语水平，提高其对中华文化的认同感，提高其民族自信心，同时又能提高其人文精神，让学生身临其境地感受到母语及其承载的文化的美。
【关键词】母语能力；大学语文教学；对话方式
北京大学孔庆东教授曾讲到，学大学语文是非常有用的,并且认为学大学语文最后至少要达到"两个自豪"的教学目的:一个是对中国文化的自豪,一个是对自己能力的自豪。
大学语文是高等教育层面的母语学习，是基础性的学科。大学语文母语教学承担着如何培养学生独立思考，丰富大学生的文化素养，以及大学生的性格塑造、品德端正、治学为人等方面的重任。近些年来提高大学生素质的教育一直被呼吁，已被提到前所未有的重要地位和高度。高等学校大学语文教学改革研讨会，为大学语文学科的继续发展提供新的机遇。当前高校，包括许多理工科大学纷纷发展人文学科，为大学语文学科的建设创造了良好的学术氛围和生存环境。国家有关部门也已在强调加强大学生人文素质培养，大学语文母语教育所承担的作用也被越来越多的高校认同。大学是高等教育母语学习的一个最直接的阵地和载体。
对大学语文这门课程来说，它的教学核心理念之一就是强调以人为本，母语能力是人生的核心竞争力，科学精神、人文精神相结合，是今天大学语文的方向。当前大学语文教学改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教师教学观念和教学方式方法，提高大学语文教师的整体水平。大学语文如何通过对话的教学方式来培养学生独立思考的能力，直接关系到高等母语教育的成效。传统的教学方式，课前、课中与课后学生都不需要智力投资,他们滋长了依赖教师的惰性心理。对话教学要真正成为现实,必须对此做出根本性变革。
吸引学生参与大学语文学习，在课堂上进行母语对话教学，是教学实践的一个中心问题。对这个问题的认识不能停留在课堂教学设计的技术性层面，而应该提高到建构主义教学观这一理论层面，通过学生参与大学语文母语对话教学活动，使教师和学生的能动性都得到较大程度的激发，取得事半功倍的教学效果，教师学生互为主体性通过这一渠道获得较好地实现。其次，引导学生参与这种对话式教学活动，是探索大学语文教学改革的必要方式之一，只有发挥并提高学生的主体性，大学语文教学改革才是真正有成效的，学生的参与还同时强化了课程本身的合理性。 那么,大学语文该如何实施对话教学呢?
一、建立平等、开放、发展的师生关系。教学中教的过程也是学的过程，师生的关系不是固定不变的，而是不断转换的，最终交汇为双适应、双发展的角色特征。也只有这样的角色定位，才符合对话教育的机制，才能使师生共同承担对话主体的责任。平等民主的师生关系是现代师生伦理关系的核心要求，也是实施对话教学的前提和条件。对话是一种在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式，不能平等，就意味着不能对话，只有师生处在平等、共生的位置，才保证彼此心灵的坦诚，对话才能持续不断地进行下去。在对话教学的视界里，师生关系也是开放的，相互包含的，双方是在合作与交往中习得知识与创生知识，在彼此交融中完成教学任务。
二、学生要学会自主学习。大学语文教学要以学生的学作为前提和基础,并以促进学生的学为目的和归宿。教学中倡导并鼓励学生形成一种自主、合作与探究的学习方式。学生在课前有着大量的自主学习活动,课上带着关于课文意义的"背景性知识"一种建立在学生生活经历与知识经验基础上的、反映学生真实的知觉建构水平的必然性理解。"意义不是从文本中提炼出来的,它是从我们与文本的对话中创造出来的。"这样,学生也就不会满足于课堂上老师的观点和解释,他自然会有表达自己困惑的冲动;老师也就不能只是照本宣科,他要富有机智地解答学生的疑惑,并对学生错误或片面的观点进行协调。
三、以人为本的问题指向。传统大学语文教学多是由教师向学生讲授他的既成性理解,。对话教学则追求一种开放性视野, 对话教学的一个重要途径,就是通过提问引起学生思考,进而引发学生的讨论和思辩,以探求知识意义的丰富性和精确性。传统大学教学中也有问题教学,但它是为教师解决某个知识点服务的,问题的指向性是知识而不是人,问题的答案往往是一元的而不是多元的。对话教学则不同,问题直接指向个体的生命存在,并且作为有意义的干扰,构成大学生的探究主题。教师将问题呈现给学生,就是将一种困惑传染给学生。教师和学生在一起探究、表达分享的过程中,问题才逐渐得以澄清,困惑才逐渐得以消除。只有仔细倾听学生的心声,在了解学生想法的基础上引导学生进行回归性反思,帮助学生实现经验的改造。旨在追求学生心灵的解放与自由。
四、学习过程中信息的转化。对话教学是为了培养具有科学精神、人文精神的人才而在语文教学领域而进行的大胆尝试，信息平等是把这一教育理念付诸实施的重要原则，学习过程中收集信息是对话教学的开端，分析信息是对话教学的关键，形成新的信息是对话教学的目标。收集-分析-形成，这一过程是新旧信息的转化过程。也是学生建构自己知识体系的过程。
五、教学模式要由单一化走向多元化。改变单一的教学模式，采用多元化的教学，如合作教学模式、问题教学等。在教学过程中，对话往往表现为集体合作学习行为。在基于对话的合作过程中，群体的和谐感、彼此之间的伙伴关系不断加强。采用合作的教学模式，实际上就有对话教学的意旨，因为成功的合作是建立在主体"对话"的基础上的。
知识经济时代,素质教育、终身教育深入人心。要提高当代大学生的母语水平，提高其文学素养，提高其对中华文化的认同感，提高其民族自信心，同时又能提高其人文精神，让学生身临其境地感受到母语及其承载的文化的美。教学也呈现出多元性和丰富性,对话教学是多主体间的相互生成过程,对话教学新型的师生与教学环境的关系,符合教育教学的可持续性发展。
【参考文献】
［1］《匡亚明教育思想》 南京大学匡亚明学院. 2008.12
［2］《徐中玉先生在07年吉林大语教学研讨会上的发言》写作世界 2007.8
［3］《论母语危机背景下大学语文及其所肩负的文化期待》 吉林师范大学学报2008.2
［4］ 《大学语文课程对话教学的研究与探索》皖西学院学报2006.6
［5］ 《在对话与合作中学习》 上海教育2001、7
［6］《如何吸引学生参与大学语文教学活动》 南京审计学院
［7］《中国教育报》2007、8
责任编辑：于金鹏
【关键词】母语能力；大学语文教学；对话方式
北京大学孔庆东教授曾讲到，学大学语文是非常有用的,并且认为学大学语文最后至少要达到"两个自豪"的教学目的:一个是对中国文化的自豪,一个是对自己能力的自豪。
大学语文是高等教育层面的母语学习，是基础性的学科。大学语文母语教学承担着如何培养学生独立思考，丰富大学生的文化素养，以及大学生的性格塑造、品德端正、治学为人等方面的重任。近些年来提高大学生素质的教育一直被呼吁，已被提到前所未有的重要地位和高度。高等学校大学语文教学改革研讨会，为大学语文学科的继续发展提供新的机遇。当前高校，包括许多理工科大学纷纷发展人文学科，为大学语文学科的建设创造了良好的学术氛围和生存环境。国家有关部门也已在强调加强大学生人文素质培养，大学语文母语教育所承担的作用也被越来越多的高校认同。大学是高等教育母语学习的一个最直接的阵地和载体。
对大学语文这门课程来说，它的教学核心理念之一就是强调以人为本，母语能力是人生的核心竞争力，科学精神、人文精神相结合，是今天大学语文的方向。当前大学语文教学改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教师教学观念和教学方式方法，提高大学语文教师的整体水平。大学语文如何通过对话的教学方式来培养学生独立思考的能力，直接关系到高等母语教育的成效。传统的教学方式，课前、课中与课后学生都不需要智力投资,他们滋长了依赖教师的惰性心理。对话教学要真正成为现实,必须对此做出根本性变革。
吸引学生参与大学语文学习，在课堂上进行母语对话教学，是教学实践的一个中心问题。对这个问题的认识不能停留在课堂教学设计的技术性层面，而应该提高到建构主义教学观这一理论层面，通过学生参与大学语文母语对话教学活动，使教师和学生的能动性都得到较大程度的激发，取得事半功倍的教学效果，教师学生互为主体性通过这一渠道获得较好地实现。其次，引导学生参与这种对话式教学活动，是探索大学语文教学改革的必要方式之一，只有发挥并提高学生的主体性，大学语文教学改革才是真正有成效的，学生的参与还同时强化了课程本身的合理性。 那么,大学语文该如何实施对话教学呢?
一、建立平等、开放、发展的师生关系。教学中教的过程也是学的过程，师生的关系不是固定不变的，而是不断转换的，最终交汇为双适应、双发展的角色特征。也只有这样的角色定位，才符合对话教育的机制，才能使师生共同承担对话主体的责任。平等民主的师生关系是现代师生伦理关系的核心要求，也是实施对话教学的前提和条件。对话是一种在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式，不能平等，就意味着不能对话，只有师生处在平等、共生的位置，才保证彼此心灵的坦诚，对话才能持续不断地进行下去。在对话教学的视界里，师生关系也是开放的，相互包含的，双方是在合作与交往中习得知识与创生知识，在彼此交融中完成教学任务。
二、学生要学会自主学习。大学语文教学要以学生的学作为前提和基础,并以促进学生的学为目的和归宿。教学中倡导并鼓励学生形成一种自主、合作与探究的学习方式。学生在课前有着大量的自主学习活动,课上带着关于课文意义的"背景性知识"一种建立在学生生活经历与知识经验基础上的、反映学生真实的知觉建构水平的必然性理解。"意义不是从文本中提炼出来的,它是从我们与文本的对话中创造出来的。"这样,学生也就不会满足于课堂上老师的观点和解释,他自然会有表达自己困惑的冲动;老师也就不能只是照本宣科,他要富有机智地解答学生的疑惑,并对学生错误或片面的观点进行协调。
三、以人为本的问题指向。传统大学语文教学多是由教师向学生讲授他的既成性理解,。对话教学则追求一种开放性视野, 对话教学的一个重要途径,就是通过提问引起学生思考,进而引发学生的讨论和思辩,以探求知识意义的丰富性和精确性。传统大学教学中也有问题教学,但它是为教师解决某个知识点服务的,问题的指向性是知识而不是人,问题的答案往往是一元的而不是多元的。对话教学则不同,问题直接指向个体的生命存在,并且作为有意义的干扰,构成大学生的探究主题。教师将问题呈现给学生,就是将一种困惑传染给学生。教师和学生在一起探究、表达分享的过程中,问题才逐渐得以澄清,困惑才逐渐得以消除。只有仔细倾听学生的心声,在了解学生想法的基础上引导学生进行回归性反思,帮助学生实现经验的改造。旨在追求学生心灵的解放与自由。
四、学习过程中信息的转化。对话教学是为了培养具有科学精神、人文精神的人才而在语文教学领域而进行的大胆尝试，信息平等是把这一教育理念付诸实施的重要原则，学习过程中收集信息是对话教学的开端，分析信息是对话教学的关键，形成新的信息是对话教学的目标。收集-分析-形成，这一过程是新旧信息的转化过程。也是学生建构自己知识体系的过程。
五、教学模式要由单一化走向多元化。改变单一的教学模式，采用多元化的教学，如合作教学模式、问题教学等。在教学过程中，对话往往表现为集体合作学习行为。在基于对话的合作过程中，群体的和谐感、彼此之间的伙伴关系不断加强。采用合作的教学模式，实际上就有对话教学的意旨，因为成功的合作是建立在主体"对话"的基础上的。
知识经济时代,素质教育、终身教育深入人心。要提高当代大学生的母语水平，提高其文学素养，提高其对中华文化的认同感，提高其民族自信心，同时又能提高其人文精神，让学生身临其境地感受到母语及其承载的文化的美。教学也呈现出多元性和丰富性,对话教学是多主体间的相互生成过程,对话教学新型的师生与教学环境的关系,符合教育教学的可持续性发展。
【参考文献】
［1］《匡亚明教育思想》 南京大学匡亚明学院. 2008.12
［2］《徐中玉先生在07年吉林大语教学研讨会上的发言》写作世界 2007.8
［3］《论母语危机背景下大学语文及其所肩负的文化期待》 吉林师范大学学报2008.2
［4］ 《大学语文课程对话教学的研究与探索》皖西学院学报2006.6
［5］ 《在对话与合作中学习》 上海教育2001、7
［6］《如何吸引学生参与大学语文教学活动》 南京审计学院
［7］《中国教育报》2007、8
责任编辑：于金鹏