论文部分内容阅读
摘要：本文基于英语学科核心素养，以人教版高中英语必修三为例，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面分析了英语学科核心素养在人教版高中英语教材阅读板块中的体现，有助于教师对教材有更好地理解并在教学中实现英语学科核心素养的要求。
关键词：英语学科核心素养;教材;高中英语
引言
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），明确提出了 “核心素养”这一概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在这个大概念下，衍生出数学核心素养、語文核心素养和英语核心素养等各学科核心素养。英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
新《课标》对高中英语教材的编写提出了几点建议，其中一条为：教材内容的选择要体现英语学科核心素养的目标和要求。教学离不开教材，而阅读材料是学生学习语言知识和技能的重要来源。因此，基于英语学科核心素养的高中英语教材阅读板块的分析是十分重要的。
高中英语阅读板块中的核心素养
语言能力
语言能力主要是指在一定情境中通过语言进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括听、说、读、写能力，也包括对语言知识的理解和运用能力等。
在高中英语必修三当中，一共有5个单元，每个单元的阅读由Pre-reading， Reading，Comprehending三个部分构成。在Pre-reading部分，一般会给出2-3个问题，让学生讨论表达观点。以第五单元为例，本单元的话题是健康饮食，Pre-reading部分要求学生谈论自己经历过的最长的旅行，并用三个词来形容加拿大。通过这项活动，学生们不但能联系自己的实际生活，提高了学生的表达能力。也能在别人的描述中，对加拿大多一些了解。这对学生的听说能力有所帮助。在每个单元的Reading部分，阅读中涉及到的重要词汇都会用黑体标注出来，突出重点，学生也知道了本单元需要掌握的词汇。在Comprehending部分，有选择题，图表题，判断题和填空题，一方面，可以帮助学生理解文章，了解作者意图，另一方面也可以检测学生对文章是否已经理解。这些活动设计对学生语言能力的培养具有重要作用。因此，教师在教学中应该合理利用这一设计，培养学生的语言能力。
文化品格
文化品格核心素养不仅仅指了解中外文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，培养学生跨文化交际的意识，并在此基础上做出正确的行为判断，认同本民族文化，对外来文化择取其精华，去其糟粕。
在必修三第一单元中，文化品格得到了很好的体现。第一单元以节日为话题，文中涉及了中国和不同国家的节日，让学生在了解传统文化的基础上了解了不同的文化习俗。这不仅扩大了学生的知识面，也增强了学生跨文化交际的意识。在Comprehending部分，有这样一个问题：“为什么各个国家庆祝节日方式的共同点对每个地方的人都很重要”，这个问题的设计不仅加深学生的思考，也让学生了解到文化是相互交融的。在教学中，教师应该引导学生将中西文化进行对比，对外来文化持一颗包容之心，对本国文化持一颗珍惜之心。
思维品质
思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，是学生对某一事物的深入思考，多元判断，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。
学习能力
英语学科核心素养中的学习能力，不只是局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，另外，也要求学生在使用学习方法和策略的同时，能够使用监控方法和策略，对该策略的使用效果有一定的评估，并根据需要调整学习方法和策略。
高中英语必修三中的第二、四单元就提到了在阅读是可以使用的学习策略之一——Predicting，第二单元是教学生根据文章题目进行所学内容的预测，第四单元是让学生根据文章图片进行预测。这个设计提高了学生使用阅读策略的能力。在第四单元中，学生需要归纳每个段落的主旨，在对文章有了大概了解之后，又设计了一些细节问题，这是对学生Skimming和Scanning能力的培养。因此，教师在教学中，应该多注意培养学生的学习能力，明白授之以鱼不如授之以渔，培养学生终身学习的能力。
结语
综上所述，英语学科核心素养对学生的全面发展具有重要意义，并且它的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面在高中英语教材的阅读板块部分得到了很好的体现，每个单元对这几个方面都有所涉及。在使用教材时，我们不仅要关注学生的听、说、读、写的能力，也应该注重学生的思维品质和文化品格的形成，培养学生终身学习能力。
参考文献：
王莉收.基于学科核心素养的警务英语自主学习能力的培养[J].辽宁警察学院学报， 2018（02）：119-122.
陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.
周文晶 云南师范大学 外国语学院 云南 昆明
关键词：英语学科核心素养;教材;高中英语
引言
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），明确提出了 “核心素养”这一概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在这个大概念下，衍生出数学核心素养、語文核心素养和英语核心素养等各学科核心素养。英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
新《课标》对高中英语教材的编写提出了几点建议，其中一条为：教材内容的选择要体现英语学科核心素养的目标和要求。教学离不开教材，而阅读材料是学生学习语言知识和技能的重要来源。因此，基于英语学科核心素养的高中英语教材阅读板块的分析是十分重要的。
高中英语阅读板块中的核心素养
语言能力
语言能力主要是指在一定情境中通过语言进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括听、说、读、写能力，也包括对语言知识的理解和运用能力等。
在高中英语必修三当中，一共有5个单元，每个单元的阅读由Pre-reading， Reading，Comprehending三个部分构成。在Pre-reading部分，一般会给出2-3个问题，让学生讨论表达观点。以第五单元为例，本单元的话题是健康饮食，Pre-reading部分要求学生谈论自己经历过的最长的旅行，并用三个词来形容加拿大。通过这项活动，学生们不但能联系自己的实际生活，提高了学生的表达能力。也能在别人的描述中，对加拿大多一些了解。这对学生的听说能力有所帮助。在每个单元的Reading部分，阅读中涉及到的重要词汇都会用黑体标注出来，突出重点，学生也知道了本单元需要掌握的词汇。在Comprehending部分，有选择题，图表题，判断题和填空题，一方面，可以帮助学生理解文章，了解作者意图，另一方面也可以检测学生对文章是否已经理解。这些活动设计对学生语言能力的培养具有重要作用。因此，教师在教学中应该合理利用这一设计，培养学生的语言能力。
文化品格
文化品格核心素养不仅仅指了解中外文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，培养学生跨文化交际的意识，并在此基础上做出正确的行为判断，认同本民族文化，对外来文化择取其精华，去其糟粕。
在必修三第一单元中，文化品格得到了很好的体现。第一单元以节日为话题，文中涉及了中国和不同国家的节日，让学生在了解传统文化的基础上了解了不同的文化习俗。这不仅扩大了学生的知识面，也增强了学生跨文化交际的意识。在Comprehending部分，有这样一个问题：“为什么各个国家庆祝节日方式的共同点对每个地方的人都很重要”，这个问题的设计不仅加深学生的思考，也让学生了解到文化是相互交融的。在教学中，教师应该引导学生将中西文化进行对比，对外来文化持一颗包容之心，对本国文化持一颗珍惜之心。
思维品质
思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，是学生对某一事物的深入思考，多元判断，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。
学习能力
英语学科核心素养中的学习能力，不只是局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，另外，也要求学生在使用学习方法和策略的同时，能够使用监控方法和策略，对该策略的使用效果有一定的评估，并根据需要调整学习方法和策略。
高中英语必修三中的第二、四单元就提到了在阅读是可以使用的学习策略之一——Predicting，第二单元是教学生根据文章题目进行所学内容的预测，第四单元是让学生根据文章图片进行预测。这个设计提高了学生使用阅读策略的能力。在第四单元中，学生需要归纳每个段落的主旨，在对文章有了大概了解之后，又设计了一些细节问题，这是对学生Skimming和Scanning能力的培养。因此，教师在教学中，应该多注意培养学生的学习能力，明白授之以鱼不如授之以渔，培养学生终身学习的能力。
结语
综上所述，英语学科核心素养对学生的全面发展具有重要意义，并且它的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面在高中英语教材的阅读板块部分得到了很好的体现，每个单元对这几个方面都有所涉及。在使用教材时，我们不仅要关注学生的听、说、读、写的能力，也应该注重学生的思维品质和文化品格的形成，培养学生终身学习能力。
参考文献：
王莉收.基于学科核心素养的警务英语自主学习能力的培养[J].辽宁警察学院学报， 2018（02）：119-122.
陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.
周文晶 云南师范大学 外国语学院 云南 昆明