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摘 要：建筑行业的发展需要大批具有工匠精神的专业技术人才加入，这对高职院校土建类学生工匠精神培育提出了硬性要求。“三教”改革的契机为高职土建类学生工匠精神培育提供了思路，拓宽了途径，从教师、教材和教法改革上思考学生工匠精神的培育对为国家培养高素质专业技术人才具有重大意义。
关键词：“三教”改革;土建类;职业教育;工匠精神
高职院校作为培养建筑类人才的摇篮，是推动建筑行业继续向前发展的坚强后盾，也是加快建筑行业转型升级的中流砥柱。“三教”改革背景下研究高职土建类学生工匠精神的培育，对于推进我国经济高质量发展，加快我国创新驱动发展战略的实施具有重要意义。
一、“三教”改革背景下高职土建类学生工匠精神培育的必要性
我国经济高质量发展的必然要求
目前，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，高质量发展要求转变经济发展方式，提高产品和服务质量，提升核心技术和品牌优势。经济高质量发展需要大批的大国工匠和具有工匠精神的从业者，他们精益求精、勇于创新、持之以恒的精神是经济高质量发展的必然要求。高职院校作为培养土建类人才的主阵地，结合“三教”改革探索如何培育土建类学生的工匠精神变得势在必行。
建筑行业可持续发展的必先准备
建筑行业的可持续性发展重任落到了传统建筑行业的创新与转型上，新型城镇化、生态文明建设的推进、低碳环保的绿色建筑等市场需求对高职土建类学生的专业知识、创新能力和钻研精神等提出了更高的要求。在“三教”改革大刀阔斧进行时，探索高职土建类学生工匠精神的培育有利于为建筑行业可持续发展提供优质的人力资源。
高职土建类专业就业提升的必要保障
国在推进现代化建设的过程中，给高职土建类学生制造了大量就业机会，同时也提出了更高要求。目前，高职土建类学生的就业难题之一体现在学生的创新意识不强，被动接受知识较多，缺乏钻研精神和高度认真负责的态度。只有在高职教育“三教”改革中重视土建类学生的工匠精神培育，才能提升高职院校的就业竞争力。
高职土建类学生全面发展的必经之路
2019年初国务院印发的《职教20条》指出要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，对高职院校的育人方案提出了培育和传承工匠精神的具体要求，揭示了高职土建类专业的教育目标不仅是培养学生的专业技术能力，更应从全面发展的育人角度出发培育学生的工匠精神。
当前高职土建类学生工匠精神培育的问题
（一）教师普遍缺乏对工匠精神的深刻认识
教师作为学生工匠精神培育的主导者，应自觉注重学生匠品与匠德的教育。目前，高职院校公开招聘的土建类专业教师大多是没有企业经历的应届毕业生，他们刚从学校接受完系统的理论知识学习，从學生身份马上转变为教师身份，对于实际专业的操作并不了解，更没有在施工项目上长期向工匠师傅学习的经历，这使得土建类专业教师对工匠精神的理解仅局限于表面意思。
（二）工匠精神与专业教学内容的嵌入度不够
高职院校的教材编写突出了学校的育人方向，教材中专业知识与工匠精神元素的高度融合是对学生展开工匠精神教育的重要载体。高职专业教材中专业知识系统规范，但是教材内容缺乏“育人为本、德育为先”的理念，忽视了“立德树人”的根本任务。高职土建类专业教材中缺少职业意识、职业道德、职业行为和工匠精神的内容，思想性和趣味性不足。
（三）教学形式单一且与企业生产实际脱节严重
教学形式多样化是拓宽高职学生工匠精神培育的重要途径，关系到高职学生理论学习和实践锻炼能否相融相通。目前，高职院校普遍以理论课程为主，实践操作课程（实训课程）为辅，本末倒置的做法严重阻碍了学生职业能力的发展。高职土建类专业的实训课程侧重于在实训基地进行模拟练习和仿真操作，缺乏真操实练。
三、当前高职土建类学生工匠精神培育问题的成因
（一）传统的教育理念影响了工匠精神的普及
自古以来，教育就具有“功利性”目的，这成为了工匠精神在学生群体宣传与普及的绊脚石。高职教育中的“功利性”尤为明显，教师本身受传统教育理念的影响，秉承传统的教学模式，在教学过程中忽视了对学生传承工匠精神的引导，这在无形中酿成了学生对劳动和社会生产的轻视，弱化了学生的劳动能力和社会生产能力，甚至造成了学生对工匠精神的漠视和误解。
（二）高职院校认识不足影响工匠精神培育程度
有部分高职院校简单的认为工匠精神就是职业精神和职业道德，没必要专门将工匠精神作为教育内容来重视，因此在这部分高职院校的人才培养方案中没有培育学生工匠精神的具体措施。人才培养方案作为高职院校培育学生的指挥棒，是所有教育教学工作的最高指南，工匠精神培育方案及措施的缺失将直接导致高职院校在人才培养方面存在欠缺。
（三）校企合作不深入阻碍了工匠精神的传承
校企合作是企业与高职院校双赢的新型合作机制，是抓好教育质量，培育高素质人才的关键环节。很多高职院校的校企合作过于表面化，教师下企业锻炼难、学生企业实践机会少，教师和学生很难与企业一线岗位有所接触，使得师生没有机会与工匠人才进行深层次的沟通交流，在一定程度上阻碍了工匠精神的传承。
四、“三教”改革背景下土建类高职学生工匠精神培育路径
（一）以教师为根本，提升教师综合素养
1、提高教师的准入标准，拓宽教师准入通道
首先，制定明确的教师准入标准，在满足学历学位和专业要求的基础上支持有企业一线工作经历的人员优先竞聘，提高教师引入质量，满足土建类专业对于工匠精神培育的需求;其次，针对企业优秀人才开辟兼职教师引入的绿色通道，丰富土建类专业教师资源，激活师资队伍活力，加强校企合作与沟通，提高教师的职业认同感，加深教师对于工匠精神的认识。 建立结构化教学团队，提高教师教学能力
首先，结构化教学团队是专业教学团队建设的重点之一，是土建类专业打造高水平专业群的必然要求，教学团队对专业技术高、精、尖的追求是工匠精神的最好体现，为学生起到了很好的示范作用;其次，土建类专业可尝试探索项目组、课程组、工作室等教师组织形式，高职院校提供场地、设备和经费等支持，释放专业教学团队的建设活力。
培养“三师”型教师，增强教师队伍合力
首先，升级“双师”型教师认定标准为“三师”型，增加指导学生顶岗实习能力，提高师资整体实践操作能力;其次，建立“三师”型教师专业实践的长效机制，校企共同合作为土建类专业教师的实践能力培养制定长期规划，保障教师能把从企业实践学到的操作技能服务于教学工作，为学生了解工匠精神搭建桥梁。
（二）以教材为抓手，加快教学改革创新
1、校企“二元”合作开发，教学实际紧密相连
首先，校企“二元”合作开发教材，双方对接土建类职业标准、行业标准和岗位规范，提升教材与建筑行业的密切度;其次，处理好岗位需求与学生全面发展的关系。摒除单纯追求理论体系完整而内容深奥难懂的弊端，也要避免只讲技能不教知识，只会动手不会思维的教材编写弊病，只有这样才能在培育学生中引导学生理解工匠精神，主动传承和发扬工匠精神。
工匠精神充分融入教材，育人环节润物无声
首先，充分挖掘教材中能与工匠精神结合的元素，在专业知识中融入企業工匠人才的实践经验和行业精神，有效利用企业工匠人才的案例引导学生认识工匠精神，理解工匠精神;其次，教材的编写要注重知识性与实践性、专业性与职业性、趣味性与思想性相结合。相对枯燥的专业知识通过趣味性内容的融入，有助于学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，提升专业技能水平，养成良好职业素养。
加快教材信息化的建设，创新开发配套资源
首先，根据高职教育的教材标准，应开发一批高职土建类专业的在线精品课程，加强文字教材、实物教材的信息化建设，针对土建类专业倡导使用新型活页式和工作手册式教材，并开发配套的信息化资源;其次，定期更新教材内容。在产教进一步融合的常态下，土建类专业可根据“1+X”证书制度试点开展等情况，及时修订教材内容，将新的行业规范、新技术和新工艺等纳入其中。
（三）以教法为重点，突破常规课堂模式
1、推进校内课堂大改革，营造好职业化情境
首先，借鉴“情境认知”理论，在校内课堂创新式开发“上班式课程”，将课堂打造成教学工厂模式，营造企业工作环境，帮助学生以“职业人”身份感受职业;其次，倚靠“上班式课程”，结合土建类专业特点，将学生分组组建项目团队，以团队的形式在模拟工作环境中完成自主学习、合作、探讨等过程，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、推动网络课堂齐上阵，建设智慧学习环境
首先，大力开发网络课堂，建设智慧学习环境。积极探索互联网、物联网等载体，打造土建类专业资源丰富、学习便捷的网络学习平台，及时维护网络学习平台的教学资源;其次，在网络学习平台建设的基础上，创新开发土建类专业网络直播课，邀请企业优秀工匠人才担任直播课主讲，实现教学过程和生产过程实时互动的远程教学，拉近学生与工匠的距离。
3、建立企业课堂补短板，创新实践教学模式
首先，结合土建类各专业需求，将企业引进校园。校企合作开设课程，转换传统教学场景，实行校企双师授课，营造校园职业化氛围，突破学生实操难的问题，帮助学生提高专业技术能力，实现工匠精神的隐形培育;其次，校企合作办教育，共同建立“建筑工匠学院”，为学生提供实习岗位，为教师提供下企业锻炼机会，同时在订单培养、创新创业、技术研发、专业咨询、人才交流等方面开展深度合作。
参考文献：
[1]王成荣，龙阳.深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J]. 2019，（17）：26-29.
[2]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html，2019-01-24.
[3]韦晓阳.深化“三教”改革 新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020，（05）：84-87.
[4]代锋.高职文科类专业教育中的工匠精神培育路径探究[J].河北职业教育，2018，（6）：89-93.
饶 欢 湖南城建职业技术学院
关键词：“三教”改革;土建类;职业教育;工匠精神
高职院校作为培养建筑类人才的摇篮，是推动建筑行业继续向前发展的坚强后盾，也是加快建筑行业转型升级的中流砥柱。“三教”改革背景下研究高职土建类学生工匠精神的培育，对于推进我国经济高质量发展，加快我国创新驱动发展战略的实施具有重要意义。
一、“三教”改革背景下高职土建类学生工匠精神培育的必要性
我国经济高质量发展的必然要求
目前，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，高质量发展要求转变经济发展方式，提高产品和服务质量，提升核心技术和品牌优势。经济高质量发展需要大批的大国工匠和具有工匠精神的从业者，他们精益求精、勇于创新、持之以恒的精神是经济高质量发展的必然要求。高职院校作为培养土建类人才的主阵地，结合“三教”改革探索如何培育土建类学生的工匠精神变得势在必行。
建筑行业可持续发展的必先准备
建筑行业的可持续性发展重任落到了传统建筑行业的创新与转型上，新型城镇化、生态文明建设的推进、低碳环保的绿色建筑等市场需求对高职土建类学生的专业知识、创新能力和钻研精神等提出了更高的要求。在“三教”改革大刀阔斧进行时，探索高职土建类学生工匠精神的培育有利于为建筑行业可持续发展提供优质的人力资源。
高职土建类专业就业提升的必要保障
国在推进现代化建设的过程中，给高职土建类学生制造了大量就业机会，同时也提出了更高要求。目前，高职土建类学生的就业难题之一体现在学生的创新意识不强，被动接受知识较多，缺乏钻研精神和高度认真负责的态度。只有在高职教育“三教”改革中重视土建类学生的工匠精神培育，才能提升高职院校的就业竞争力。
高职土建类学生全面发展的必经之路
2019年初国务院印发的《职教20条》指出要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，对高职院校的育人方案提出了培育和传承工匠精神的具体要求，揭示了高职土建类专业的教育目标不仅是培养学生的专业技术能力，更应从全面发展的育人角度出发培育学生的工匠精神。
当前高职土建类学生工匠精神培育的问题
（一）教师普遍缺乏对工匠精神的深刻认识
教师作为学生工匠精神培育的主导者，应自觉注重学生匠品与匠德的教育。目前，高职院校公开招聘的土建类专业教师大多是没有企业经历的应届毕业生，他们刚从学校接受完系统的理论知识学习，从學生身份马上转变为教师身份，对于实际专业的操作并不了解，更没有在施工项目上长期向工匠师傅学习的经历，这使得土建类专业教师对工匠精神的理解仅局限于表面意思。
（二）工匠精神与专业教学内容的嵌入度不够
高职院校的教材编写突出了学校的育人方向，教材中专业知识与工匠精神元素的高度融合是对学生展开工匠精神教育的重要载体。高职专业教材中专业知识系统规范，但是教材内容缺乏“育人为本、德育为先”的理念，忽视了“立德树人”的根本任务。高职土建类专业教材中缺少职业意识、职业道德、职业行为和工匠精神的内容，思想性和趣味性不足。
（三）教学形式单一且与企业生产实际脱节严重
教学形式多样化是拓宽高职学生工匠精神培育的重要途径，关系到高职学生理论学习和实践锻炼能否相融相通。目前，高职院校普遍以理论课程为主，实践操作课程（实训课程）为辅，本末倒置的做法严重阻碍了学生职业能力的发展。高职土建类专业的实训课程侧重于在实训基地进行模拟练习和仿真操作，缺乏真操实练。
三、当前高职土建类学生工匠精神培育问题的成因
（一）传统的教育理念影响了工匠精神的普及
自古以来，教育就具有“功利性”目的，这成为了工匠精神在学生群体宣传与普及的绊脚石。高职教育中的“功利性”尤为明显，教师本身受传统教育理念的影响，秉承传统的教学模式，在教学过程中忽视了对学生传承工匠精神的引导，这在无形中酿成了学生对劳动和社会生产的轻视，弱化了学生的劳动能力和社会生产能力，甚至造成了学生对工匠精神的漠视和误解。
（二）高职院校认识不足影响工匠精神培育程度
有部分高职院校简单的认为工匠精神就是职业精神和职业道德，没必要专门将工匠精神作为教育内容来重视，因此在这部分高职院校的人才培养方案中没有培育学生工匠精神的具体措施。人才培养方案作为高职院校培育学生的指挥棒，是所有教育教学工作的最高指南，工匠精神培育方案及措施的缺失将直接导致高职院校在人才培养方面存在欠缺。
（三）校企合作不深入阻碍了工匠精神的传承
校企合作是企业与高职院校双赢的新型合作机制，是抓好教育质量，培育高素质人才的关键环节。很多高职院校的校企合作过于表面化，教师下企业锻炼难、学生企业实践机会少，教师和学生很难与企业一线岗位有所接触，使得师生没有机会与工匠人才进行深层次的沟通交流，在一定程度上阻碍了工匠精神的传承。
四、“三教”改革背景下土建类高职学生工匠精神培育路径
（一）以教师为根本，提升教师综合素养
1、提高教师的准入标准，拓宽教师准入通道
首先，制定明确的教师准入标准，在满足学历学位和专业要求的基础上支持有企业一线工作经历的人员优先竞聘，提高教师引入质量，满足土建类专业对于工匠精神培育的需求;其次，针对企业优秀人才开辟兼职教师引入的绿色通道，丰富土建类专业教师资源，激活师资队伍活力，加强校企合作与沟通，提高教师的职业认同感，加深教师对于工匠精神的认识。 建立结构化教学团队，提高教师教学能力
首先，结构化教学团队是专业教学团队建设的重点之一，是土建类专业打造高水平专业群的必然要求，教学团队对专业技术高、精、尖的追求是工匠精神的最好体现，为学生起到了很好的示范作用;其次，土建类专业可尝试探索项目组、课程组、工作室等教师组织形式，高职院校提供场地、设备和经费等支持，释放专业教学团队的建设活力。
培养“三师”型教师，增强教师队伍合力
首先，升级“双师”型教师认定标准为“三师”型，增加指导学生顶岗实习能力，提高师资整体实践操作能力;其次，建立“三师”型教师专业实践的长效机制，校企共同合作为土建类专业教师的实践能力培养制定长期规划，保障教师能把从企业实践学到的操作技能服务于教学工作，为学生了解工匠精神搭建桥梁。
（二）以教材为抓手，加快教学改革创新
1、校企“二元”合作开发，教学实际紧密相连
首先，校企“二元”合作开发教材，双方对接土建类职业标准、行业标准和岗位规范，提升教材与建筑行业的密切度;其次，处理好岗位需求与学生全面发展的关系。摒除单纯追求理论体系完整而内容深奥难懂的弊端，也要避免只讲技能不教知识，只会动手不会思维的教材编写弊病，只有这样才能在培育学生中引导学生理解工匠精神，主动传承和发扬工匠精神。
工匠精神充分融入教材，育人环节润物无声
首先，充分挖掘教材中能与工匠精神结合的元素，在专业知识中融入企業工匠人才的实践经验和行业精神，有效利用企业工匠人才的案例引导学生认识工匠精神，理解工匠精神;其次，教材的编写要注重知识性与实践性、专业性与职业性、趣味性与思想性相结合。相对枯燥的专业知识通过趣味性内容的融入，有助于学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，提升专业技能水平，养成良好职业素养。
加快教材信息化的建设，创新开发配套资源
首先，根据高职教育的教材标准，应开发一批高职土建类专业的在线精品课程，加强文字教材、实物教材的信息化建设，针对土建类专业倡导使用新型活页式和工作手册式教材，并开发配套的信息化资源;其次，定期更新教材内容。在产教进一步融合的常态下，土建类专业可根据“1+X”证书制度试点开展等情况，及时修订教材内容，将新的行业规范、新技术和新工艺等纳入其中。
（三）以教法为重点，突破常规课堂模式
1、推进校内课堂大改革，营造好职业化情境
首先，借鉴“情境认知”理论，在校内课堂创新式开发“上班式课程”，将课堂打造成教学工厂模式，营造企业工作环境，帮助学生以“职业人”身份感受职业;其次，倚靠“上班式课程”，结合土建类专业特点，将学生分组组建项目团队，以团队的形式在模拟工作环境中完成自主学习、合作、探讨等过程，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、推动网络课堂齐上阵，建设智慧学习环境
首先，大力开发网络课堂，建设智慧学习环境。积极探索互联网、物联网等载体，打造土建类专业资源丰富、学习便捷的网络学习平台，及时维护网络学习平台的教学资源;其次，在网络学习平台建设的基础上，创新开发土建类专业网络直播课，邀请企业优秀工匠人才担任直播课主讲，实现教学过程和生产过程实时互动的远程教学，拉近学生与工匠的距离。
3、建立企业课堂补短板，创新实践教学模式
首先，结合土建类各专业需求，将企业引进校园。校企合作开设课程，转换传统教学场景，实行校企双师授课，营造校园职业化氛围，突破学生实操难的问题，帮助学生提高专业技术能力，实现工匠精神的隐形培育;其次，校企合作办教育，共同建立“建筑工匠学院”，为学生提供实习岗位，为教师提供下企业锻炼机会，同时在订单培养、创新创业、技术研发、专业咨询、人才交流等方面开展深度合作。
参考文献：
[1]王成荣，龙阳.深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J]. 2019，（17）：26-29.
[2]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html，2019-01-24.
[3]韦晓阳.深化“三教”改革 新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020，（05）：84-87.
[4]代锋.高职文科类专业教育中的工匠精神培育路径探究[J].河北职业教育，2018，（6）：89-93.
饶 欢 湖南城建职业技术学院