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【摘要】听力作为英语学习中的关键环节，一直是各类英语考试的重点考查内容。而随着建构主义理论在教学中的广泛应用，在建构主义视角下如何利用多媒体提高英语听力教学质量越来越得到人们的重视。本文从建构主义理论的基本观点出发，论述了在建构主义视角下如何借助多媒体进行听力教学，并提出了具体的可行性建议。
【关键词】建构主义理论 大学英语 多媒体 听力教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0127-01
当前，国内大多数高校对英语听力教学改革不够重视，往往侧重于对教学硬件设施的更新和改善，而忽略了在理论基础上的改革教学。大学英语听力课课堂教学多拘泥于“听录音-看原文-听录音-对答案”的形式，教学效果不甚理想。而随着建构主义思潮在外语教学中的广泛应用，获得的教学效果也愈发显著。因此，我们倡导在建构主义理论指导下，加快大学英语听力教学改革，采取积极措施来改善听力教学模式，提高大学英语听力教学水平。
一、建构主义理论简介
建构主义（Constructivism）是20世纪60年代发展起来的认知心理学派的一个分支，该理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。建构主义学习观认为，学习是学生在一定情境下、在教师的指导下，利用必要的学习资料，以构建的方式主动获取知识的过程。建构主义理论突破了原有的师生关系模式、课堂教学模式，给传统心理学理论带来了新的思潮。[1]
1.学习观
建构主义学习观认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个必要因素。学习是在一定的社会文化背景下，通过学生的主体作用和协作学习，加工信息，主动建构意义的活动。它强调学生不是被动的接受知识，而是对知识进行选择、加工和处理，将新旧知识结构相互作用形成新的知识构建。
2.教学观
建构主义强调教师要在学生学习过程中提供必要的学习资料和环境，让学生自主分析、提出假设并加以验证;教师不是知识的灌输者、传授者，而是学生主动建构学习的促进者、帮助者;教师要根据具体的社会背景，创设学习情境;教师要认识到学生之间的个体差异，提倡学生之间的合作学习，激发学生的思维，倾听他们的想法，并根据学生对知识的理解加以引导。
二、建构主义学习理论在大学英语听力教学中的应用
1.建立恰当的教学目标
大学英语听力教学的目标是利用现代化的技术手段和教学方式，充分提高学生学习的积极性，全面提高大学生的实际应用能力。这就要求大学英语听力教学要为学生创设有利于二语习得的情境，进行有意义和有目的性的交流，让学生主动参与解决听力中的真实问题。
2.布置合理的教学任务
情境学习是指在一定的社会文化背景下，学生充分利用提供的学习材料，在与教师、同学的合作交流中，通过意义建构的方式获取知识的过程。因此，教师要采用“抛锚式教学”方式，提前布置学习内容和思考题，让学生明确学习重点和教学安排，然后通过设计真实的情景任务让学生自主探索，从而提高学生的学习效率和积极性。
3.增加有针对性的训练
在改革后的大学英语四六级考试中，听写部分的测试内容有所变动。教师应该密切关注考试动态，有的放矢地增加听力模拟训练。也可通过观赏英文电影、收听英语新闻等方式提高学生的文化意识，加强其对听力材料的理解，同时增加学习的趣味性。另外，听力理解是学习者进行信息加工处理时一种复杂的趋向自动理解接收的动态过程。因此，加强建构主义理论基础的听力训练，更能帮助学生增强听力学习的信心，提高其自主学习的能力。[2]
4.适时评价学习效果
学习效果的评价包括动态评价和事后评价。动态评价是指教师在教学过程中及时对教学效果进行评价，适时调整和转变教学方式;事后评价是指在教学活动完成后对教学活动的最终效果进行评价。评价在教学过程中具有导向作用，因此，要达到建构主义的教学目标，须提倡以学生为中心的教学方法，让学生在课内外都会积极主动练习听力，激发和训练学生已有的听力训练图式。
三、建构主义理论视角下多媒体听力教学策略
在建构主义理论视角下，我们可以把而二语习得理论应用于大学英语教学当中，通过建构主义与二语习得理论的有机结合，优化多媒体听力教学，使学生成为最大的受益者。
1.利用多媒体开展“情境教学”
建构主义理论认为知识存在于一定的社会文化背景下，因此强调学生应该在一定情境下学习，才能将旧知识与新知识进行有效同化或顺应。在多媒体技术的应用下，教师可以营造更加真实的听力情景，如英语情景教学短片、听力教学软件等。在这些模拟真实的情景中，学生可以根据自己已有的听力经验和能力去理解同化这些“新情境”中出现的新知识，在理解情景过程中也在改变着已有的知识经验，从而有利于听力能力的提高。[3]
2.利用多媒体开展“合作学习”
建构主义理论认为学生学习的过程中时刻与周围环境发生着相互作用，这对于知识的理解具有非常重要的作用。多媒体听力教学的运用则提高了学生与周围环境相互作用的范围。多媒体听力教学过程中，可以根据各种情景将学生分成合作小组，然后各小组可以对情景活动任务进行讨论和表演。学生在教师的引导下共同讨论交流，促进了学习共同体的形成。学习共同体内学生互相辩论与协商，共同理解各种观点和假设，对学生听力和口语能力的训练具有重要的意义。
3.利用多媒体开展“以学生为中心”的听力教学
建构主义理论提倡以学习者为中心的学习方式，认为学生在自主探索和研究的过程中才能真正掌握理解知识。教师应在每堂课前讲解重点的听力技巧和基本知识，然后让学生利用多媒体学习软件根据自己的情况选择练习，总结练习的重点和注意的问题。学生自主练习的过程中，利用对知识信息的反馈完成对听力知识的构建，可以使其产生自信，有利于学生自主学习能力的提高。[4]
在建构主义理论听力教学模式中，学生可以主动地建构知识，完成对听力知识的理解;多媒体技术的应用则成为了教学过程中创设听力情景、进行合作学习交流的工具。我们要不断拓展在建构主义理论下多媒体听力教学的模式，积极调整教学策略，合理利用多媒体技术，激发学生自主学习能力，共同促进学生听力水平的提高。
参考文献：
[1]皮亚杰. 发生认识论基础[M].商务图书馆，1994：66-68.
[2]蒋忠新.英语听力构建主义教学策略研究[J].中国科教创新导刊. 2010，06（10）：61-62.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].外语教育出版社，2008：111-115.
[4]何庆华. 网络环境下的大学英语习得研究[M]. 云南大学出版社，2011：7-21.
【关键词】建构主义理论 大学英语 多媒体 听力教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0127-01
当前，国内大多数高校对英语听力教学改革不够重视，往往侧重于对教学硬件设施的更新和改善，而忽略了在理论基础上的改革教学。大学英语听力课课堂教学多拘泥于“听录音-看原文-听录音-对答案”的形式，教学效果不甚理想。而随着建构主义思潮在外语教学中的广泛应用，获得的教学效果也愈发显著。因此，我们倡导在建构主义理论指导下，加快大学英语听力教学改革，采取积极措施来改善听力教学模式，提高大学英语听力教学水平。
一、建构主义理论简介
建构主义（Constructivism）是20世纪60年代发展起来的认知心理学派的一个分支，该理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。建构主义学习观认为，学习是学生在一定情境下、在教师的指导下，利用必要的学习资料，以构建的方式主动获取知识的过程。建构主义理论突破了原有的师生关系模式、课堂教学模式，给传统心理学理论带来了新的思潮。[1]
1.学习观
建构主义学习观认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个必要因素。学习是在一定的社会文化背景下，通过学生的主体作用和协作学习，加工信息，主动建构意义的活动。它强调学生不是被动的接受知识，而是对知识进行选择、加工和处理，将新旧知识结构相互作用形成新的知识构建。
2.教学观
建构主义强调教师要在学生学习过程中提供必要的学习资料和环境，让学生自主分析、提出假设并加以验证;教师不是知识的灌输者、传授者，而是学生主动建构学习的促进者、帮助者;教师要根据具体的社会背景，创设学习情境;教师要认识到学生之间的个体差异，提倡学生之间的合作学习，激发学生的思维，倾听他们的想法，并根据学生对知识的理解加以引导。
二、建构主义学习理论在大学英语听力教学中的应用
1.建立恰当的教学目标
大学英语听力教学的目标是利用现代化的技术手段和教学方式，充分提高学生学习的积极性，全面提高大学生的实际应用能力。这就要求大学英语听力教学要为学生创设有利于二语习得的情境，进行有意义和有目的性的交流，让学生主动参与解决听力中的真实问题。
2.布置合理的教学任务
情境学习是指在一定的社会文化背景下，学生充分利用提供的学习材料，在与教师、同学的合作交流中，通过意义建构的方式获取知识的过程。因此，教师要采用“抛锚式教学”方式，提前布置学习内容和思考题，让学生明确学习重点和教学安排，然后通过设计真实的情景任务让学生自主探索，从而提高学生的学习效率和积极性。
3.增加有针对性的训练
在改革后的大学英语四六级考试中，听写部分的测试内容有所变动。教师应该密切关注考试动态，有的放矢地增加听力模拟训练。也可通过观赏英文电影、收听英语新闻等方式提高学生的文化意识，加强其对听力材料的理解，同时增加学习的趣味性。另外，听力理解是学习者进行信息加工处理时一种复杂的趋向自动理解接收的动态过程。因此，加强建构主义理论基础的听力训练，更能帮助学生增强听力学习的信心，提高其自主学习的能力。[2]
4.适时评价学习效果
学习效果的评价包括动态评价和事后评价。动态评价是指教师在教学过程中及时对教学效果进行评价，适时调整和转变教学方式;事后评价是指在教学活动完成后对教学活动的最终效果进行评价。评价在教学过程中具有导向作用，因此，要达到建构主义的教学目标，须提倡以学生为中心的教学方法，让学生在课内外都会积极主动练习听力，激发和训练学生已有的听力训练图式。
三、建构主义理论视角下多媒体听力教学策略
在建构主义理论视角下，我们可以把而二语习得理论应用于大学英语教学当中，通过建构主义与二语习得理论的有机结合，优化多媒体听力教学，使学生成为最大的受益者。
1.利用多媒体开展“情境教学”
建构主义理论认为知识存在于一定的社会文化背景下，因此强调学生应该在一定情境下学习，才能将旧知识与新知识进行有效同化或顺应。在多媒体技术的应用下，教师可以营造更加真实的听力情景，如英语情景教学短片、听力教学软件等。在这些模拟真实的情景中，学生可以根据自己已有的听力经验和能力去理解同化这些“新情境”中出现的新知识，在理解情景过程中也在改变着已有的知识经验，从而有利于听力能力的提高。[3]
2.利用多媒体开展“合作学习”
建构主义理论认为学生学习的过程中时刻与周围环境发生着相互作用，这对于知识的理解具有非常重要的作用。多媒体听力教学的运用则提高了学生与周围环境相互作用的范围。多媒体听力教学过程中，可以根据各种情景将学生分成合作小组，然后各小组可以对情景活动任务进行讨论和表演。学生在教师的引导下共同讨论交流，促进了学习共同体的形成。学习共同体内学生互相辩论与协商，共同理解各种观点和假设，对学生听力和口语能力的训练具有重要的意义。
3.利用多媒体开展“以学生为中心”的听力教学
建构主义理论提倡以学习者为中心的学习方式，认为学生在自主探索和研究的过程中才能真正掌握理解知识。教师应在每堂课前讲解重点的听力技巧和基本知识，然后让学生利用多媒体学习软件根据自己的情况选择练习，总结练习的重点和注意的问题。学生自主练习的过程中，利用对知识信息的反馈完成对听力知识的构建，可以使其产生自信，有利于学生自主学习能力的提高。[4]
在建构主义理论听力教学模式中，学生可以主动地建构知识，完成对听力知识的理解;多媒体技术的应用则成为了教学过程中创设听力情景、进行合作学习交流的工具。我们要不断拓展在建构主义理论下多媒体听力教学的模式，积极调整教学策略，合理利用多媒体技术，激发学生自主学习能力，共同促进学生听力水平的提高。
参考文献：
[1]皮亚杰. 发生认识论基础[M].商务图书馆，1994：66-68.
[2]蒋忠新.英语听力构建主义教学策略研究[J].中国科教创新导刊. 2010，06（10）：61-62.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].外语教育出版社，2008：111-115.
[4]何庆华. 网络环境下的大学英语习得研究[M]. 云南大学出版社，2011：7-21.