沙是一种低结构材料，没有既定玩法，蕴含着无限的可能。幼儿在愉悦的玩沙游戏中能提高运动技能，促进其社会性发展;能丰富认知经验，提高想象力和创造力，对身心发展具有独特的意义。深度学习对于培养幼儿良好的学习品质、提高幼儿的学习质量、促进幼儿教育活动的转型具有重要意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求第三点明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。因此，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而深度学习如何在中班幼儿户外玩沙游戏中得到进一步体现，更好地促进幼儿的全面发展，近年来笔者着重对此进行了实践研究。
　　一、幼儿园户外玩沙区的创设
　　玩沙游戏是幼儿最感兴趣的户外活动，一到游戏场地，幼儿就跃跃欲试。幼儿园可以设计一个或几个大小不同的沙池，边缘可以采用轮胎或木板进行软化处理。此外，有条件的幼儿园还可以在沙池上搭建一个遮阳棚，利于避暑挡雨.另外，在创设户外玩沙池的基础上，还需要设置室内玩沙池或玩沙室，这里除了提供与户外玩沙池相同的黄沙之外，还可以投放彩沙，以此进行一系列类似沙画等的游戏活动。这样，从户外、主题室两个维度全方面地为幼儿架构了各种类型的玩沙场地，为开展玩沙活动奠定坚实的基础。幼儿们在户外玩沙池里自主选择游戏材料、游戏位置、游戏伙伴，积极主动地参与游戏。幼儿在自主玩沙游戏中，与材料互动，与同伴互动，在交流讨论中形成学习的共同体。因此，教师要为幼儿营造一个轻松愉悦的活动氛围，为幼儿提供充足的自主活动时间，对幼儿的游戏活动予以理解、尊重、接纳，使幼儿有足够的自信和时间完成游戏活动。比如在玩沙游戏的过程中，教师不是规定怎么玩，而是让幼儿自由发挥，并给予充足的游戏时间。
　　二、幼儿户外玩沙过程中材料的准备
　　如果户外玩沙游戏中材料的投放过于单一，有些数量也达不到需求，有些自制玩具的持久性也不够，所以会很容易出现幼儿消极等待的现象，或者出现兴趣不高的情况，因此，在户外玩沙活动中，教师应为幼儿投放丰富多彩的游戏材料。在玩沙区，教师为幼儿们提供了许多的成品工具，来辅助幼儿进行游戏。可是一个班的幼儿人数太多，工具的数量达不到人手一个，所以容易出现幼儿争抢工具或者消极等待的现象。有些幼儿没有工具就直接蹲在旁边看，还有的幼儿就直接用手玩，为了解决这一问题，教师找来了许多的饮料瓶来代替玩沙的工具，将饮料瓶从中间剪开，就变成了小铲子，将瓶盖拧开，还能看到沙子漏出来，就像漏壶一样，饮料瓶的增加明显减少了幼儿的等待现象，而幼儿也愿意用瓶子代替成品工具来玩。教师还可以为幼儿提供多种辅助材料，比如薯片罐、石头、树枝、花、水管等等，教师应鼓励幼儿利用这些现有的材料进行创造游戏。教师可以提前和幼儿交流玩沙的主题，讨论玩沙时需要哪些材料，幼儿们提前准备好，这样游戏的时候更有目的性。比如“蚂蚁王国”这个游戏主题，教师就和幼儿们讨论需要准备些什么？有的幼儿说要有许多蚂蚁，于是在游戏时，幼儿们画了蚂蚁女王、工蚁、兵蚁等等，然后收集了树枝、吸管等，在创作的时候将材料带过去，幼儿们分组合作设计蚂蚁王国，形式丰富多样。幼儿在游戏活动中自主探究与创造，较好地实现了深度学习。
　　三、创设情境，来吸引幼儿主动参与游戏
　　组织幼儿进行户外玩沙活动时，教师可以为幼儿创设一个情境来吸引幼儿，比如，在户外玩沙活动时，教师可以为幼儿创设“挖下水道”的任务情境，引导幼儿对玩沙游戏进行深入探索和思考。活动中，佳佳小朋友大声地喊：“老师，你快看，这块布上面有很多水。”希望伙伴们都能听到她的声音。不一会儿，幼儿都被她的喊声吸引过来。他们来到那块防水布跟前，开始用手中的铲子往外舀水，舀了很久，水却减少得很慢，并不断地从沙子里渗出来。这时，佳佳说：“老师，铲子舀得太慢了，我们得想想办法。”教师引导说：“你想怎么做呢？”她说：“我想把水引进下水道里，看看我们的下水道能不能用。”教师说：“这是个好主意，不过你还要想一想，怎样利用好下水道。”过了一会儿，她跑过来说：“老师，我看那边有各种各样的管子，可以拿来试试。”她把这个想法分享给小伙伴们，小伙伴们都赞成她的想法。在游戏活动中，幼儿主动投入，理性建构，乐于分享，并且在长时间的探索、体验中，积累了一些新的经验。幼儿在遇到困难时，能与同伴、教师进行有效的沟通和互动，并通过深入思考，不断实践，获得新的经验，提升了自己的综合能力。
　　总之，玩沙是幼兒们最喜爱的户外游戏活动之一，沙子的流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的探索契机。因此，幼儿在户外玩沙游戏中的深度学习，需要教师不断更新教育理念，营造开放性游戏氛围，创设情境，促进幼儿的深度体验。学习是日积月累的过程，教师要为幼儿提供更多探究、思考和创造的空间，引发幼儿深度学习。同时，要将游戏活动与教学有效结合，丰富幼儿认知经验，提高幼儿想象力和创造力，促进幼儿身心健康发展。