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作文教学耗时多,收效却甚微,问题出在哪?是巧妇难为无米之炊,学生缺少写作素材,还是心中有话却难以表达清楚?是教师的条条框框太多,束缚孩子们的思维,还是教师的指导、评价方式缺乏针对性?笔者认为,作为一个教师,应放飞儿童的心灵,只有让学生明白他们的生活就是巨大的写作金矿;只有让他们明白写作就是写自己的生活、情感和想法;只有让他们明白作文就是拿起笔来说话,学生就不可能没有写作素材。
一、在生活中积累
⒈ 在生活中积累写作素材。生活是写作的源泉,为了引来作文的活水,笔者有计划地引导学生进行生活实践,观察社会,参与家务劳动、公益劳动,走近大自然,动手制作,饲养小动物……在实践过程中,孩子们体验了成功的喜悦,失败的沮丧,受批评时的伤心,被人肯定的幸福……有了这些鲜活的素材,学生写出的文章自然富有生活的气息。
⒉ 在阅读中积累。阅读是“吸”,写作是“吐”,没有足够数量和高质量的吸收,就不可能有准确精彩的表达,只有多读多积累才能让学生笔下有任意驰骋的空间。
⑴ 积累文本语言。阅读教学与作文教学有着密切的联系,一篇篇文质兼美的课文就是学生最好的范文。课堂上,我不仅引导学生学习作者怎样谋篇布局、遣词造句,而且要抓住典型段落让学生熟读成诵,甚至抄录、听写,逐渐将文本语言内化为自己的语言。
⑵ 加强课内外阅读与积累。我在班级办了“图书角”,每人自备一本至两本优秀读物,供大家课余时间阅读。课间,我常与他们一起阅读、交流、分享,极大地激发了学生的阅读兴趣。每周五下午的语文课是美文共赏课,由教师或学生介绍一两篇好文章,师生共同欣赏。我还要求学生每人自备一本名为《珍珠集》本子,每天把看到的好词佳句摘记下来,抄录每周要背的一首诗或词,并通過定期开展不同形式的活动来强化积累,做到厚积而薄发。
二、 在生活中感受
俗话说:笔勤出好文。每教完一篇有特色的文章,我就要求学生进行一次练笔。如学习了《翠鸟》,我让学生按照从整体到部分的顺序描写一种动物的外形;学习了《颐和园》,就用移步换景法写自己去过的公园或其他景点;学习了《新型玻璃》,让学生展开想象,写下自己最想发明的玻璃的特点与作用,并用上恰当的说明方法;学习了《人物描写一组》,我让学生根据学到的描写人物的方法来描写身边的人。
为了让学生有更多的时间练笔,我坚持让他们每周一篇周记,两周一篇作文,每天用三五句话写一个生活小故事,记录自己每天在生活中的感受。哭的、笑的、恼的、怒的、哭笑不得的都行。动手写周记前先画心情脸谱,强化对故事真实情感的体验。
三、 在自由中发挥
⒈ 降低标准写真情。作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为情表达需要而写”的坐标。因此,评价学生作文的标准应恪守《语文课程标准》提出的“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号”。抱持这样的观点,我们就会站在儿童的立场,放低要求,让每个学生都敢于大胆把自己的想法讲出来,写下来,尊重和欣赏童真、童心和童趣,让儿童的心灵尽情欢歌,他们笔下的文字才能飞扬灵动。
⒉ 营造宽松的课堂教学氛围和班级环境氛围。在习作教学中,我们要采用多种手段创设有新意的教学情境,用富有激励性的口头语言与肢体语言与学生对话,激发学生表达的欲望。同时,充分利用教室墙面空间和黑板报,展示学生的习作,让他们获得极大的成就感,让他们逐步释放自己的写作热情。
四、 在指导中收获
以前每次学生作文前,我总担心他们写不好,作文前指导得很仔细,结果学生的个性被抹杀,作文“千人一面”。后来,我把“作前指导”改为“作中指导”,在草稿上下功夫,即学生尝试作文后,我再针对草稿中存在的问题加以指导。对于学生作文中的通病,我着重指明修改方向,作出修改示范,这时许多学生便会暗暗地修改;对于个别出现的问题,我则单独指导,及时地让每个学生得到结果反馈与矫正。讲到点子上,练到实在处,增强了学生作文的动机与信心。没有了老师的束缚与限制,学生的选材丰富多样,语言也富有个人特色;有了老师的作中指导,能让每一个学生真正有所收获,有所长进。
五、 在多元评价中发展
一些人认为,作文批改越细越好,其实笔者认为我们不应该像只会拿着大剪刀的园丁那样,总是按照预定的样式去裁剪花草,总把那些不按要求长出来的枝叶裁剪掉。这样不但不会有很好的效果,反而会使学生丧失写作的兴趣。在作文教学中,我把学生作为作文评价的主人,实现多元化评价。首先让学生自行修改,然后是作文水平高和作文水平低的互改。互改时,先改错别字,再画出优美的句段,并写出理由;接着找出需要修改之处,做上记号,讨论怎么改;最后写上评语。互改后老师再浏览。看到作文后面的短评,我惊喜万分,工整的字迹中流露出认真的态度,诚挚的语言里闪动着可贵的童心。我会写上一句:“你比老师改得还好!”一次次对学生作文的积极评价,唤醒了学生作文的自信,点燃了学生作文的激情,催生了学生学习语文的乐趣。我想,每一位语文教师都应该不断改进自己的教学方法,提高自己的教学艺术,让学生的每一篇习作都迸发出生命的激情与活力。◆(作者单位:江西省余干县实验小学)
□责任编辑:曾维平
一、在生活中积累
⒈ 在生活中积累写作素材。生活是写作的源泉,为了引来作文的活水,笔者有计划地引导学生进行生活实践,观察社会,参与家务劳动、公益劳动,走近大自然,动手制作,饲养小动物……在实践过程中,孩子们体验了成功的喜悦,失败的沮丧,受批评时的伤心,被人肯定的幸福……有了这些鲜活的素材,学生写出的文章自然富有生活的气息。
⒉ 在阅读中积累。阅读是“吸”,写作是“吐”,没有足够数量和高质量的吸收,就不可能有准确精彩的表达,只有多读多积累才能让学生笔下有任意驰骋的空间。
⑴ 积累文本语言。阅读教学与作文教学有着密切的联系,一篇篇文质兼美的课文就是学生最好的范文。课堂上,我不仅引导学生学习作者怎样谋篇布局、遣词造句,而且要抓住典型段落让学生熟读成诵,甚至抄录、听写,逐渐将文本语言内化为自己的语言。
⑵ 加强课内外阅读与积累。我在班级办了“图书角”,每人自备一本至两本优秀读物,供大家课余时间阅读。课间,我常与他们一起阅读、交流、分享,极大地激发了学生的阅读兴趣。每周五下午的语文课是美文共赏课,由教师或学生介绍一两篇好文章,师生共同欣赏。我还要求学生每人自备一本名为《珍珠集》本子,每天把看到的好词佳句摘记下来,抄录每周要背的一首诗或词,并通過定期开展不同形式的活动来强化积累,做到厚积而薄发。
二、 在生活中感受
俗话说:笔勤出好文。每教完一篇有特色的文章,我就要求学生进行一次练笔。如学习了《翠鸟》,我让学生按照从整体到部分的顺序描写一种动物的外形;学习了《颐和园》,就用移步换景法写自己去过的公园或其他景点;学习了《新型玻璃》,让学生展开想象,写下自己最想发明的玻璃的特点与作用,并用上恰当的说明方法;学习了《人物描写一组》,我让学生根据学到的描写人物的方法来描写身边的人。
为了让学生有更多的时间练笔,我坚持让他们每周一篇周记,两周一篇作文,每天用三五句话写一个生活小故事,记录自己每天在生活中的感受。哭的、笑的、恼的、怒的、哭笑不得的都行。动手写周记前先画心情脸谱,强化对故事真实情感的体验。
三、 在自由中发挥
⒈ 降低标准写真情。作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为情表达需要而写”的坐标。因此,评价学生作文的标准应恪守《语文课程标准》提出的“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号”。抱持这样的观点,我们就会站在儿童的立场,放低要求,让每个学生都敢于大胆把自己的想法讲出来,写下来,尊重和欣赏童真、童心和童趣,让儿童的心灵尽情欢歌,他们笔下的文字才能飞扬灵动。
⒉ 营造宽松的课堂教学氛围和班级环境氛围。在习作教学中,我们要采用多种手段创设有新意的教学情境,用富有激励性的口头语言与肢体语言与学生对话,激发学生表达的欲望。同时,充分利用教室墙面空间和黑板报,展示学生的习作,让他们获得极大的成就感,让他们逐步释放自己的写作热情。
四、 在指导中收获
以前每次学生作文前,我总担心他们写不好,作文前指导得很仔细,结果学生的个性被抹杀,作文“千人一面”。后来,我把“作前指导”改为“作中指导”,在草稿上下功夫,即学生尝试作文后,我再针对草稿中存在的问题加以指导。对于学生作文中的通病,我着重指明修改方向,作出修改示范,这时许多学生便会暗暗地修改;对于个别出现的问题,我则单独指导,及时地让每个学生得到结果反馈与矫正。讲到点子上,练到实在处,增强了学生作文的动机与信心。没有了老师的束缚与限制,学生的选材丰富多样,语言也富有个人特色;有了老师的作中指导,能让每一个学生真正有所收获,有所长进。
五、 在多元评价中发展
一些人认为,作文批改越细越好,其实笔者认为我们不应该像只会拿着大剪刀的园丁那样,总是按照预定的样式去裁剪花草,总把那些不按要求长出来的枝叶裁剪掉。这样不但不会有很好的效果,反而会使学生丧失写作的兴趣。在作文教学中,我把学生作为作文评价的主人,实现多元化评价。首先让学生自行修改,然后是作文水平高和作文水平低的互改。互改时,先改错别字,再画出优美的句段,并写出理由;接着找出需要修改之处,做上记号,讨论怎么改;最后写上评语。互改后老师再浏览。看到作文后面的短评,我惊喜万分,工整的字迹中流露出认真的态度,诚挚的语言里闪动着可贵的童心。我会写上一句:“你比老师改得还好!”一次次对学生作文的积极评价,唤醒了学生作文的自信,点燃了学生作文的激情,催生了学生学习语文的乐趣。我想,每一位语文教师都应该不断改进自己的教学方法,提高自己的教学艺术,让学生的每一篇习作都迸发出生命的激情与活力。◆(作者单位:江西省余干县实验小学)
□责任编辑:曾维平