随着信息技术的发展，传统教育的弊端已崭露端倪，而技术的革新能提高教育的品质与质量，让教师更加关注学生的个性和智慧发展，使学生真正成为学习的主人。在计算机教室环境下，技术能以便携式终端的形式，提供丰富的学习资源、智能化服务、多元的交互方式等，从而支撑智慧课堂的建构。本文以《客人到家我说请》一课为例，分析了传统教学环境下该课程存在的问题，并进一步阐述了计算机教室环境下新型课程的优势，最终设计出该环境下课程的合理解决方案，以期能为教师进行计算机教室环境下智慧课堂教学提供有效的帮助及相关的参考。
　　● 《客人到家我说请》一课原有教学存在的问题
　　《客人到家我说请》是一堂识字课，目的在于让学生通过比较“青”字族6个字的音形义，学会本课的6个生字，并通过知识迁移，认读4个形近字；发现形声字族字的特点，初步感悟形声字的构字规律；培养学生辨别、观察、参与、合作学习、初步探讨新知的能力。因此，本节课需要学生能够全情投入、积极参与，细致观察、认真对比形声字的特点，进行有效学习。然而在传统课堂教学中，该节课的实施却存在如下问题。
　　1.教师讲授方式枯燥乏味
　　在传统的课堂环境下，教师主要通过填鸭式教学，一味地将知识灌输给学生，教师的讲授方式枯燥乏味，使学生的注意力难以集中，因此在这种情况下，学生的学习是被动的。教师对学习内容的呈现以将教材内容转换为PPT呈现为主，缺乏在对本班学生系统分析的基础上进行再设计。学习方式的灌输式，知识呈现方式的枯燥性、结果性，以及学习内容与学生生活经验的剥离性，使学生对学习内容缺乏主动性、兴趣性、积极性。事实上，教学常与生活中的事物脱节，所以学生很难将所学知识应用到生活中。
　　2.以教师为主的传统师生关系
　　在传统课堂中，教师是知识的传授者，主宰着整个课堂的进行，将知识经验直接灌输给学生，使其陷入被动的学习状态。这在一定程度上，让课堂教育教学陷入死板状态，不具有创新性，同时学生的主动性和创造性也没有得到重视和启发，发展空间也受到限制。如果学生只是一味地跟随教师的脚步，那师生之间就难以做到公平实时共享并交流学习经验，更谈不上课堂的学习互动。因此，传统的授课模式不但阻碍了学生的学，也束缚了教师的教，让学生不敢在课堂上提出问题，教师也只是在原有的基础上进行教学，这会使师生的关系陷入僵局。
　　3.缺乏教学情境，教学效率低
　　常规教学的教学模式固定，只是设置简单的教学环节，缺乏与学生的现实环境相结合，教学内容引入牵强，这样的模式不但没有对教师的教学起到促进作用，反而降低了学生学习的主动性，使课堂教学效果难以达到预期目标。学生学习的被动，导致教学效率低下，教学目标迟迟不达标，长此以往，严重拖慢了教学进度。学生的成长速度变慢，出现了学生不愿学，教师教学困难的死循环。
　　4.学习评价无法及时有效
　　学习评价作为课堂学习效果的检测，对了解学生学习知识的掌握情况具有重要的意义，同样，及时的学习评价对学生的学习效果能产生正向的反馈。在传统课堂中，由于学生的人数有限、教师的精力有限，所以教师不能同时观察多位学生的学习行为并进行及时引导、干预，这就让教师难以对每一位学生的学习情况做出精准的评价。由于学习评价无法得到及时的反馈，所以在一定程度上，学生无法根据自己的学习结果做出相应的调整。另外，学习评价还受到学生的学习特点限制，学生性格的差异会导致他们与教师的沟通方式有所差异，教师无法对不善于表达的学生做出及时有效的评价。在常规教学中，学生对知识的掌握程度也很不明确，很难对自己的学习情况做出正确的评价。
　　● 计算机教室环境下《客人到家我说请》教学的解决方案
　　1.为学习任务与情境创设提供丰富资源
　　有效的任务与情境设计有助于激发学生的学习兴趣和维持学习动机。计算机教室包括各种与图形相关的视频、图形、案例等丰富资源。多样、丰富的数字化资源能够为教师创设学习情境提供基础。针对《客人到家我说请》一课，计算机教室能以无纸化的形式，提供“请、晴、蜻、清、睛、情”的图片，并配以相应的打油诗。计算机教室中的这些图片资源，都源于学生在日常生活中常见的事物。教师可以基于此进行任务设计与情境创设。在学习数学抽象知识时，教师可以为学生创设包含真实情境的任务，让他们直观地根据自己的生活经验去更好地完成任务，这样有助于把抽象的知识形象化，更好地内化学习内容，并将其运用到解决生活的实际问题中。
　　2.教学方式发生转变，学生学习的主体性更加突出
　　作为一种学习终端和平台，计算机教室是有效支撑学生个性化学习、师生及时互通、数据实时统计的一大利器。在课堂学习的过程中，每位学生自行答题，系统自动判断，能对每位学生的不同错误及时给予正确答案及标准读音，并针对不同的汉字给出趣味性的记忆方法，从三个方面提供多维度的支持，以便学生从多角度记忆正确的读音。同时，错题本可以及时记录学生错题，自动汇总，以便学生回顾、复习和巩固。计算机教室的交互、统计功能，可以帮助教师实时观测到学生的答题进度和答题内容，及时发现学生存在的共性问题，并让教师根据这些统计数据，适时调控课堂的教学进度和教学内容，特别是在集中教学时进行更有针对性的指导，实现真正的“以学定教，顺学而教”。
　　3.创设合理的学习情境，激发学生的学习兴趣
　　建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激发他們的求知欲，促进他们潜能的发展，使其对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。在智慧课堂中，教师在对学生进行学情分析后，可以结合学生的学习特点，设置切合实际的教学情境，使得教学效果最优化。教师根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和探究能力。利用计算机教室设置生动形象的动画、图文、音频等素材，能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，从而提高他们的学习效率。
　　4.丰富评价类型，明确学生学习动态
　　评价是课堂教学中的一个重要环节，影响着教学目标的达成与学生的知识内化。计算机教室不仅能提供一般性的评价模板，还能提供问卷、调查、投票、测试题等评价工具。例如，在课程进行中，教师通过形成性评价，能实时掌握学生对新知的掌握情况。
　　在课程结束后，教师和学生利用评价模板中的随堂评价，可以分别对自己的教学和自己的学习情况进行自我评价；教师还可以应用计算机教室中的问卷、调查、投票、测试题等功能，对某个教学内容达成情况或某种能力形成过程进行结果性或过程性评价，从而促进教学的调整，为教师和学生的个性化评价提供依据。