摘要：在实施分类高考和高校转型发展的双重背景下，应用型高校的大学英语教学面临前所未有的机遇和挑战。本文以大连科技学院为例，基于“分类高考改革背景下民办院校大学英语教学发展改革研究”项目，从EGP和ESP相结合的课程体系，以及过程性评价和终结性评价相结合的考核体系两个方面，浅议应用型高校大学英语教学改革的特色与创新。
　　关键词：应用型高校；大学英语；教学改革
　　一、研究背景
　　当前大学英语面临的问题是如何把这门课建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语知识的需求，适应经济社会发展对人才培养的要求。因此，深化大学英语教学改革势在必行。基于教育部关于分类高考改革的实施意见以及大连科技学院获批辽宁省转型发展试点高校这两大背景，“分类高考改革背景下民办院校大学英语教学发展改革研究”课题组积极探索大学英语教学趋势，以及满足应用型人才培养需求的大学英语教学改革方案，通过深入调研，制订符合我校发展定位的大学英语改革方案，即“EGP+ESP”教学模式，依据此教学模式，构建新的评价机制。该教学改革的主要特色与创新之处体现在两个方面：EGP和ESP相结合的课程体系，以及过程性评价和终结性评价相结合的考核体系。
　　二、EGP和ESP相结合的课程体系
　　近年来用人单位对大学生的英语技能提出了更高的要求；同时，大学生不再满足于应试学习，更渴望通过外语了解世界。在调研阶段，笔者走访了大连市多家企业。企业人事部门表示，对毕业生英语技能的要求多集中于语言的应用能力。此外，在校内通过问卷调查了解学生对语言学习的需求，多数学生希望语言能够成为他们走向工作岗位的助推器。
　　为了实现大学生和用人单位的供需平衡，培养社会需要的应用型人才，提供符合学生职业愿景的大学英语课程，该课题打破了以往的大学英语课程体系，通过分析各类型课程的逻辑关系和特点，将通识英语课程（EGP）和专业英语选修课程（ESP）有机结合起来，构建新型课程体系。按照新型课程体系，全部课程分为两个阶段。第一阶段为一年级，该阶段的目标是承接基础教育阶段的英语教学，开设通识英语必修课（EGP），即大学英语读写、大学英语听说。基于入学摸底考试成绩，采取分层次教学，并选用符合不同层次学生水平的教材，强化学生的语言基础。第二阶段为二年级，该阶段的教学目标是满足学习者运用英语学习一般学科知识，开设专业英语选修课（ESP），大致分为四个模块。专业模块为会计英语、IT英语、物流英语；交际模块为情境交际视听说、英语时文选读、英语应用文写作；学术模块为英语议论文写作、英语议论文阅读；应试模块为四六级考试指导。
　　三、过程性评价和终结性评价相结合的考核体系
　　长期以来，以期末考试为代表的终结性评价占据学业评价体系的主流，但是這种“一刀切”的形式无法对学生的学业表现给出有针对性的反馈，不利于学生的个性化发展，挫伤了学生的学习热情。基于新的教学模式，本课题提出过程性评价和终结性评价相结合的学业评价体系。
　　在教学改革计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式、全面考核、注重过程、促进发展”的评价体系，注重学生的学习过程。毫无疑问，过程性评价与终结性评价相结合的考核体系能够充分调动学生的积极性，督促学生养成良好的学习习惯。这种动态的考核方式有利于教师全面监控学生在整个学期的学习状况。按照新的考核形式，学生的总评成绩（100%）由平时成绩（50%）和期末考试（50%）两部分组成。其中平时成绩进一步细化为口语、听力、翻译、写作、阅读、词汇、出勤、作业和课堂表现。通过细化考核机制，学生的每一项成绩有分可依，实现了考试的公平性。学生月月有测试，日日有反馈，避免了“后高中”时期学习热情下降的问题，进一步夯实了学生的英语基本功。对于教师而言，新的考核机制有助于全面监督学生在整个学期的学习状况，通过批改作业和阶段性测试，能够及时收到学生的反馈，从而调整授课进度和授课内容。
　　四、结语
　　总之，多元化的授课内容和动态的考评机制更加符合大学生的学习需求，在公平的教学机制下，激励学生努力学习，使每一个学生的潜力都能得到激发。相应地，学生学习热情的高涨也激发了教师的教学热情，教师愿意用更多的精力深耕教学。师生双方互相助力，共同进步，能够形成优良的教风和学风。
　　参考文献：
　　王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.