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摘 要
枯燥抽象难学的数学，对于不爱学习的中职生来说是十分头痛的。将数学教学与学生们熟悉的生活紧密联系起来，用数学知识解决生活中的问题，让学生充分认识学习数学是有用的，将数学知识与新闻等有趣的生活事物结合起来，让生活辅助数学教学，使学生感到数学更加易学易懂，从而较好地调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生乐学，进而全面提高中职数学教学有效性。
【关键词】中职；数学；生活化；有效性；实践
中职数学教学相对其它非专业课教学更为难教，本就文化课基础差的中职生学习数学会感到倍加困难。学生不愿学的原因是教学方法和手段单一，更为欠缺的是偏离了中职生的生活实际，使得学生认为学习数学对自身的发展起不到多大的作用。因此，要全面提高中职数学教学有效性，就必须将数学教学与学生的生活紧密联系起来，让学生认识到学习数学是为了更好的生活和工作，再加之教师科学合理的教学方法和手段辅助激发学生学习兴趣，学生参与课堂教学的积极性被调动起来了，教学效果自然会事半功倍。
1 开展生活化数学教学的理论基础
生活化数学教学由陶行知提出，他的生活教育理论主张“生活就是教育”。这也是陶行知生活教育理论的核心，其本质是生活决定教育，教育改造生活，即教育的目的、内容、原则、方法都是由生活决定，教育要通过生活来进行。同时，他也主张“社会就是学校”。我们身边到处都是生活，也就是说到处都是教育，整个社会是生活的场所，也是教育的场所。这一理论强调“教、学、做三者合一”，也就是教学的方法论，是“生活就是教育”、“社会就是学校”的原则实施策略。教、学、做合一既是教育方法，也是生活方法，三者相互融合，相互促进。按照陶行知生活教育理论指引，中职数学教学活动应充分借助生活实践，开展生活化教学，从而促进学生乐学，促进教学有效性大幅提高。
2 中职数学开展生活化教学的策略
数学来源于生活，让数学教学回归生活实践，通过二者的结合，引导学生用数学的思维解决生活中的问题，体会数学与生活不可分离的内在联系，进而意识到学习数学对生活和工作的重要性，增强学生应用数学的实践能力。
2.1 教学观念生活化
中职数学课堂教学应以学生为主体，教师起关键性的主导作用。因此，要真正开展有效的生活化教学，教师必须转变观念，从学生的生活经验和生活背景及认知水平出发，让生活问题数学化、数学问题生活化，运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。随着教师教学观念的逐步转变，使数学教学与生活的联系更加紧密，学生也会逐步认识到数学对于自身的价值，从而全身心地投入到数学学习中。
2.2 教学情境生活化
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动，使学生能较好地理解所学内容，同时也有利于激发学生学习的内驱力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。例如，教学《概率》一课时，可以创设抛币的生活情境，将学生分成三人一组，一组成员抛币，另一组猜硬币的正反面，从而让学生深刻理解“概率”的定义。同样，在教学《立体几何》一课时，可以引导学生开展生活小制作，让各小組合作制作与生活实物有关的一些几何模型。通过同学之间合作配合制作相关几何模型，促进了对“立体几何”的认识和理解，较好地提高了教学有效性。
2.3 教学内容生活化
教学内容生活化，需要教师有意识有侧重地将教学内容与生活中的事物联系起来，借助学生熟悉的生活事物激发学生学习的兴趣，促进教学有效性。例如，教学“排列组合”一课时，讲课前，教师先问：“同学们，你们买过彩票吗？中过大奖吗？”这时多数学生会回答买过彩票，但都没有中过大奖。“你们盲从地买彩票，是因为不知道彩票的赢利模式，学习了这节课，大家就可以明白彩票赢利的内幕了。”教师借着学生的疑问，趁热打铁导入新课。学生听老师介绍关于生活中的彩票问题，其学习积极性一下子被调动起来。在良好的课堂氛围下，排列定义、组合定义及各自的计算公式等知识师生共同探讨研究，教学顺利有效开展。通过将排列组合知识与彩票的几率问题及身份证、电话号等联系紧密的知识串联起来，学生们懂得了不能再狂热地去买彩票及身份证、电话号等排序原理，进而对学习数学产生了极高的兴趣，提高了教学有效性，教学效果事半功倍。
2.4 教学活动生活化
生活中到处有数学，将教学活动引入到生活中去开展，让学生在生活中进行知识验证，可以极大地调动学生参与教学活动的积极性，进而全面提高教学实效。例如：在学习“柱体、锥体、台体、球体”的知识时，可以带领学生真正走到生活中，在实际生活中寻找哪些物体是柱体、锥体、台体、球体，并观察和记录它们的具体特征。再如，在学习函数的知识时，可以让学生记录所花零用钱金额的变化，并每天记录一次自己所花零用钱的金额，然后以天为横坐标，以零用钱的金额为纵坐标画一个函数图像。
3 结束语
总之，生活中有无尽的数学资源，中职数学教师在日常教学中应有意识有侧重地将教学活动引向生活，从生活中提取与数学教学相宜的素材开展生活化教学，进而让抽象难于理解的数学知识变得具体容易理解和掌握。学生学习的积极性被生活化教学充分调动起来，其主动学习有效促进了教学实效，有效促进了教学目标的达成。
参考文献
[1]徐淑辉.让生活中的数学走进课堂[J].中国职业技术教育，2010（05）.
[2]林方丽.试论如何调动中职学生学习数学的积极性[J].中等职业教育，2011（12）.
作者单位
福建省三明市大田职业中专学校 福建省三明市 366100
枯燥抽象难学的数学，对于不爱学习的中职生来说是十分头痛的。将数学教学与学生们熟悉的生活紧密联系起来，用数学知识解决生活中的问题，让学生充分认识学习数学是有用的，将数学知识与新闻等有趣的生活事物结合起来，让生活辅助数学教学，使学生感到数学更加易学易懂，从而较好地调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生乐学，进而全面提高中职数学教学有效性。
【关键词】中职；数学；生活化；有效性；实践
中职数学教学相对其它非专业课教学更为难教，本就文化课基础差的中职生学习数学会感到倍加困难。学生不愿学的原因是教学方法和手段单一，更为欠缺的是偏离了中职生的生活实际，使得学生认为学习数学对自身的发展起不到多大的作用。因此，要全面提高中职数学教学有效性，就必须将数学教学与学生的生活紧密联系起来，让学生认识到学习数学是为了更好的生活和工作，再加之教师科学合理的教学方法和手段辅助激发学生学习兴趣，学生参与课堂教学的积极性被调动起来了，教学效果自然会事半功倍。
1 开展生活化数学教学的理论基础
生活化数学教学由陶行知提出，他的生活教育理论主张“生活就是教育”。这也是陶行知生活教育理论的核心，其本质是生活决定教育，教育改造生活，即教育的目的、内容、原则、方法都是由生活决定，教育要通过生活来进行。同时，他也主张“社会就是学校”。我们身边到处都是生活，也就是说到处都是教育，整个社会是生活的场所，也是教育的场所。这一理论强调“教、学、做三者合一”，也就是教学的方法论，是“生活就是教育”、“社会就是学校”的原则实施策略。教、学、做合一既是教育方法，也是生活方法，三者相互融合，相互促进。按照陶行知生活教育理论指引，中职数学教学活动应充分借助生活实践，开展生活化教学，从而促进学生乐学，促进教学有效性大幅提高。
2 中职数学开展生活化教学的策略
数学来源于生活，让数学教学回归生活实践，通过二者的结合，引导学生用数学的思维解决生活中的问题，体会数学与生活不可分离的内在联系，进而意识到学习数学对生活和工作的重要性，增强学生应用数学的实践能力。
2.1 教学观念生活化
中职数学课堂教学应以学生为主体，教师起关键性的主导作用。因此，要真正开展有效的生活化教学，教师必须转变观念，从学生的生活经验和生活背景及认知水平出发，让生活问题数学化、数学问题生活化，运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。随着教师教学观念的逐步转变，使数学教学与生活的联系更加紧密，学生也会逐步认识到数学对于自身的价值，从而全身心地投入到数学学习中。
2.2 教学情境生活化
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动，使学生能较好地理解所学内容，同时也有利于激发学生学习的内驱力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。例如，教学《概率》一课时，可以创设抛币的生活情境，将学生分成三人一组，一组成员抛币，另一组猜硬币的正反面，从而让学生深刻理解“概率”的定义。同样，在教学《立体几何》一课时，可以引导学生开展生活小制作，让各小組合作制作与生活实物有关的一些几何模型。通过同学之间合作配合制作相关几何模型，促进了对“立体几何”的认识和理解，较好地提高了教学有效性。
2.3 教学内容生活化
教学内容生活化，需要教师有意识有侧重地将教学内容与生活中的事物联系起来，借助学生熟悉的生活事物激发学生学习的兴趣，促进教学有效性。例如，教学“排列组合”一课时，讲课前，教师先问：“同学们，你们买过彩票吗？中过大奖吗？”这时多数学生会回答买过彩票，但都没有中过大奖。“你们盲从地买彩票，是因为不知道彩票的赢利模式，学习了这节课，大家就可以明白彩票赢利的内幕了。”教师借着学生的疑问，趁热打铁导入新课。学生听老师介绍关于生活中的彩票问题，其学习积极性一下子被调动起来。在良好的课堂氛围下，排列定义、组合定义及各自的计算公式等知识师生共同探讨研究，教学顺利有效开展。通过将排列组合知识与彩票的几率问题及身份证、电话号等联系紧密的知识串联起来，学生们懂得了不能再狂热地去买彩票及身份证、电话号等排序原理，进而对学习数学产生了极高的兴趣，提高了教学有效性，教学效果事半功倍。
2.4 教学活动生活化
生活中到处有数学，将教学活动引入到生活中去开展，让学生在生活中进行知识验证，可以极大地调动学生参与教学活动的积极性，进而全面提高教学实效。例如：在学习“柱体、锥体、台体、球体”的知识时，可以带领学生真正走到生活中，在实际生活中寻找哪些物体是柱体、锥体、台体、球体，并观察和记录它们的具体特征。再如，在学习函数的知识时，可以让学生记录所花零用钱金额的变化，并每天记录一次自己所花零用钱的金额，然后以天为横坐标，以零用钱的金额为纵坐标画一个函数图像。
3 结束语
总之，生活中有无尽的数学资源，中职数学教师在日常教学中应有意识有侧重地将教学活动引向生活，从生活中提取与数学教学相宜的素材开展生活化教学，进而让抽象难于理解的数学知识变得具体容易理解和掌握。学生学习的积极性被生活化教学充分调动起来，其主动学习有效促进了教学实效，有效促进了教学目标的达成。
参考文献
[1]徐淑辉.让生活中的数学走进课堂[J].中国职业技术教育，2010（05）.
[2]林方丽.试论如何调动中职学生学习数学的积极性[J].中等职业教育，2011（12）.
作者单位
福建省三明市大田职业中专学校 福建省三明市 366100