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【摘要】在当前教育改革的背景下，高职院校的办学规模逐渐扩大。与精英教育模式不同的是，高职院校的入学门槛变得越来越低，势必会导致学生素质参差不齐。基于学生个体差异的不断扩大，若是教师没有创新教学模式，依然采用“一刀切”“灌输式”的教学方式开展教学的话，就会使学生的学习积极性受到打击，教学质量无法得到提升。针对于此，教师采用分层教学的方式，能够充分关注学生的个体差异，促使全体学生得到不同程度的进步。
【关键词】高职英语;分层教学;核心素养;培育策略
【作者简介】余娜，新疆职业大学。
随着我们国家对职业教育日益重视，一线教师要想培养职业型技术人才就要充分重视各学科的有效教学。高职学生的来源较为复杂，他们的知识能力参差不齐，尤其是对英语学科知识的掌握更是较为薄弱，给英语教师带来了极大的挑战。在实际教学过程中，传统的高职英语明显存在“一刀切”的问题，给学生传授知识时没有关注他们的个性学习需求和个体差异，这就导致学生的能力无法得到全面发展，素质层面依然存在差异。实际教学中，教师在明确教学问题的前提下要充分认识到分层教学的意义，然后在课堂中从不同方面施教，实现高职英语高效课堂的构建。
一、高职英语教学中存在的问题
新课程改革要求教师在开展英语教学活动时遵循因材施教的教学原则，很多教师受到应试教育思想和定势思维影响，往往习惯于依赖教材，借助教材这一载体进行英文课文阅读，讲述教学要点和重点句型知识等，这一教学模式使得学生在学习中有一定的被动性，他们通过机械的记笔记的方式硬性学习英语，导致学生在知识传递过程中无法实现英语语言思维的发展，使得学生觉得英语学习无趣、无聊且枯燥，不利于后续教学活动的开展。同时，由于学生英语学习能力不同，若教师没有对班级学生进行分层次的全面调研就直接开展英语学习，就会导致部分学生对教师传授的知识内容无法理解，无法跟上教师的教学思路，基础扎实、英语学习成绩较好的学生则“吃不饱”，学习中等的学生很少受到教师关注，最终导致学生的整体学习效率低下。
二、在高职英语开展分层教学的意义
教师在高职英语教学中采用分层教学的方式是对传统教学思想和模式的一种优化及改进，教师在教学过程中采用分层教学能够让学生积极参与到英语课堂中，能够让学生的主动意识得到充分激发，教师挖掘不同层次学生的个性潜能，引领学生积极参与到课堂中探析英语知识。在实际教学过程中，教师要以学生的全面发展为出发点，选择合适的教学手段以确保学生的学习需求得到满足。教师为了推动学生的英语知识水平及综合运用能力得到有效提升，可以充分遵循因材施教的教学原则，提前对班级每位学生的学情实际进行分析调研，然后结合学生的实际需求提升教学针对性，让学生的英语水平最终得到有效提升。在实际教学过程中，教师要充分认识到学生学习知识是从基础到一般再到高级的发展历程，教师在对学生的个性进行分析时要充分结合学生的学习特征制订不同的教学方案和对策，要营造积极愉悦的学习氛围去满足学生的学习需求。教师了解学生的学习状态、学习进度及特性，在直观的知识了解过程中将学生划分为不同的层次后，教师创新教学手段开展分层教学，让学生能够以自己更容易接受的方式进行学习，这样能够有效提升学生的英语水平，能够增强不同层次学生的学习自信，帮助学生构建完善的英语知识体系，让学生积极养成良好的学习习惯，使素质教育理念落实到教学每个环节中，確保高职英语高效课堂得以构建。
三、基于核心素养探析分层教学有效性
1.树立正确教育理念探析分层教学。素质教育改革背景下，教师在教学过程中要不断创新和改革优化教育理念才能够打造灵动的英语课堂。在实际教学过程中，高职英语教师要不断发现高职英语中存在的问题，为了让学生积极参与到英语学习过程中，教师要真正认识到学生学习积极性不高的原因，要充分了解学生的学习心理。步入高职院校的学生，他们有的能够很快适应高职的学习，但也有部分学生因为基础太差而对学习始终抱有畏难心理。在这样的背景下，教师要在教学中实施分层教学，这一教学方式得到了广大一线教师的支持与重视，教师在教学过程中改变了“一刀切”的做法，为了让学生得到充分的进步和发展，综合考虑学生的既有知识技能和情感层面的差异，将班级学生划分成不同的学习层次，坚持以学生为主体的原则因材施教，不断挖掘学生的学习潜力。实施分层教学鼓励学生积极参与到英语学习过程中，促使学生得到有效的教学引导。
2.尊重学生差异实现学生分层管理。高职的学生已经学习了一段时间的英语，对英语中的词汇、语法等有了一定掌握，但他们对英语知识的掌握存在一定的差距。高职英语虽然比普通高中英语简单，但对学生来说尤其是英语知识储备量较为薄弱的学生而言依然有一定难度。在实际教学过程中，教师要充分关注学生的英语知识程度，通过对学生进行分层，为后续教学奠定良好的基础。鉴于学生个体之间存在差异，教师在教学过程中可以针对学生的学习能力和学习兴趣进行分析，通过分析学生的性格特征，综合考虑各种教学因素将班级学生分为优良组、发展组和基础组。在实际教学中，教师可以借助提前小测验的方式对学生的学习能力进行检测，根据测验结果给学生划分学习层次，同时教师也要关注以往的课堂表现，以此作为划分层次的重要依据。基础较为薄弱的学生在高职院校所占比例较大，教师要能够充分认识到他们对英语知识的不自信甚至不感兴趣，针对他们的厌烦心理给予他们更多的学习自信，然后让学生在学习中通过获得成就感来增强自己的自主学习能力。在教学过程中，教师给了学生足够的思考空间，给他们创造了更多表达自己观点的机会，然后设置相应的低难度问题，鼓励他们积极思考回答，增强自信心;对于学习较好的学生而言，教师在教学过程中要针对不同学生的英语学习情况给他们设计不同的学习目标和学习计划，然后布置相对较难的作业，鼓励他们在课下积极攻坚，由促进此学生能力的全面发展;对于发展组的学生，教师则要分享不同的英语学习方法让他们积极投入到学习中，这部分学生的存在感较低，教师容易忽略他们，因此教师在教学过程中要关注他们，要让他们在教师的重视中愿意投入精力积极学习。 3.巧用因材施教设定渐进教学目标。教师在教学过程中设定教育目标时往往都是以教学大纲和教材为基础，设计的目标依学期内的具体教学任务而定，有时候为了教学进度，教师不得不将多项重难点知识整合归纳到一起进行授课，这样势必会导致学生无法真正消化英语知识，导致其学习效率低下。针对于此，教师要充分考虑不同层次学生学习水平的差异，关注学生的学习需求，给他们设定不同的教学目标。比如，在教学“Where is your oppeortunity？”一课时，教师可以依据新课标要求和教学目标对学习任务进行分层，针对能力较强的学生可要求其用重点句型知识进行对话练习，对相应的语法知识能够有充分地应用，能够用英语复述自己的观点看法;针对学习能力较弱的学生，则可以给他们提供知识支架，让他们在教师的辅助引导中掌握重点知识，积极投入英语知识交流中。
4.关注学生发展创新分层教学形式。教师将学生分成不同层次后，为了让他们能够在自己的“最近發展区”内获得英语知识，得到能力的提升，教师要从教学方式的创新入手开展探析。在课堂中，教师要充分发挥自身的教育引导作用，基于既有的分层给学生设计不同的引导方式，针对性地鼓励学生积极投入英语课堂中获得进步与发展。比如在学习语法主题相应的知识时，针对状语从句中的时间状语从句，教师可以在课前通过多媒体课件的形式给学生整理归纳出重点知识，可以在课堂中先让学习成绩较好的学生开展自主学习，自行观看课件知识，并分小组让他们自主去运用这一句法开展英语造句活动;对于发展组的学生，教师则需要积极给予他们必要的引导，让他们在合作学习讨论交流的过程中掌握句法的基本构成要件，能够在拿到一个句子后进行正确且详细的分析。教师巡视时根据学生的不同表现对他们加以辅导和点拨，引导学生在深入分析的过程中掌握语法知识;对于基础较为薄弱的学生来说，教师要从基础入手，深入到学习小组中与学生共同学习，通过构建师生间的有效交流让学生夯实英语基础知识，在循序渐进的教学过程中融入本节课的语法知识，让他们的思维得以有效提升培育。在这个教学过程中，教师需要注意的是教学方法并非只有一种，要针对学生的不同需求，综合学生的实际情况，给每个层次的学生划分界限，让学生能够在自己的“最近发展区”内学习，促使每个层次的教学目标得以实现。
5.设计分层作业多元实施教学评价。作业在英语教学中必不可少，教师重视作业布置这一环节，作业能够帮助学生更好地巩固所学知识，能够有效落实学生英语综合素养的有效养成。在实际教学过程中，教师针对学生的能力挖掘学生的学习潜力。为了让学生的学习水平得到进一步提升，教师要给学生布置多样化的作业，布置作业时，教师为了让不同层次的学生都有所进步，可以在日常课堂中注重观察分析，寻找不同层次学生存在的共性问题，将这些问题设计到作业布置中，有针对性地设计作业才能够让整体的英语教学达到预期的效果。比如，在教学“Dose money make you happy？”一课时，教师可以让学生课后反复读相应的阅读文章，然后给不同层次的学生布置相应的学习任务，如让优良组的学生在明确文章主要内容的前提下，结合本节课所学的生词、词组及语法知识，对这个课题谈谈自己的个性化见解，由此锻炼学生的英语知识运用能力。对于发展组的学生而言，教师可以通过微课的形式对学生加以引导，让学生运用课堂所学的知识说一说钱对我们生活的利弊以及我们如何树立正确的金钱观念。对于基础组的学生而言，对基础句型、词汇的掌握及对语法知识的分析可通过完成教师设计的一些选择填空题来实现。在不同英语作业的布置过程中，学生的学习需求得以满足，这对学生英语学习效率的提升有重要意义。
综上所述，教师在实际教学过程中要重视分层教学的应用，采用分层教学实施有效英语教学能够让学生的学习主体地位得到充分尊重和彰显。教师在教学过程中为了让学生的学习水平得到提升，可以在认识到高职英语教学存在的问题，明确了分层教学的价值意义的前提下，转变自身的教育观念，从树立正确教育理念探析分层教学、尊重学生差异实现学生分层管理;巧用因材施教设定渐进教学目标、关注学生发展创新分层教学形式、设计分层作业多元实施教学评价等方面入手探析有效的英语分层教学。
参考文献：
[1]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016 （2）：140-141.
[2]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
[3]郝娟.高职院校英语分层教学新模式探究[J].现代教育科学， 2012（5）：156-159，175.
[4]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011（22）：221-225，227.
【关键词】高职英语;分层教学;核心素养;培育策略
【作者简介】余娜，新疆职业大学。
随着我们国家对职业教育日益重视，一线教师要想培养职业型技术人才就要充分重视各学科的有效教学。高职学生的来源较为复杂，他们的知识能力参差不齐，尤其是对英语学科知识的掌握更是较为薄弱，给英语教师带来了极大的挑战。在实际教学过程中，传统的高职英语明显存在“一刀切”的问题，给学生传授知识时没有关注他们的个性学习需求和个体差异，这就导致学生的能力无法得到全面发展，素质层面依然存在差异。实际教学中，教师在明确教学问题的前提下要充分认识到分层教学的意义，然后在课堂中从不同方面施教，实现高职英语高效课堂的构建。
一、高职英语教学中存在的问题
新课程改革要求教师在开展英语教学活动时遵循因材施教的教学原则，很多教师受到应试教育思想和定势思维影响，往往习惯于依赖教材，借助教材这一载体进行英文课文阅读，讲述教学要点和重点句型知识等，这一教学模式使得学生在学习中有一定的被动性，他们通过机械的记笔记的方式硬性学习英语，导致学生在知识传递过程中无法实现英语语言思维的发展，使得学生觉得英语学习无趣、无聊且枯燥，不利于后续教学活动的开展。同时，由于学生英语学习能力不同，若教师没有对班级学生进行分层次的全面调研就直接开展英语学习，就会导致部分学生对教师传授的知识内容无法理解，无法跟上教师的教学思路，基础扎实、英语学习成绩较好的学生则“吃不饱”，学习中等的学生很少受到教师关注，最终导致学生的整体学习效率低下。
二、在高职英语开展分层教学的意义
教师在高职英语教学中采用分层教学的方式是对传统教学思想和模式的一种优化及改进，教师在教学过程中采用分层教学能够让学生积极参与到英语课堂中，能够让学生的主动意识得到充分激发，教师挖掘不同层次学生的个性潜能，引领学生积极参与到课堂中探析英语知识。在实际教学过程中，教师要以学生的全面发展为出发点，选择合适的教学手段以确保学生的学习需求得到满足。教师为了推动学生的英语知识水平及综合运用能力得到有效提升，可以充分遵循因材施教的教学原则，提前对班级每位学生的学情实际进行分析调研，然后结合学生的实际需求提升教学针对性，让学生的英语水平最终得到有效提升。在实际教学过程中，教师要充分认识到学生学习知识是从基础到一般再到高级的发展历程，教师在对学生的个性进行分析时要充分结合学生的学习特征制订不同的教学方案和对策，要营造积极愉悦的学习氛围去满足学生的学习需求。教师了解学生的学习状态、学习进度及特性，在直观的知识了解过程中将学生划分为不同的层次后，教师创新教学手段开展分层教学，让学生能够以自己更容易接受的方式进行学习，这样能够有效提升学生的英语水平，能够增强不同层次学生的学习自信，帮助学生构建完善的英语知识体系，让学生积极养成良好的学习习惯，使素质教育理念落实到教学每个环节中，確保高职英语高效课堂得以构建。
三、基于核心素养探析分层教学有效性
1.树立正确教育理念探析分层教学。素质教育改革背景下，教师在教学过程中要不断创新和改革优化教育理念才能够打造灵动的英语课堂。在实际教学过程中，高职英语教师要不断发现高职英语中存在的问题，为了让学生积极参与到英语学习过程中，教师要真正认识到学生学习积极性不高的原因，要充分了解学生的学习心理。步入高职院校的学生，他们有的能够很快适应高职的学习，但也有部分学生因为基础太差而对学习始终抱有畏难心理。在这样的背景下，教师要在教学中实施分层教学，这一教学方式得到了广大一线教师的支持与重视，教师在教学过程中改变了“一刀切”的做法，为了让学生得到充分的进步和发展，综合考虑学生的既有知识技能和情感层面的差异，将班级学生划分成不同的学习层次，坚持以学生为主体的原则因材施教，不断挖掘学生的学习潜力。实施分层教学鼓励学生积极参与到英语学习过程中，促使学生得到有效的教学引导。
2.尊重学生差异实现学生分层管理。高职的学生已经学习了一段时间的英语，对英语中的词汇、语法等有了一定掌握，但他们对英语知识的掌握存在一定的差距。高职英语虽然比普通高中英语简单，但对学生来说尤其是英语知识储备量较为薄弱的学生而言依然有一定难度。在实际教学过程中，教师要充分关注学生的英语知识程度，通过对学生进行分层，为后续教学奠定良好的基础。鉴于学生个体之间存在差异，教师在教学过程中可以针对学生的学习能力和学习兴趣进行分析，通过分析学生的性格特征，综合考虑各种教学因素将班级学生分为优良组、发展组和基础组。在实际教学中，教师可以借助提前小测验的方式对学生的学习能力进行检测，根据测验结果给学生划分学习层次，同时教师也要关注以往的课堂表现，以此作为划分层次的重要依据。基础较为薄弱的学生在高职院校所占比例较大，教师要能够充分认识到他们对英语知识的不自信甚至不感兴趣，针对他们的厌烦心理给予他们更多的学习自信，然后让学生在学习中通过获得成就感来增强自己的自主学习能力。在教学过程中，教师给了学生足够的思考空间，给他们创造了更多表达自己观点的机会，然后设置相应的低难度问题，鼓励他们积极思考回答，增强自信心;对于学习较好的学生而言，教师在教学过程中要针对不同学生的英语学习情况给他们设计不同的学习目标和学习计划，然后布置相对较难的作业，鼓励他们在课下积极攻坚，由促进此学生能力的全面发展;对于发展组的学生，教师则要分享不同的英语学习方法让他们积极投入到学习中，这部分学生的存在感较低，教师容易忽略他们，因此教师在教学过程中要关注他们，要让他们在教师的重视中愿意投入精力积极学习。 3.巧用因材施教设定渐进教学目标。教师在教学过程中设定教育目标时往往都是以教学大纲和教材为基础，设计的目标依学期内的具体教学任务而定，有时候为了教学进度，教师不得不将多项重难点知识整合归纳到一起进行授课，这样势必会导致学生无法真正消化英语知识，导致其学习效率低下。针对于此，教师要充分考虑不同层次学生学习水平的差异，关注学生的学习需求，给他们设定不同的教学目标。比如，在教学“Where is your oppeortunity？”一课时，教师可以依据新课标要求和教学目标对学习任务进行分层，针对能力较强的学生可要求其用重点句型知识进行对话练习，对相应的语法知识能够有充分地应用，能够用英语复述自己的观点看法;针对学习能力较弱的学生，则可以给他们提供知识支架，让他们在教师的辅助引导中掌握重点知识，积极投入英语知识交流中。
4.关注学生发展创新分层教学形式。教师将学生分成不同层次后，为了让他们能够在自己的“最近發展区”内获得英语知识，得到能力的提升，教师要从教学方式的创新入手开展探析。在课堂中，教师要充分发挥自身的教育引导作用，基于既有的分层给学生设计不同的引导方式，针对性地鼓励学生积极投入英语课堂中获得进步与发展。比如在学习语法主题相应的知识时，针对状语从句中的时间状语从句，教师可以在课前通过多媒体课件的形式给学生整理归纳出重点知识，可以在课堂中先让学习成绩较好的学生开展自主学习，自行观看课件知识，并分小组让他们自主去运用这一句法开展英语造句活动;对于发展组的学生，教师则需要积极给予他们必要的引导，让他们在合作学习讨论交流的过程中掌握句法的基本构成要件，能够在拿到一个句子后进行正确且详细的分析。教师巡视时根据学生的不同表现对他们加以辅导和点拨，引导学生在深入分析的过程中掌握语法知识;对于基础较为薄弱的学生来说，教师要从基础入手，深入到学习小组中与学生共同学习，通过构建师生间的有效交流让学生夯实英语基础知识，在循序渐进的教学过程中融入本节课的语法知识，让他们的思维得以有效提升培育。在这个教学过程中，教师需要注意的是教学方法并非只有一种，要针对学生的不同需求，综合学生的实际情况，给每个层次的学生划分界限，让学生能够在自己的“最近发展区”内学习，促使每个层次的教学目标得以实现。
5.设计分层作业多元实施教学评价。作业在英语教学中必不可少，教师重视作业布置这一环节，作业能够帮助学生更好地巩固所学知识，能够有效落实学生英语综合素养的有效养成。在实际教学过程中，教师针对学生的能力挖掘学生的学习潜力。为了让学生的学习水平得到进一步提升，教师要给学生布置多样化的作业，布置作业时，教师为了让不同层次的学生都有所进步，可以在日常课堂中注重观察分析，寻找不同层次学生存在的共性问题，将这些问题设计到作业布置中，有针对性地设计作业才能够让整体的英语教学达到预期的效果。比如，在教学“Dose money make you happy？”一课时，教师可以让学生课后反复读相应的阅读文章，然后给不同层次的学生布置相应的学习任务，如让优良组的学生在明确文章主要内容的前提下，结合本节课所学的生词、词组及语法知识，对这个课题谈谈自己的个性化见解，由此锻炼学生的英语知识运用能力。对于发展组的学生而言，教师可以通过微课的形式对学生加以引导，让学生运用课堂所学的知识说一说钱对我们生活的利弊以及我们如何树立正确的金钱观念。对于基础组的学生而言，对基础句型、词汇的掌握及对语法知识的分析可通过完成教师设计的一些选择填空题来实现。在不同英语作业的布置过程中，学生的学习需求得以满足，这对学生英语学习效率的提升有重要意义。
综上所述，教师在实际教学过程中要重视分层教学的应用，采用分层教学实施有效英语教学能够让学生的学习主体地位得到充分尊重和彰显。教师在教学过程中为了让学生的学习水平得到提升，可以在认识到高职英语教学存在的问题，明确了分层教学的价值意义的前提下，转变自身的教育观念，从树立正确教育理念探析分层教学、尊重学生差异实现学生分层管理;巧用因材施教设定渐进教学目标、关注学生发展创新分层教学形式、设计分层作业多元实施教学评价等方面入手探析有效的英语分层教学。
参考文献：
[1]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016 （2）：140-141.
[2]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
[3]郝娟.高职院校英语分层教学新模式探究[J].现代教育科学， 2012（5）：156-159，175.
[4]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011（22）：221-225，227.