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【摘 要】在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练，教师必须具备较高的素质，做到创设情境的材料要精，从而达到追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量。
【关键词】思想品德 教学 情境 创设
情境教学是初中思想品德课主要教学方式之一。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。下面我结合平时的 教学实践谈谈思想品德课教学中情境的创设。
一、思想品德课创设情境的依据
首先，从心理学的角度看，创设教学情境，目的在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现在学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。为使学生“需之切”教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入到学习活动中，最大限度地提高思想品德课的教学效率。
其次，从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具體到抽象。思想品德课的教学内容有较多的理性的概括，尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的初中生来说，要一下子理解是具有一定困难的。因此，教师在教学活动中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会实践。
二、创设情境的方法
1、课外阅读法。指导学生开展课外阅读，我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个揭示问题（联系所学知识），定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习时事政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时，学生学习思想品德课的兴趣也得到了增强。经过实践，我觉得这种方式很适用于初三思品课的教学。
2、问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。
3、主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定的一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，发挥主观能动性，积极探究，使其思维处于最佳状态。
4、运用网络或多媒体手段的方法。运用这种手段创设情境是思想品德课保持活力的一种有效手段，是思想品德课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。
三、创设情境的思考
创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下几点。
1、在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。中考考试改革后，中考思想品德试题变得开放，取材广、内容活。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学社从不同的角度理解知识或观念，并把所学的知识和观念应用于不同的情境中，以实现知识的转移。
2、教师必须具备较高的素质。就思想品德课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：广博的专业知识和丰富的社会知识。在教学上要有民主精神。要有较强的课堂组织能力。要善于把握学生的心理特点。
3、用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者只知其一，不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣，产生学习动力。
总之，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。
【关键词】思想品德 教学 情境 创设
情境教学是初中思想品德课主要教学方式之一。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。下面我结合平时的 教学实践谈谈思想品德课教学中情境的创设。
一、思想品德课创设情境的依据
首先，从心理学的角度看，创设教学情境，目的在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现在学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。为使学生“需之切”教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入到学习活动中，最大限度地提高思想品德课的教学效率。
其次，从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具體到抽象。思想品德课的教学内容有较多的理性的概括，尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的初中生来说，要一下子理解是具有一定困难的。因此，教师在教学活动中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会实践。
二、创设情境的方法
1、课外阅读法。指导学生开展课外阅读，我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个揭示问题（联系所学知识），定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习时事政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时，学生学习思想品德课的兴趣也得到了增强。经过实践，我觉得这种方式很适用于初三思品课的教学。
2、问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。
3、主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定的一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，发挥主观能动性，积极探究，使其思维处于最佳状态。
4、运用网络或多媒体手段的方法。运用这种手段创设情境是思想品德课保持活力的一种有效手段，是思想品德课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。
三、创设情境的思考
创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下几点。
1、在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。中考考试改革后，中考思想品德试题变得开放，取材广、内容活。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学社从不同的角度理解知识或观念，并把所学的知识和观念应用于不同的情境中，以实现知识的转移。
2、教师必须具备较高的素质。就思想品德课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：广博的专业知识和丰富的社会知识。在教学上要有民主精神。要有较强的课堂组织能力。要善于把握学生的心理特点。
3、用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者只知其一，不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣，产生学习动力。
总之，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。