论文部分内容阅读
英语课堂教学要同培养适应21世纪发展的创造性人才结合起来。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》适应社会发展，规定：“学生应对课内外英语教学活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神”，提倡“形成健全人格”。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要。我们可以从以下几个方面来谈论：
一、激起学生学习英语的热情，是培养创新人才的基石
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”，方能有高涨的热情和强烈的求知欲望，方能已学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处。那么我们英语老师就应该发挥自己的主观能动性，在课堂上想尽一切办法调动学生积极性。我们可利用语音语调唤起学生的注意力，用激情洋溢的语言给学生讲解每个问题，对学生每点进步不失机会的进行真挚的表扬，对学生的错误不能言辞激烈地抨击讥笑挖苦，要进行耐心的诱导，从而达到学生心情愉悦地接受；上课还可以多采用竞争的手段来提高学生的兴趣，如可以出些改错的题目，在构成对话中可以进行小组间的对话，可以进行男女同学之间的对话，这些无疑存在着竞争。
要调动学生学英语的积极性，其实学生与老师的关系也非常重要。在教学过程中，老师健康热情、开朗的形象是拉近与学生距离的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂，积极思考和解答问题：一位整天心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习。每当我走进教室，心中油然升起一种责任感和神圣感，和对学生的喜爱，发自内心地自觉遵循道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，使有些同学不专心不认真，我都面带微笑提示，或者以眼神警示，从不恶语相向。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围成绩逐年上升。学生的创造才能的发挥就有了情感源泉。
二、教师先进的多维的教学理念，是培养人才的诱导阶梯
首先，教学的开放性。我认为课堂不能再老师一人“包办”，教学方式应有开放性。例如教学方式的开放性可包括在教学中根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题。像句型转换、句子翻译话题讨论等形式的语言训练更具开放性；教学内容应不断更新，教学形式或通过游戏、表演、绘画、竞赛、自学等形式的语言训练不断完善，表现出灵活性和艺术性；学生不断提高自己的语言运用能力；积极开张第二课堂，鼓励学生创办文艺晚会鼓励学生学唱英文歌，讲英语小故事，创办英语角，加强班与班之间的交流，还可以加强班与班的对话等。
其次，英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量。充分、多样化的语言输入（听，读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。我在教“See the doctor”时，就让学生进行情景表演。让一个学生扮演医生，几个学生扮演有各种病况的病人。同学们做了精心准备：“医生”戴着一副老花镜端坐在讲台旁，“病人”们咳嗽的咳嗽，弯腰捶背的捶背，有的喊唉哟唉哟肚子痛，牙齿痛的捂着半边脸。课堂气氛一下子拉起来了。我也被这些可爱的学生逗得哈哈大笑，我和同学们给了他们热烈的掌声。教师还应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态，水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。老师要通过分析、综合、比较、归纳等方法帮助学生一起把学过的支离破碎的，相互独立的短语，结构有机的串起来。
三、注重对学生健康人格的塑造，是培养学生创新能力的持久源泉
人格和能力是人的心理特征的两个方面。长期以来，英语教学重视英语的工具性，忽视人文性和综合性。英语即是人们进行思维‘实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在英语教学中帮助学生掌握英语语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶情操，分辨美丑，辨明是非，培养热爱祖国和维正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。在英语教学中我们既注意学习智能的开发，又要对学生学习动机，学习态度，学习兴趣，性格、自信心和意志进行培养，把思想品德科学文化素质教育寓于语言教学中，注意学生非智力因素的开发。鼓励学生勇于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造人才所具有的人格品质。教师可利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学习的英语学习热情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性想统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的修养过程。我认为九年级第一单元的“How do we deal with our problems？”就是对学生人格很好洗礼的一篇文章。在上课之前我设计了这样一个问题：How does the writer tell us to deal with our problems？Please find them.我请同学们把他们板到黑板上。如If you stay angry for years about a small problem，time goes by，and good friendships may be lost. We can solve a problem by learning to forget.We must learn how to change these problems into changes.It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.By comparing yourself to other pepole，you will find your problems are not so terrible.然后我带着学生们一遍又一遍大声朗读，让学生在朗朗书生中体会语言美及人格的美，最后我要学生记住课文的最后两句“Let’s not worry about our problems”“Let’s face the challenges instead”鼓励学生。我想通过这些句子的朗读和体会，我相信学生在心灵和人格上受到了净化和洗礼，使他们更有勇气和力量面对困难。
一、激起学生学习英语的热情，是培养创新人才的基石
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”，方能有高涨的热情和强烈的求知欲望，方能已学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处。那么我们英语老师就应该发挥自己的主观能动性，在课堂上想尽一切办法调动学生积极性。我们可利用语音语调唤起学生的注意力，用激情洋溢的语言给学生讲解每个问题，对学生每点进步不失机会的进行真挚的表扬，对学生的错误不能言辞激烈地抨击讥笑挖苦，要进行耐心的诱导，从而达到学生心情愉悦地接受；上课还可以多采用竞争的手段来提高学生的兴趣，如可以出些改错的题目，在构成对话中可以进行小组间的对话，可以进行男女同学之间的对话，这些无疑存在着竞争。
要调动学生学英语的积极性，其实学生与老师的关系也非常重要。在教学过程中，老师健康热情、开朗的形象是拉近与学生距离的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂，积极思考和解答问题：一位整天心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习。每当我走进教室，心中油然升起一种责任感和神圣感，和对学生的喜爱，发自内心地自觉遵循道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，使有些同学不专心不认真，我都面带微笑提示，或者以眼神警示，从不恶语相向。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围成绩逐年上升。学生的创造才能的发挥就有了情感源泉。
二、教师先进的多维的教学理念，是培养人才的诱导阶梯
首先，教学的开放性。我认为课堂不能再老师一人“包办”，教学方式应有开放性。例如教学方式的开放性可包括在教学中根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题。像句型转换、句子翻译话题讨论等形式的语言训练更具开放性；教学内容应不断更新，教学形式或通过游戏、表演、绘画、竞赛、自学等形式的语言训练不断完善，表现出灵活性和艺术性；学生不断提高自己的语言运用能力；积极开张第二课堂，鼓励学生创办文艺晚会鼓励学生学唱英文歌，讲英语小故事，创办英语角，加强班与班之间的交流，还可以加强班与班的对话等。
其次，英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量。充分、多样化的语言输入（听，读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。我在教“See the doctor”时，就让学生进行情景表演。让一个学生扮演医生，几个学生扮演有各种病况的病人。同学们做了精心准备：“医生”戴着一副老花镜端坐在讲台旁，“病人”们咳嗽的咳嗽，弯腰捶背的捶背，有的喊唉哟唉哟肚子痛，牙齿痛的捂着半边脸。课堂气氛一下子拉起来了。我也被这些可爱的学生逗得哈哈大笑，我和同学们给了他们热烈的掌声。教师还应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态，水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。老师要通过分析、综合、比较、归纳等方法帮助学生一起把学过的支离破碎的，相互独立的短语，结构有机的串起来。
三、注重对学生健康人格的塑造，是培养学生创新能力的持久源泉
人格和能力是人的心理特征的两个方面。长期以来，英语教学重视英语的工具性，忽视人文性和综合性。英语即是人们进行思维‘实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在英语教学中帮助学生掌握英语语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶情操，分辨美丑，辨明是非，培养热爱祖国和维正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。在英语教学中我们既注意学习智能的开发，又要对学生学习动机，学习态度，学习兴趣，性格、自信心和意志进行培养，把思想品德科学文化素质教育寓于语言教学中，注意学生非智力因素的开发。鼓励学生勇于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造人才所具有的人格品质。教师可利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学习的英语学习热情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性想统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的修养过程。我认为九年级第一单元的“How do we deal with our problems？”就是对学生人格很好洗礼的一篇文章。在上课之前我设计了这样一个问题：How does the writer tell us to deal with our problems？Please find them.我请同学们把他们板到黑板上。如If you stay angry for years about a small problem，time goes by，and good friendships may be lost. We can solve a problem by learning to forget.We must learn how to change these problems into changes.It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.By comparing yourself to other pepole，you will find your problems are not so terrible.然后我带着学生们一遍又一遍大声朗读，让学生在朗朗书生中体会语言美及人格的美，最后我要学生记住课文的最后两句“Let’s not worry about our problems”“Let’s face the challenges instead”鼓励学生。我想通过这些句子的朗读和体会，我相信学生在心灵和人格上受到了净化和洗礼，使他们更有勇气和力量面对困难。