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摘要：写作教学是小学语文课程指导的重要环节，自改互评模式融入到小学语文写作课堂中，改变了传统的作文评价模式，学生成了教学评价的重要主体，利于激发学生的参与积极性，同时给学生积累写作经验的充分空间。下文以小学高段语文写作教学中自改互评模式的应用方法展开分析，以期观点可供参考。
关键词：小学语文;高段;作文;自改互评
引言：
传统的小学语文习作教学中，作文评价是最后的教学环节，教师是唯一的评价者，这种单一主体参与教学评价的作文评改模式，对于教师的精力是很大的消耗，且作文评价模式不够多元。传统课堂中的小学语文作文评价模式和素质教育理念不相符合，没有突出学生在教学活动中的主体地位，引入自改互评模式之后，小学语文写作教学活动质量获得提升，提高了小学语文写习作教学指导水平。
1.约定自改互评的规范和标准
尽管自改互评模式下，学生成为了修改与评价作文的主体，但是小学生的写作经验有限、能力不高，因此需要教师给学生提供自改互评的规范和标准参考，在正式指导学生自改互评之前要明确基本的要求与修改的内容、评价的方向，给学生评价习作提供客观的标准与规范参考[1]。美国的写作教程《提高写作能力》中把作文结构模式规定为：“中心句;作为证据的细节、例子以及类比、对比等等;结论性句子。”并指出“按照这种形式练习写段落是一种很好的实践形式，它促使你思维清楚，组织得好，写得精确。”在指导高年级学生参与习作训练活动的过程中，教师应该按照一定写作模式给学生做出示范，在基本的写作框架要求上可以适当创新，这降低了学生自主评价和修改作文的难度。如，在开展作文互评互改之初，可以先从最基本的要求做起，在作文整体的卷面、格式、错别字、病句及标点符号等方面开展，待学生对作文互评互改有了深入的了解，基本掌握了其中的方式方法后，再深入到文章的中心思想、选材、结构、语言等方面，达到更高的互评互改水平。
2.巧妙吸引学生自己修改
自改是写作评价后的重要环节，尽管小学高年级学生在作文评价与自改方面缺乏能力和经验，但是想要促进写作能力内化，教师要是给学生提供自主评价与修改的空间，激发学生参与自改的兴趣 [2]。如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”，作者思量之后决定用“绿”代替过、入等字。这样用形容词代替动词，更加可以表达出诗句中的情境，而且，“绿”字的引入，也不单单指的是绿色，而是“吹绿了”江南风景，从而延伸出拟人的修饰手法，更加增添出风景的动态美。通过这样的方式，让学生了解任何文章、诗句的创作，都是需要经过推敲和反复修改的。如，“他真听话！”这句话我们可以尝试利用学过的修饰手法对其进行润色，有学生修改为：“”他就像山羊一样温驯、听话。”引导学生学会自主推敲和反复修改，可以使学生在写作训练环节养成反思意識，在反思中积累更多写作经验。
3.同伴互评感受评改乐趣
语文课程标准中强调“注重引导学生在自评、互评中提升习作能力。而具体的引导方法便是同伴之间相互交换作文，相互品读，然后用铅笔在旁边做好批注，挖掘同伴的闪光点，对不懂的部分提出疑问，写出修改的建议，让学生感受习作评改中的乐趣同时，提升自己分析评改的能力，展示学生自我价值。[3]”
以《我的新发现》的习作训练为例，为了让学生体验到互动评改的快乐，提升学生评价兴趣，教师可安排学生对同伴作文的评讲意见，有的学生给同伴批注修改意见：“你能精心选择素材，内容十分生动、有趣，但是若具体描述蚂蚁搬雪饼的动作，就更好了。”在学生互评过程中教师可以提出具体的评价要点，如：“句子是否通顺？是否写出事物的特点、生动和具体？”互评也是学生相互学习的过程，积累写作经验，学习别人的长处，感受分享的乐趣等等。
4.师生共改提高习作能力
倡导学生的自主评改与同伴互改，并不是削弱教师的主导作用，学生的主动参与性始终与教师恰当的引导紧密相连。在学生心目中，教师的评价具有导向性与权威性，学生认为教师对自己的赞赏肯定了自己在同伴心中的位置[4]。因此教师应从共改入手，建设师生多维对话的互动平台，引导学生认真修改作文，提高学生习作能力。以《半个学期过去了》习作训练为例，学生在习作评改中表达出自己在半个学期中学习状态的反省、对成绩的分析和优缺点思考，鉴于学生的认识不够深入，无法准确分析自己学习过程中的优缺点，因此为了帮助学生了解、反省自己，争取继续前进的动力，教师应参与到作文评改中进行共改，仔细评阅，将学生表达不完整和认识不透彻的部分圈出来，且考虑到学生的思维限制，教师应通过轻松的评语：“或许这里你还需要考虑一下其他因素哦。”、“一旦你能写出你的真实看法，那么你就比此时的你强大了许多呢。”、“如果你能给自己上个紧箍咒（时间表）就更好不过了。”学生乐意接受这种评改方式，也可在评改过程中找到如何去批示的方法，提高学生习作能力。
从上述可知，在师生共改中，为了提高学生习作能力，教师在习作评阅时禁止使用概念性与专业性较强的语句，避免学生理解不透彻与理解产生歧义，应使用符合学生理解、易于接受的语言进行评改，方便学生理解，并转变成自己的习作语言，从而达到“互评自改”的目的。
结语：
综上所述，在小学语文高年级写作教学中采取互评互改方法，能够充分调动学生的写作兴趣，引导他们评价自己的写作的同时，发现他人作品优势与不足，进而展开自我反思，促使学生不断完善自我。但是部分教师在组织实践教学活动的过程中，无法科学应用自改互评模式提高整体教学水平，在教学指导方法上还存在不足。基于此，本文中笔者立足自身教学经验，给出几点教学指导意见，希望研究内容可供参考。
参考文献
[1]宋丽杰.刍议“作文先导式”模式在小学语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，22（34）：15-16.
[2]刘建娟.小学语文作文教学中学生想象能力培养途径探索[J].中国校外教育，2016，32（11）：142-143.
[3]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017，12（15）：105-106.
[4]杜红卫.浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究，2019，32（04）：77-78.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）
关键词：小学语文;高段;作文;自改互评
引言：
传统的小学语文习作教学中，作文评价是最后的教学环节，教师是唯一的评价者，这种单一主体参与教学评价的作文评改模式，对于教师的精力是很大的消耗，且作文评价模式不够多元。传统课堂中的小学语文作文评价模式和素质教育理念不相符合，没有突出学生在教学活动中的主体地位，引入自改互评模式之后，小学语文写作教学活动质量获得提升，提高了小学语文写习作教学指导水平。
1.约定自改互评的规范和标准
尽管自改互评模式下，学生成为了修改与评价作文的主体，但是小学生的写作经验有限、能力不高，因此需要教师给学生提供自改互评的规范和标准参考，在正式指导学生自改互评之前要明确基本的要求与修改的内容、评价的方向，给学生评价习作提供客观的标准与规范参考[1]。美国的写作教程《提高写作能力》中把作文结构模式规定为：“中心句;作为证据的细节、例子以及类比、对比等等;结论性句子。”并指出“按照这种形式练习写段落是一种很好的实践形式，它促使你思维清楚，组织得好，写得精确。”在指导高年级学生参与习作训练活动的过程中，教师应该按照一定写作模式给学生做出示范，在基本的写作框架要求上可以适当创新，这降低了学生自主评价和修改作文的难度。如，在开展作文互评互改之初，可以先从最基本的要求做起，在作文整体的卷面、格式、错别字、病句及标点符号等方面开展，待学生对作文互评互改有了深入的了解，基本掌握了其中的方式方法后，再深入到文章的中心思想、选材、结构、语言等方面，达到更高的互评互改水平。
2.巧妙吸引学生自己修改
自改是写作评价后的重要环节，尽管小学高年级学生在作文评价与自改方面缺乏能力和经验，但是想要促进写作能力内化，教师要是给学生提供自主评价与修改的空间，激发学生参与自改的兴趣 [2]。如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”，作者思量之后决定用“绿”代替过、入等字。这样用形容词代替动词，更加可以表达出诗句中的情境，而且，“绿”字的引入，也不单单指的是绿色，而是“吹绿了”江南风景，从而延伸出拟人的修饰手法，更加增添出风景的动态美。通过这样的方式，让学生了解任何文章、诗句的创作，都是需要经过推敲和反复修改的。如，“他真听话！”这句话我们可以尝试利用学过的修饰手法对其进行润色，有学生修改为：“”他就像山羊一样温驯、听话。”引导学生学会自主推敲和反复修改，可以使学生在写作训练环节养成反思意識，在反思中积累更多写作经验。
3.同伴互评感受评改乐趣
语文课程标准中强调“注重引导学生在自评、互评中提升习作能力。而具体的引导方法便是同伴之间相互交换作文，相互品读，然后用铅笔在旁边做好批注，挖掘同伴的闪光点，对不懂的部分提出疑问，写出修改的建议，让学生感受习作评改中的乐趣同时，提升自己分析评改的能力，展示学生自我价值。[3]”
以《我的新发现》的习作训练为例，为了让学生体验到互动评改的快乐，提升学生评价兴趣，教师可安排学生对同伴作文的评讲意见，有的学生给同伴批注修改意见：“你能精心选择素材，内容十分生动、有趣，但是若具体描述蚂蚁搬雪饼的动作，就更好了。”在学生互评过程中教师可以提出具体的评价要点，如：“句子是否通顺？是否写出事物的特点、生动和具体？”互评也是学生相互学习的过程，积累写作经验，学习别人的长处，感受分享的乐趣等等。
4.师生共改提高习作能力
倡导学生的自主评改与同伴互改，并不是削弱教师的主导作用，学生的主动参与性始终与教师恰当的引导紧密相连。在学生心目中，教师的评价具有导向性与权威性，学生认为教师对自己的赞赏肯定了自己在同伴心中的位置[4]。因此教师应从共改入手，建设师生多维对话的互动平台，引导学生认真修改作文，提高学生习作能力。以《半个学期过去了》习作训练为例，学生在习作评改中表达出自己在半个学期中学习状态的反省、对成绩的分析和优缺点思考，鉴于学生的认识不够深入，无法准确分析自己学习过程中的优缺点，因此为了帮助学生了解、反省自己，争取继续前进的动力，教师应参与到作文评改中进行共改，仔细评阅，将学生表达不完整和认识不透彻的部分圈出来，且考虑到学生的思维限制，教师应通过轻松的评语：“或许这里你还需要考虑一下其他因素哦。”、“一旦你能写出你的真实看法，那么你就比此时的你强大了许多呢。”、“如果你能给自己上个紧箍咒（时间表）就更好不过了。”学生乐意接受这种评改方式，也可在评改过程中找到如何去批示的方法，提高学生习作能力。
从上述可知，在师生共改中，为了提高学生习作能力，教师在习作评阅时禁止使用概念性与专业性较强的语句，避免学生理解不透彻与理解产生歧义，应使用符合学生理解、易于接受的语言进行评改，方便学生理解，并转变成自己的习作语言，从而达到“互评自改”的目的。
结语：
综上所述，在小学语文高年级写作教学中采取互评互改方法，能够充分调动学生的写作兴趣，引导他们评价自己的写作的同时，发现他人作品优势与不足，进而展开自我反思，促使学生不断完善自我。但是部分教师在组织实践教学活动的过程中，无法科学应用自改互评模式提高整体教学水平，在教学指导方法上还存在不足。基于此，本文中笔者立足自身教学经验，给出几点教学指导意见，希望研究内容可供参考。
参考文献
[1]宋丽杰.刍议“作文先导式”模式在小学语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，22（34）：15-16.
[2]刘建娟.小学语文作文教学中学生想象能力培养途径探索[J].中国校外教育，2016，32（11）：142-143.
[3]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017，12（15）：105-106.
[4]杜红卫.浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究，2019，32（04）：77-78.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）