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【摘 要】伴随着小学语文新课标改革的实施，小学语文教学一直以来备受关注，在近年来开展得如火如荼的语文新课标改革的过程中，小学语文教学更是蒙上了一层紧张而又神秘的色彩，结合当前的小学语文教学来说，我认为重要的不在于学生的语文学习成绩有了多大的提升，重要的在于真正实践语文教学的本源，真正让语文学科在提升小学生的语言文字表达能力的同时，真正给予学生的心灵带来洗礼，真正提升了学生的精神层次。本文结合人教版一年级语文教学课堂实际，阐述了如何在语文课堂中渗透友爱。本文从三个方面开展论述：构建合作模式，实现“友爱”载体;引导互助交流，串联“友爱”之心;鼓励相互关怀，渗透“友爱”之情。
【关键词】小学语文;友爱渗透;一年级;有效性
小学语文新课程标准提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势……”由此可见，小学语文教学的过程中，语文不仅肩负着教学学生识字阅读能力的重任，还肩负着学生价值观等方面的引导。结合我的一年级语文教学实践来说，我认为在童年阶段，可以引导学生团结友爱互助，这种友爱的培养，会给学生的心灵带来温暖，引导小学生在友爱中实现互助关爱，引导小学生从小获得情感的提升和升华，形成良好的品行和素养。
构建合作模式，实现“友爱”载体
当前来说，有不少小学生都是家中的独生子女，在长期的养尊处优的环境中成长起来的他们，一直都是过着衣来伸手饭来张口的生活，在这样的家庭环境中成长的他们，合作意识和合作能力都比较薄弱，有不少学生在构建合作的过程中，仅仅是在被动的形势下参与合作，所以为了引导学生之间形成友爱的关系，我构建合作的模式，首先从分组开始，结合学生的意愿划分小组，实现“友爱”载体。
在语文课堂中，我划分了语文学习小组，小组学生在合作交流的过程中，可以相互合作。比如在一年级识字课堂上，我开展小组合作竞赛的模式，在课堂上，我以小组为单位进行抢答，小组中如果有的同学回答不出问题，小组其他学生可以对其进行“援助”，通过这样的合作模式，来引导学生之间的友爱互助。
引导互助交流，串联“友爱”之心
在教学中，我引导学生互助交流，串联“友爱”之心，在教学中我结合学生的具体情况，结合语文课堂教学的实践，引导学生相互之间团结友爱。比如我根据小组合作开展，引导学生与学生之间通过互助交流来完成我课堂中所给出的具体的任务，这样一来学生之间的互助交流的趣味性也会逐步呈现出来。结合这方面的诉求，我会在一年级的语文课堂上设置一些比较趣味的可供学生互助交流的任务或者题目，这些小任务和题目往往会有一定的难度，通过互助交流才能得以完成。
学生之间的友爱不仅仅呈现在课堂上，更多还是要延伸到课堂之外，毕竟课堂教学的开展时间是比较有限的，学生真正能将友爱的精神实践到课堂之外，这才是我们培养学生友爱的终极目标。所以学生小组之间的友爱互助，我更多的会提倡学生在课堂之外进行友爱互助，一年级的孩子刚刚接触拼音和识字，有的学生学习成效比较差，学习反应比较慢，通过学生小组之间的友爱互助，我引导小组之间的学生相互进行帮助，进而真正将友爱注入学生的心灵深处。每个周末我一般都会布置比较有趣的合作型作业，引导学生进行友爱互助。
鼓励相互关怀，渗透“友爱”之情
语文课堂教学中，我注重情感的渗透，友爱的渗透说到底是要让学生领悟到友爱的内涵。结合一年级语文课堂教学，写话训练是一块重点，写话训练中，我鼓励学生从小要懂得知恩图报要学会感恩，我结合生活教育的理念，从学生的自身出发，比如引导学生思考一下生活中经常得到哪些人的关怀和帮助，为什么会得到这么多的帮助，以此引导学生通过逆向思考，了解到自己应当多关怀别人。这样的教育方式我经常在语文课堂的写话过程中进行渗透，最终渗透“友爱”之情。
在语文课堂中我经常会鼓励那些善于帮助别人的同学，通过我的评价导向，引导学生形成观念上的认知，认识到友爱是我们生活和学习中不可或缺的动力，正是在友爱的引导之下，我们面对困难和挫折，才会有更多的勇气和信念。
总而言之，师者，所以传道、授业、解惑也。对于小学一年级阶段的学生来说，如何渗透友爱，首先教师要学会关心、关怀学生，让学生在关怀中充分体会到友爱带来的情感上的感动，充分体会到友爱给学生的生活和学习注入的动力、信念、乐趣和快乐。其次，教师要结合具体的语文课堂进行有效渗透，友爱的渗透不是一朝一夕之事，而是长期的，需要教师持之以恒进行渗透的一种德行。在今后的语文课堂教学中我会百尺竿头更进一步，不断构建有效的语文教学课堂。
【参考文献】
[1]小学语文新课程标准，2011版
[2]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014（27）
[3]侯玉芳.对小学语文合作式学习模式的窥探[J].学周刊，2014（11）
[4]高才真.提高小学语文合作学习效率的几点做法[J].新课程学习（上），2013（06）
【关键词】小学语文;友爱渗透;一年级;有效性
小学语文新课程标准提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势……”由此可见，小学语文教学的过程中，语文不仅肩负着教学学生识字阅读能力的重任，还肩负着学生价值观等方面的引导。结合我的一年级语文教学实践来说，我认为在童年阶段，可以引导学生团结友爱互助，这种友爱的培养，会给学生的心灵带来温暖，引导小学生在友爱中实现互助关爱，引导小学生从小获得情感的提升和升华，形成良好的品行和素养。
构建合作模式，实现“友爱”载体
当前来说，有不少小学生都是家中的独生子女，在长期的养尊处优的环境中成长起来的他们，一直都是过着衣来伸手饭来张口的生活，在这样的家庭环境中成长的他们，合作意识和合作能力都比较薄弱，有不少学生在构建合作的过程中，仅仅是在被动的形势下参与合作，所以为了引导学生之间形成友爱的关系，我构建合作的模式，首先从分组开始，结合学生的意愿划分小组，实现“友爱”载体。
在语文课堂中，我划分了语文学习小组，小组学生在合作交流的过程中，可以相互合作。比如在一年级识字课堂上，我开展小组合作竞赛的模式，在课堂上，我以小组为单位进行抢答，小组中如果有的同学回答不出问题，小组其他学生可以对其进行“援助”，通过这样的合作模式，来引导学生之间的友爱互助。
引导互助交流，串联“友爱”之心
在教学中，我引导学生互助交流，串联“友爱”之心，在教学中我结合学生的具体情况，结合语文课堂教学的实践，引导学生相互之间团结友爱。比如我根据小组合作开展，引导学生与学生之间通过互助交流来完成我课堂中所给出的具体的任务，这样一来学生之间的互助交流的趣味性也会逐步呈现出来。结合这方面的诉求，我会在一年级的语文课堂上设置一些比较趣味的可供学生互助交流的任务或者题目，这些小任务和题目往往会有一定的难度，通过互助交流才能得以完成。
学生之间的友爱不仅仅呈现在课堂上，更多还是要延伸到课堂之外，毕竟课堂教学的开展时间是比较有限的，学生真正能将友爱的精神实践到课堂之外，这才是我们培养学生友爱的终极目标。所以学生小组之间的友爱互助，我更多的会提倡学生在课堂之外进行友爱互助，一年级的孩子刚刚接触拼音和识字，有的学生学习成效比较差，学习反应比较慢，通过学生小组之间的友爱互助，我引导小组之间的学生相互进行帮助，进而真正将友爱注入学生的心灵深处。每个周末我一般都会布置比较有趣的合作型作业，引导学生进行友爱互助。
鼓励相互关怀，渗透“友爱”之情
语文课堂教学中，我注重情感的渗透，友爱的渗透说到底是要让学生领悟到友爱的内涵。结合一年级语文课堂教学，写话训练是一块重点，写话训练中，我鼓励学生从小要懂得知恩图报要学会感恩，我结合生活教育的理念，从学生的自身出发，比如引导学生思考一下生活中经常得到哪些人的关怀和帮助，为什么会得到这么多的帮助，以此引导学生通过逆向思考，了解到自己应当多关怀别人。这样的教育方式我经常在语文课堂的写话过程中进行渗透，最终渗透“友爱”之情。
在语文课堂中我经常会鼓励那些善于帮助别人的同学，通过我的评价导向，引导学生形成观念上的认知，认识到友爱是我们生活和学习中不可或缺的动力，正是在友爱的引导之下，我们面对困难和挫折，才会有更多的勇气和信念。
总而言之，师者，所以传道、授业、解惑也。对于小学一年级阶段的学生来说，如何渗透友爱，首先教师要学会关心、关怀学生，让学生在关怀中充分体会到友爱带来的情感上的感动，充分体会到友爱给学生的生活和学习注入的动力、信念、乐趣和快乐。其次，教师要结合具体的语文课堂进行有效渗透，友爱的渗透不是一朝一夕之事，而是长期的，需要教师持之以恒进行渗透的一种德行。在今后的语文课堂教学中我会百尺竿头更进一步，不断构建有效的语文教学课堂。
【参考文献】
[1]小学语文新课程标准，2011版
[2]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014（27）
[3]侯玉芳.对小学语文合作式学习模式的窥探[J].学周刊，2014（11）
[4]高才真.提高小学语文合作学习效率的几点做法[J].新课程学习（上），2013（06）