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【摘 要】教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，让学生有话可说，有话会说，有话乐说，最终在未来的写作中都能达到“心中有积累，脑中有思想，提笔有激情，下笔如有神”这样一个理想的效果。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年级学生的说话、写话能力？
【关键词】写话;低年级;语文
《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”说话与写话是低年级写作的基础阶段，加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力。要培养和提高小学生的口头表达能力与写作能力，必须抓好低年级的说话与写话。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，让学生有话可说，有话会说，有话乐说，最终在未来的写作中都能达到“心中有积累，脑中有思想，提笔有激情，下笔如有神”这样一个理想的效果。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年级学生的说话、写话能力？
一、词句训练，打开思路
万丈高楼平地起。抓起小学低年级学生说话与写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。只有重视语言的积累以及语言文字的训练。知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。从一年级开始，每课都有生字，通过给这些生字组词，我都会训练学生用自己组的词说一句通顺的话。低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”。这时就要引导他们把话说完整，说通顺，说准确。例如：学习“水”字，可让学生组成“水中”、“雨水”、“开水”、“水果”等词;然后让学生口头造句：“鱼儿在水中游。”或者说：“我爱吃水果。”教学《小英雄王二小》一课的课后练习中有用“常常”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，引导学生联系生活实际想一想家人和自己经常做些什么事，最后用“常常”造句。我采用多种的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。说话训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力。长此以往，学生的想象力丰富了，说话、写话能力得到了强化，为学生进入三年级习作打下扎实的基础。
二、兴趣是最好的老师
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，学生对写话产生了深厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。孩子在兴趣盎然的情景中尽情投入看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。低年级的兴趣培养很重要，所以教学过程中，必须通过一些有趣的活动，激发学生的学习兴趣，诱发学生“会说”，再慢慢过渡到“会写”。《救小鸟》是二年级上册语文天地的看图写话。本次看图说话、写话共有两幅图，第一幅图的主要内容是：“小鸟遇到了危险”，第二幅图有意为学生留出想象的空间，鼓励学生在观察画面、体验生活的基础上，大胆地去想象小朋友是用什么办法把猫赶走的。教学中，我先出示教科书中的图画，让学生观察，激发表达欲望。在学生想象表述“用什么办法救小鸟”时，又适时出示“木棍赶”、“鱼引开”、“玩具枪打下”、“虎面具吓跑”等一组生动形象的画面，进一步激发学生的学习兴趣。二是让学生无拘无束地自由表达。前面两幅图，学生观察后，我要求学生用自己的话说一说，不提过多的要求，不设置条条框框。关于想象部分，即“用什么办法救小鸟”，我让学生把自己的的想法先在小组交流，然后全班汇报，学生能说出几十种救小鸟的方法。让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
三、重积累，厚积薄发
没有充实的语言积累，学生的表达就如“无本之木，无源之水”。语文学科始终离不开由质变到量变的过程，所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为学生从小听故事、爱阅读会接受比较多的刺激，促使其掌握和积累一定的语言材料，为以后的习作打下基础。所以学生在低年级时，教师要多鼓励学生大量阅读。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累。教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。比如在教学二年级下册诗歌《假如》，课文出现了一系列优美的词语：“金色的太阳”“白白的云朵”“好吃的谷粒”……教学中，我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。此外，我经常鼓励和指导学生多读书上，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。一年级刚学完拼音，我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话，故事为主。并向学生提出在家中每天看书不少于10分钟的要求。学校里，我们每天中午都有30分钟的读书课。日积月累，积少成多，就能做到厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。
写话能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕之功。低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行，而且写话教学不能孤立进行，必须和整个的语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。文无定法，教学也应如此，课堂教育是一条顺势而下的鲜活流动的小溪，随时有溪石挡道，有蜿蜒曲折，我们要做到随机应变，灵活地组织教学，才能提高学生的说话能力，为高年级的写作打好基础，让学生扇动翅膀，爱上飞翔。
【参考文献】
[1]王艳芝.不能忽视低年级写话指导[J].作文教学研究，2007年02期
[2]施玉春.低年级写话教学浅谈[J].小学教学参考，2010年15期
【关键词】写话;低年级;语文
《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”说话与写话是低年级写作的基础阶段，加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力。要培养和提高小学生的口头表达能力与写作能力，必须抓好低年级的说话与写话。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，让学生有话可说，有话会说，有话乐说，最终在未来的写作中都能达到“心中有积累，脑中有思想，提笔有激情，下笔如有神”这样一个理想的效果。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年级学生的说话、写话能力？
一、词句训练，打开思路
万丈高楼平地起。抓起小学低年级学生说话与写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。只有重视语言的积累以及语言文字的训练。知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。从一年级开始，每课都有生字，通过给这些生字组词，我都会训练学生用自己组的词说一句通顺的话。低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”。这时就要引导他们把话说完整，说通顺，说准确。例如：学习“水”字，可让学生组成“水中”、“雨水”、“开水”、“水果”等词;然后让学生口头造句：“鱼儿在水中游。”或者说：“我爱吃水果。”教学《小英雄王二小》一课的课后练习中有用“常常”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，引导学生联系生活实际想一想家人和自己经常做些什么事，最后用“常常”造句。我采用多种的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。说话训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力。长此以往，学生的想象力丰富了，说话、写话能力得到了强化，为学生进入三年级习作打下扎实的基础。
二、兴趣是最好的老师
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，学生对写话产生了深厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。孩子在兴趣盎然的情景中尽情投入看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。低年级的兴趣培养很重要，所以教学过程中，必须通过一些有趣的活动，激发学生的学习兴趣，诱发学生“会说”，再慢慢过渡到“会写”。《救小鸟》是二年级上册语文天地的看图写话。本次看图说话、写话共有两幅图，第一幅图的主要内容是：“小鸟遇到了危险”，第二幅图有意为学生留出想象的空间，鼓励学生在观察画面、体验生活的基础上，大胆地去想象小朋友是用什么办法把猫赶走的。教学中，我先出示教科书中的图画，让学生观察，激发表达欲望。在学生想象表述“用什么办法救小鸟”时，又适时出示“木棍赶”、“鱼引开”、“玩具枪打下”、“虎面具吓跑”等一组生动形象的画面，进一步激发学生的学习兴趣。二是让学生无拘无束地自由表达。前面两幅图，学生观察后，我要求学生用自己的话说一说，不提过多的要求，不设置条条框框。关于想象部分，即“用什么办法救小鸟”，我让学生把自己的的想法先在小组交流，然后全班汇报，学生能说出几十种救小鸟的方法。让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
三、重积累，厚积薄发
没有充实的语言积累，学生的表达就如“无本之木，无源之水”。语文学科始终离不开由质变到量变的过程，所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为学生从小听故事、爱阅读会接受比较多的刺激，促使其掌握和积累一定的语言材料，为以后的习作打下基础。所以学生在低年级时，教师要多鼓励学生大量阅读。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累。教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。比如在教学二年级下册诗歌《假如》，课文出现了一系列优美的词语：“金色的太阳”“白白的云朵”“好吃的谷粒”……教学中，我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。此外，我经常鼓励和指导学生多读书上，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。一年级刚学完拼音，我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话，故事为主。并向学生提出在家中每天看书不少于10分钟的要求。学校里，我们每天中午都有30分钟的读书课。日积月累，积少成多，就能做到厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。
写话能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕之功。低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行，而且写话教学不能孤立进行，必须和整个的语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。文无定法，教学也应如此，课堂教育是一条顺势而下的鲜活流动的小溪，随时有溪石挡道，有蜿蜒曲折，我们要做到随机应变，灵活地组织教学，才能提高学生的说话能力，为高年级的写作打好基础，让学生扇动翅膀，爱上飞翔。
【参考文献】
[1]王艳芝.不能忽视低年级写话指导[J].作文教学研究，2007年02期
[2]施玉春.低年级写话教学浅谈[J].小学教学参考，2010年15期