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作文教学是语文教学的重中之重,也是教学难点,大部分学生认为写作是语文学习中最难攻克的难关。笔者在实际教学中发现,学生在写作中的困难有三:一是不愿写作,对写作没有兴趣;二是没有足够的素材做支撑;三是学生不会写,没有掌握写作技能和方法。要想解决写作难这一问题,笔者认为,教师可以围绕兴趣、内容、技能及方法四个方面进行教学,活跃课堂气氛,促进学生作文方面的学习。
一、设计微型化活动,激发学生写作兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师,对于小学生而言,新奇且有丰富内涵的活动更能吸引他们的注意力,激发起他们的参与热情,进而积极参与到教学活动中,并在教师有意识地指导下将这些教学活动转化为写作素材。教师在设计微型化的教学活动时,应结合教学内容,融入时代潮流元素,调动学生的学习积极性。
例如,在“为别人画张像”写作教学中,教师可以设计一个微型活动“画鼻子”,促使更多的学生参与到活动中,利用群体活动激发学生的学习积极性。在“你猜我猜”活动中,教师可以通过播放湖南卫视“快乐大本营”的主题曲《快乐你懂的》,用熟悉而快乐的旋律,形象又夸张的表演点燃学生的参与激情,给学生留下深刻的记忆。在“森林之王”教学活动中,教师可将学生喜欢的、熟知的小动物“请”到教室——用卡通图片,以故事情节为主线将小动物“请”出来,为它們办一个有趣的森林聚会,等等。这些丰富有趣的活动让学生兴致高涨,活动结束之后,教师应及时指导学生将这些活动转化为写作素材,提高学生的写作兴趣。
二、探索微型化活动,充实学习写作内容
小学生年龄较小,缺乏生活经验,在日常实践活动中,学生最喜欢的就是玩游戏,玩完就忘,且大部分学生不会刻意记下某些生活经验。因而,在写作教学中,就需要教师花费大量的时间引导学生回忆。同学们可能会说出大概内容,但是具体的活动过程、人物语言、自身感受等细节通常回忆不清,这也是学生虽根据自身生活经验写作,但内容还是空洞的原因之一。
微型化活动不是固定的某一种形式,教师可鼓励学生以微型日记的方式进行写作训练。微型日记没有具体的字数限制和要求,学生可根据自身的真实感受随意发挥。这种轻松的写作训练更容易被年龄较小的学生接受,乐于通过微型日记,仔细感悟每一件小事,每一道风景。教师在布置任务的时候,应做好引导工作,强调学生自身的情感体验,不断开拓学生思路,让学生学会转换视角,从不同角度观察生活中的事物,而不是机械记录每一天的“流水账”。教师应不定期检查学生的记录情况,起到良好的监督作用,如此,学生在正式写作时,就能记录下丰富的写作素材,写出来的文章才更富有真情实感。
三、借助微型化活动,培养学生观察能力
何为观察能力?就是大脑对事物的观察能力,如通过观察发现新奇的事物等,在观察过程中,对声音、气味、温度等有一个新的认识。三年级的学生属于接触写作的初始阶段,他们年龄较小,观察事物不够细致,缺乏从平凡的事物中捕捉亮点的能力,无法对周边事物进行有方向、有目的的观察。此时,教师的指导显得非常重要,教师应正确引导学生,让学生学会定向观察和随机观察等观察方法,从而能够取得真实、具体的写作素材,提升观察能力。
例如,在“画鼻子”这一微型活动中,教师在活动开始之前应提出相关要求:比一比,看哪位同学观察得最仔细,并能将最丰富的表情、最生动的行为动作及语言记录下来。在之后的活动过程中,教师应及时反馈学生的观察记录情况,让学生带着问题参与活动,防止学生过于投入游戏活动而忽视学习任务。除此之外,教师还应对学生的观察方法、内容进行有效指导,帮助学生及时捕捉活动中的精彩瞬间,并形成较为完整的记忆。在活动结束之后,教师应给予学生相应的空间和时间,引导学生踊跃发言,促进学生之间的交流和沟通,引导学生完善自身的观察内容。
四、凭借微型化活动,传授学生写作方法
千篇一律是不少学生写作的通病,有人将这一通病归结为传统写作教学“后遗症”,因而部分教师为促使学生进行创新写作,不对学生进行指导,任其自由发挥。这些因素都对提升学生的写作水平造成了一定阻碍,在写作教学过程中,教师可凭借微型化活动,传授学生一些写作方法和技巧,以此让学生在写作中超越自我、提升自我,全面提升其写作水平。
凭借微型化活动进行教学,不仅为教师对学生进行写作指导提供了有力支撑,也为学生的个性化写作提供了环境:一方面,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在活动中,不同学生捕捉到的画面是不同的,他们观察事物的侧重点也不同,如果同学们能在写作中将自身的感受表达出来,就能写出具有较强特色的作文。另一方面,在进行微型化活动时,教师可为全体学生设置具有共性的写作目标。比如,在“为别人画张像”习作教学中,教师可安排“画鼻子”活动,教师为学生设置的写作目标是“描写自己的外表特点,但是不能说出自己鼻子的特征,重点描写自己的五官”。明确这一教学目标,教师的课堂指导也就有了切入点,学生也可带着写作目的参与其中。
综上所述,教师在开展写作教学时,应遵循学生的年龄特点及心理需求,在学生写作初级阶段,利用微型化教学手段,将语言表达融入趣味活动中,以此提升学生的写作能力。
【作者单位:江苏苏州市工业园区方洲小学】
一、设计微型化活动,激发学生写作兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师,对于小学生而言,新奇且有丰富内涵的活动更能吸引他们的注意力,激发起他们的参与热情,进而积极参与到教学活动中,并在教师有意识地指导下将这些教学活动转化为写作素材。教师在设计微型化的教学活动时,应结合教学内容,融入时代潮流元素,调动学生的学习积极性。
例如,在“为别人画张像”写作教学中,教师可以设计一个微型活动“画鼻子”,促使更多的学生参与到活动中,利用群体活动激发学生的学习积极性。在“你猜我猜”活动中,教师可以通过播放湖南卫视“快乐大本营”的主题曲《快乐你懂的》,用熟悉而快乐的旋律,形象又夸张的表演点燃学生的参与激情,给学生留下深刻的记忆。在“森林之王”教学活动中,教师可将学生喜欢的、熟知的小动物“请”到教室——用卡通图片,以故事情节为主线将小动物“请”出来,为它們办一个有趣的森林聚会,等等。这些丰富有趣的活动让学生兴致高涨,活动结束之后,教师应及时指导学生将这些活动转化为写作素材,提高学生的写作兴趣。
二、探索微型化活动,充实学习写作内容
小学生年龄较小,缺乏生活经验,在日常实践活动中,学生最喜欢的就是玩游戏,玩完就忘,且大部分学生不会刻意记下某些生活经验。因而,在写作教学中,就需要教师花费大量的时间引导学生回忆。同学们可能会说出大概内容,但是具体的活动过程、人物语言、自身感受等细节通常回忆不清,这也是学生虽根据自身生活经验写作,但内容还是空洞的原因之一。
微型化活动不是固定的某一种形式,教师可鼓励学生以微型日记的方式进行写作训练。微型日记没有具体的字数限制和要求,学生可根据自身的真实感受随意发挥。这种轻松的写作训练更容易被年龄较小的学生接受,乐于通过微型日记,仔细感悟每一件小事,每一道风景。教师在布置任务的时候,应做好引导工作,强调学生自身的情感体验,不断开拓学生思路,让学生学会转换视角,从不同角度观察生活中的事物,而不是机械记录每一天的“流水账”。教师应不定期检查学生的记录情况,起到良好的监督作用,如此,学生在正式写作时,就能记录下丰富的写作素材,写出来的文章才更富有真情实感。
三、借助微型化活动,培养学生观察能力
何为观察能力?就是大脑对事物的观察能力,如通过观察发现新奇的事物等,在观察过程中,对声音、气味、温度等有一个新的认识。三年级的学生属于接触写作的初始阶段,他们年龄较小,观察事物不够细致,缺乏从平凡的事物中捕捉亮点的能力,无法对周边事物进行有方向、有目的的观察。此时,教师的指导显得非常重要,教师应正确引导学生,让学生学会定向观察和随机观察等观察方法,从而能够取得真实、具体的写作素材,提升观察能力。
例如,在“画鼻子”这一微型活动中,教师在活动开始之前应提出相关要求:比一比,看哪位同学观察得最仔细,并能将最丰富的表情、最生动的行为动作及语言记录下来。在之后的活动过程中,教师应及时反馈学生的观察记录情况,让学生带着问题参与活动,防止学生过于投入游戏活动而忽视学习任务。除此之外,教师还应对学生的观察方法、内容进行有效指导,帮助学生及时捕捉活动中的精彩瞬间,并形成较为完整的记忆。在活动结束之后,教师应给予学生相应的空间和时间,引导学生踊跃发言,促进学生之间的交流和沟通,引导学生完善自身的观察内容。
四、凭借微型化活动,传授学生写作方法
千篇一律是不少学生写作的通病,有人将这一通病归结为传统写作教学“后遗症”,因而部分教师为促使学生进行创新写作,不对学生进行指导,任其自由发挥。这些因素都对提升学生的写作水平造成了一定阻碍,在写作教学过程中,教师可凭借微型化活动,传授学生一些写作方法和技巧,以此让学生在写作中超越自我、提升自我,全面提升其写作水平。
凭借微型化活动进行教学,不仅为教师对学生进行写作指导提供了有力支撑,也为学生的个性化写作提供了环境:一方面,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在活动中,不同学生捕捉到的画面是不同的,他们观察事物的侧重点也不同,如果同学们能在写作中将自身的感受表达出来,就能写出具有较强特色的作文。另一方面,在进行微型化活动时,教师可为全体学生设置具有共性的写作目标。比如,在“为别人画张像”习作教学中,教师可安排“画鼻子”活动,教师为学生设置的写作目标是“描写自己的外表特点,但是不能说出自己鼻子的特征,重点描写自己的五官”。明确这一教学目标,教师的课堂指导也就有了切入点,学生也可带着写作目的参与其中。
综上所述,教师在开展写作教学时,应遵循学生的年龄特点及心理需求,在学生写作初级阶段,利用微型化教学手段,将语言表达融入趣味活动中,以此提升学生的写作能力。
【作者单位:江苏苏州市工业园区方洲小学】