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作文教学是语文教学的重中之重，也是教学难点，大部分学生认为写作是语文学习中最难攻克的难关。笔者在实际教学中发现，学生在写作中的困难有三：一是不愿写作，对写作没有兴趣；二是没有足够的素材做支撑；三是学生不会写，没有掌握写作技能和方法。要想解决写作难这一问题，笔者认为，教师可以围绕兴趣、内容、技能及方法四个方面进行教学，活跃课堂气氛，促进学生作文方面的学习。
一、设计微型化活动，激发学生写作兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，对于小学生而言，新奇且有丰富内涵的活动更能吸引他们的注意力，激发起他们的参与热情，进而积极参与到教学活动中，并在教师有意识地指导下将这些教学活动转化为写作素材。教师在设计微型化的教学活动时，应结合教学内容，融入时代潮流元素，调动学生的学习积极性。
例如，在“为别人画张像”写作教学中，教师可以设计一个微型活动“画鼻子”，促使更多的学生参与到活动中，利用群体活动激发学生的学习积极性。在“你猜我猜”活动中，教师可以通过播放湖南卫视“快乐大本营”的主题曲《快乐你懂的》，用熟悉而快乐的旋律，形象又夸张的表演点燃学生的参与激情，给学生留下深刻的记忆。在“森林之王”教学活动中，教师可将学生喜欢的、熟知的小动物“请”到教室——用卡通图片，以故事情节为主线将小动物“请”出来，为它們办一个有趣的森林聚会，等等。这些丰富有趣的活动让学生兴致高涨，活动结束之后，教师应及时指导学生将这些活动转化为写作素材，提高学生的写作兴趣。
二、探索微型化活动，充实学习写作内容
小学生年龄较小，缺乏生活经验，在日常实践活动中，学生最喜欢的就是玩游戏，玩完就忘，且大部分学生不会刻意记下某些生活经验。因而，在写作教学中，就需要教师花费大量的时间引导学生回忆。同学们可能会说出大概内容，但是具体的活动过程、人物语言、自身感受等细节通常回忆不清，这也是学生虽根据自身生活经验写作，但内容还是空洞的原因之一。
微型化活动不是固定的某一种形式，教师可鼓励学生以微型日记的方式进行写作训练。微型日记没有具体的字数限制和要求，学生可根据自身的真实感受随意发挥。这种轻松的写作训练更容易被年龄较小的学生接受，乐于通过微型日记，仔细感悟每一件小事，每一道风景。教师在布置任务的时候，应做好引导工作，强调学生自身的情感体验，不断开拓学生思路，让学生学会转换视角，从不同角度观察生活中的事物，而不是机械记录每一天的“流水账”。教师应不定期检查学生的记录情况，起到良好的监督作用，如此，学生在正式写作时，就能记录下丰富的写作素材，写出来的文章才更富有真情实感。
三、借助微型化活动，培养学生观察能力
何为观察能力？就是大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程中，对声音、气味、温度等有一个新的认识。三年级的学生属于接触写作的初始阶段，他们年龄较小，观察事物不够细致，缺乏从平凡的事物中捕捉亮点的能力，无法对周边事物进行有方向、有目的的观察。此时，教师的指导显得非常重要，教师应正确引导学生，让学生学会定向观察和随机观察等观察方法，从而能够取得真实、具体的写作素材，提升观察能力。
例如，在“画鼻子”这一微型活动中，教师在活动开始之前应提出相关要求：比一比，看哪位同学观察得最仔细，并能将最丰富的表情、最生动的行为动作及语言记录下来。在之后的活动过程中，教师应及时反馈学生的观察记录情况，让学生带着问题参与活动，防止学生过于投入游戏活动而忽视学习任务。除此之外，教师还应对学生的观察方法、内容进行有效指导，帮助学生及时捕捉活动中的精彩瞬间，并形成较为完整的记忆。在活动结束之后，教师应给予学生相应的空间和时间，引导学生踊跃发言，促进学生之间的交流和沟通，引导学生完善自身的观察内容。
四、凭借微型化活动，传授学生写作方法
千篇一律是不少学生写作的通病，有人将这一通病归结为传统写作教学“后遗症”，因而部分教师为促使学生进行创新写作，不对学生进行指导，任其自由发挥。这些因素都对提升学生的写作水平造成了一定阻碍，在写作教学过程中，教师可凭借微型化活动，传授学生一些写作方法和技巧，以此让学生在写作中超越自我、提升自我，全面提升其写作水平。
凭借微型化活动进行教学，不仅为教师对学生进行写作指导提供了有力支撑，也为学生的个性化写作提供了环境：一方面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在活动中，不同学生捕捉到的画面是不同的，他们观察事物的侧重点也不同，如果同学们能在写作中将自身的感受表达出来，就能写出具有较强特色的作文。另一方面，在进行微型化活动时，教师可为全体学生设置具有共性的写作目标。比如，在“为别人画张像”习作教学中，教师可安排“画鼻子”活动，教师为学生设置的写作目标是“描写自己的外表特点，但是不能说出自己鼻子的特征，重点描写自己的五官”。明确这一教学目标，教师的课堂指导也就有了切入点，学生也可带着写作目的参与其中。
综上所述，教师在开展写作教学时，应遵循学生的年龄特点及心理需求，在学生写作初级阶段，利用微型化教学手段，将语言表达融入趣味活动中，以此提升学生的写作能力。
【作者单位：江苏苏州市工业园区方洲小学】
一、设计微型化活动，激发学生写作兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，对于小学生而言，新奇且有丰富内涵的活动更能吸引他们的注意力，激发起他们的参与热情，进而积极参与到教学活动中，并在教师有意识地指导下将这些教学活动转化为写作素材。教师在设计微型化的教学活动时，应结合教学内容，融入时代潮流元素，调动学生的学习积极性。
例如，在“为别人画张像”写作教学中，教师可以设计一个微型活动“画鼻子”，促使更多的学生参与到活动中，利用群体活动激发学生的学习积极性。在“你猜我猜”活动中，教师可以通过播放湖南卫视“快乐大本营”的主题曲《快乐你懂的》，用熟悉而快乐的旋律，形象又夸张的表演点燃学生的参与激情，给学生留下深刻的记忆。在“森林之王”教学活动中，教师可将学生喜欢的、熟知的小动物“请”到教室——用卡通图片，以故事情节为主线将小动物“请”出来，为它們办一个有趣的森林聚会，等等。这些丰富有趣的活动让学生兴致高涨，活动结束之后，教师应及时指导学生将这些活动转化为写作素材，提高学生的写作兴趣。
二、探索微型化活动，充实学习写作内容
小学生年龄较小，缺乏生活经验，在日常实践活动中，学生最喜欢的就是玩游戏，玩完就忘，且大部分学生不会刻意记下某些生活经验。因而，在写作教学中，就需要教师花费大量的时间引导学生回忆。同学们可能会说出大概内容，但是具体的活动过程、人物语言、自身感受等细节通常回忆不清，这也是学生虽根据自身生活经验写作，但内容还是空洞的原因之一。
微型化活动不是固定的某一种形式，教师可鼓励学生以微型日记的方式进行写作训练。微型日记没有具体的字数限制和要求，学生可根据自身的真实感受随意发挥。这种轻松的写作训练更容易被年龄较小的学生接受，乐于通过微型日记，仔细感悟每一件小事，每一道风景。教师在布置任务的时候，应做好引导工作，强调学生自身的情感体验，不断开拓学生思路，让学生学会转换视角，从不同角度观察生活中的事物，而不是机械记录每一天的“流水账”。教师应不定期检查学生的记录情况，起到良好的监督作用，如此，学生在正式写作时，就能记录下丰富的写作素材，写出来的文章才更富有真情实感。
三、借助微型化活动，培养学生观察能力
何为观察能力？就是大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程中，对声音、气味、温度等有一个新的认识。三年级的学生属于接触写作的初始阶段，他们年龄较小，观察事物不够细致，缺乏从平凡的事物中捕捉亮点的能力，无法对周边事物进行有方向、有目的的观察。此时，教师的指导显得非常重要，教师应正确引导学生，让学生学会定向观察和随机观察等观察方法，从而能够取得真实、具体的写作素材，提升观察能力。
例如，在“画鼻子”这一微型活动中，教师在活动开始之前应提出相关要求：比一比，看哪位同学观察得最仔细，并能将最丰富的表情、最生动的行为动作及语言记录下来。在之后的活动过程中，教师应及时反馈学生的观察记录情况，让学生带着问题参与活动，防止学生过于投入游戏活动而忽视学习任务。除此之外，教师还应对学生的观察方法、内容进行有效指导，帮助学生及时捕捉活动中的精彩瞬间，并形成较为完整的记忆。在活动结束之后，教师应给予学生相应的空间和时间，引导学生踊跃发言，促进学生之间的交流和沟通，引导学生完善自身的观察内容。
四、凭借微型化活动，传授学生写作方法
千篇一律是不少学生写作的通病，有人将这一通病归结为传统写作教学“后遗症”，因而部分教师为促使学生进行创新写作，不对学生进行指导，任其自由发挥。这些因素都对提升学生的写作水平造成了一定阻碍，在写作教学过程中，教师可凭借微型化活动，传授学生一些写作方法和技巧，以此让学生在写作中超越自我、提升自我，全面提升其写作水平。
凭借微型化活动进行教学，不仅为教师对学生进行写作指导提供了有力支撑，也为学生的个性化写作提供了环境：一方面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在活动中，不同学生捕捉到的画面是不同的，他们观察事物的侧重点也不同，如果同学们能在写作中将自身的感受表达出来，就能写出具有较强特色的作文。另一方面，在进行微型化活动时，教师可为全体学生设置具有共性的写作目标。比如，在“为别人画张像”习作教学中，教师可安排“画鼻子”活动，教师为学生设置的写作目标是“描写自己的外表特点，但是不能说出自己鼻子的特征，重点描写自己的五官”。明确这一教学目标，教师的课堂指导也就有了切入点，学生也可带着写作目的参与其中。
综上所述，教师在开展写作教学时，应遵循学生的年龄特点及心理需求，在学生写作初级阶段，利用微型化教学手段，将语言表达融入趣味活动中，以此提升学生的写作能力。
【作者单位：江苏苏州市工业园区方洲小学】