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摘 要：伴随新课程改革的持续深入，培养学生核心素养逐渐受到各阶段教师的公认，在实际教学时也更加重视对学生核心素养的培养。开展高中数学教学时，要求教师充分结合学科特征，积极调整教学策略，促使策略运用与教学内容的基本特征相符，确保高质量开展学科教学与学生核心素养形成同步实现。
关键词：高中数学;核心素养;课堂教学
一、 引言
教学改革的推进，进一步提升了教师对于核心素养的认识。因此，在实际教学时，教师不仅应当关注学生学习学科知识的成效，还应充分关注学生核心素养的发展水平，将其作为开展各项教学工作的重点。在开展高中数学教学时，教师应采用合理的教学策略，引导学生高效学习数学知识，并全面提升学生数学逻辑思维等方面的核心素养。与此同时，教师还应全面加强课程建设，构建科学系统的教学体系，确保教学活动在框架内开展，进而提升培养学生数学知识与核心素养的针对性与高效性。
二、 强化学生反思归纳等方面能力培养
在开展高中数学学科教学时，教师要想更好的培养学生的核心素养，应充分重视提升学生反思和归纳以及认知方面能力的重要性，将其贯穿到日常教学活动中去，并作为重要的教学目标，制订科学有效的策略。因此，教师应对其中的强制性元素进行控制，避免机械性的对学生灌输学科知识，要进一步强化对学生反思归纳等方面能力的培养，促使自身知识体系日渐完善，以着力提升其核心素养。
比如，教师在实际教学时，教师应着力提升学生课内学习的成果，并加强学生课后反思意识培养，促使学生数学知识面不断拓展，进而提升学生发现问题和总结问题等方面的能力，实现学生个体的良性发展，更好地提升其核心素养。如在对概率相关知识学习时，教师可以要求学生对彩票中一等奖的概率进行反思，并提出是不是应该去买彩票等问题。通过该种方式，不仅较好地延伸了课堂学习内容，而且较好地培养了学生的反思和认知方面的能力，丰富了提升学生核心素养的方式。再如，在学习三角函数有关知识时，学生普遍反映该部分知识学习难度较大，尤其是在运用诱导公式、半角公式对实际问题进行解决时，容易遇到各种各样的阻碍。为解决这一方面的问题，教师应引导学生对知识点进行分类，并针对每一个知识点设计一个与之对应的问题，在引导学生对问题及其变式解决的过程中，深化学生对各个三角函数公式的理解。在此之后，教师应要求学生，对学习三角函数知识的情况进行反思和归纳总结，进而帮助学生更好的构建完善的知识体系，促使学生在该模块方面的知识素养不断提升，进而为其学科核心素养的提升奠定良好基础。
三、 强化培养学生创新能力
创新能力是数学学科非常关键的素养，培养学生这一能力，对于学生核心素养的提升非常关键。基于此，教师应制订有效的策略，针对性加强对学生该方面能力的培养，并对传统教学模式存在的缺陷等进行明确，制订出与实际更加相符的教学模式。在教学过程中，教师应将核心素养相关内容，融入到学科教学中，实现学生核心能力的有效提升，促使学生个体实现全面发展。而在对学生创新能力进行培养的过程中，教师不仅应关注学生基于学科知识的创新能力，还应密切结合其他学科知识，实现学科交叉融合，进一步强化学生核心素养的形成与发展。
比如，在对空间几何立体结构相关知识进行讲解时，教师应制订针对性教学策略，不断提升学生数学知识与学习能力等。在进行该部分知识教学时，教师应以此为基础，加强对学生空间想象力等方面的培养，并对学生学习提出更高的标准。由于学生个体的能力相对有限，教师应将学生的学习与理解能力等充分考虑，制定相对应的教学策略。基于此，教师应合理运用多媒体等现代化教学设备，为学生展示空间几何体等，促使学生可以结合实际，深化对问题的认知，并不断降低学生学习的难度，鼓励学生形成独立思考的能力。对于复杂的空间几何体，学生如果能够充分了解，则在解答相关题目时，可以实现轻松应对。此外，教师还应着力提升學生参与该部分知识学习的程度，提升核心素养总体水平。再如，在学习圆锥曲线有关知识时，由于涉及抛物线、双曲线和椭圆等知识点，使得学生在学习时，面临的难度普遍较大，经常容易出现混淆知识点的情况。因此，教师在教学时，应结合各个模块知识点的特征，不断创新教育教学方法，对知识体系及时进行补充完善，并在教学过程中借助知识点对学生的创新素养进行培养。如，教师可以要求学生类比双曲线和抛物线，挖掘二者的异同点，进而在学习时更好的进行区分。与此同时，教师也可以要求学生创新学习方法，主动寻找微课等视频，开展自主学习，不断提升该方面能力，进而有效提升自身的核心素养水平。
四、 营造问题情境以提升学生问题素养
在学习某一新知识之前，教师应对学生的学习兴趣进行调动，启发其探究思维，为有序推进课堂教学奠定基础。教师可以借助创设问题情境的方式，引导学生进行探究活动学习，为学生核心素养的提升奠定良好基础。由于数学知识点各不相同，教师创设教学情境时，应确保其合理性与科学性，进而确保学生的学习效果，更加有效的对学生的核心素养进行培养。
比如，在学习二分法有关知识时，教师可以对问题情境进行创设。在此过程中，教师可以结合学生的生活经历，引导学生联想家里的水管出现故障时，如何确定故障点，也可以列举综艺节目中，对价格进行竞猜的场景。这些生活中比较常见的场景，同二分法知识之间的关系非常的密切。在学习数学知识时，分层和系统抽样等方法，实际上同二分法也都具有一定的关联性。所以，通过运用生活实例，为学生创设相关的问题情境，能够帮助学生更好的理解该部分知识。而且学生在运用二分法知识，解决生活中遇到的数学问题时，也能够较好的锻炼其数学运用能力，进而有效提升其数学核心素养。再如，在学习排列组合知识时，很多学生在解题时，总是出现各种各样的遗漏情况，进而导致解题失误，严重影响其数学学科的综合水平。为解决这一问题，教师可以结合学生日常生活的经历，为学生创设相关的情境，要求学生在既定情境中，深刻理解排列组合知识的真正内涵。如，教师可以要求学生以8人为一组，相互进行握手，并记录握手的次数。一个人单向握手的次数是7次，另外一个人只需要再同另外6个人握手即可。按照这种排列组合规律，学生可以很快得出最终握手的次数，进而得出问题的答案。在这样一个情境中，学生切身体会到了排列组合的内涵，进而在解决实际问题时，可以更好的进行应用。通过该种方式，学生能够形成结合生活经历学习数学知识的意识，学科核心素养明显改善。
五、 结语
总体来看，现阶段各方教学主体均非常关注学生在学习过程中形成核心素养的情况。教师在开展高中数学学科教学时，应将培养学生核心素养这一理念和目标贯穿始终，全面推进数学教学活动的高质量开展，进而在实现预期教学目标的过程中，有效提升学生核心素养水平。对于教师而言，在实际教学过程中，应不断探究运用核心素养的策略，并在实际教学过程中严格进行落实，确保预期效果的实现。与此同时，教师应在教学过程中，不断总结经验，及时进行策略调整，进而保障策略运用的科学性与合理性。
参考文献：
[1]黄丹.核心素养视角下翻转课堂在高中数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（54）：90.
[2]咸远峰，万丽娜.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养[J].基础教育论坛，2019（19）：34-35.
[3]范雅琴.高中数学教学中核心素养的理论内涵与实践途径探究[J].数学教学通讯，2019（18）：40-41.
作者简介：
闵呈玉，江苏省高邮市，江苏省高邮市第二中学。
关键词：高中数学;核心素养;课堂教学
一、 引言
教学改革的推进，进一步提升了教师对于核心素养的认识。因此，在实际教学时，教师不仅应当关注学生学习学科知识的成效，还应充分关注学生核心素养的发展水平，将其作为开展各项教学工作的重点。在开展高中数学教学时，教师应采用合理的教学策略，引导学生高效学习数学知识，并全面提升学生数学逻辑思维等方面的核心素养。与此同时，教师还应全面加强课程建设，构建科学系统的教学体系，确保教学活动在框架内开展，进而提升培养学生数学知识与核心素养的针对性与高效性。
二、 强化学生反思归纳等方面能力培养
在开展高中数学学科教学时，教师要想更好的培养学生的核心素养，应充分重视提升学生反思和归纳以及认知方面能力的重要性，将其贯穿到日常教学活动中去，并作为重要的教学目标，制订科学有效的策略。因此，教师应对其中的强制性元素进行控制，避免机械性的对学生灌输学科知识，要进一步强化对学生反思归纳等方面能力的培养，促使自身知识体系日渐完善，以着力提升其核心素养。
比如，教师在实际教学时，教师应着力提升学生课内学习的成果，并加强学生课后反思意识培养，促使学生数学知识面不断拓展，进而提升学生发现问题和总结问题等方面的能力，实现学生个体的良性发展，更好地提升其核心素养。如在对概率相关知识学习时，教师可以要求学生对彩票中一等奖的概率进行反思，并提出是不是应该去买彩票等问题。通过该种方式，不仅较好地延伸了课堂学习内容，而且较好地培养了学生的反思和认知方面的能力，丰富了提升学生核心素养的方式。再如，在学习三角函数有关知识时，学生普遍反映该部分知识学习难度较大，尤其是在运用诱导公式、半角公式对实际问题进行解决时，容易遇到各种各样的阻碍。为解决这一方面的问题，教师应引导学生对知识点进行分类，并针对每一个知识点设计一个与之对应的问题，在引导学生对问题及其变式解决的过程中，深化学生对各个三角函数公式的理解。在此之后，教师应要求学生，对学习三角函数知识的情况进行反思和归纳总结，进而帮助学生更好的构建完善的知识体系，促使学生在该模块方面的知识素养不断提升，进而为其学科核心素养的提升奠定良好基础。
三、 强化培养学生创新能力
创新能力是数学学科非常关键的素养，培养学生这一能力，对于学生核心素养的提升非常关键。基于此，教师应制订有效的策略，针对性加强对学生该方面能力的培养，并对传统教学模式存在的缺陷等进行明确，制订出与实际更加相符的教学模式。在教学过程中，教师应将核心素养相关内容，融入到学科教学中，实现学生核心能力的有效提升，促使学生个体实现全面发展。而在对学生创新能力进行培养的过程中，教师不仅应关注学生基于学科知识的创新能力，还应密切结合其他学科知识，实现学科交叉融合，进一步强化学生核心素养的形成与发展。
比如，在对空间几何立体结构相关知识进行讲解时，教师应制订针对性教学策略，不断提升学生数学知识与学习能力等。在进行该部分知识教学时，教师应以此为基础，加强对学生空间想象力等方面的培养，并对学生学习提出更高的标准。由于学生个体的能力相对有限，教师应将学生的学习与理解能力等充分考虑，制定相对应的教学策略。基于此，教师应合理运用多媒体等现代化教学设备，为学生展示空间几何体等，促使学生可以结合实际，深化对问题的认知，并不断降低学生学习的难度，鼓励学生形成独立思考的能力。对于复杂的空间几何体，学生如果能够充分了解，则在解答相关题目时，可以实现轻松应对。此外，教师还应着力提升學生参与该部分知识学习的程度，提升核心素养总体水平。再如，在学习圆锥曲线有关知识时，由于涉及抛物线、双曲线和椭圆等知识点，使得学生在学习时，面临的难度普遍较大，经常容易出现混淆知识点的情况。因此，教师在教学时，应结合各个模块知识点的特征，不断创新教育教学方法，对知识体系及时进行补充完善，并在教学过程中借助知识点对学生的创新素养进行培养。如，教师可以要求学生类比双曲线和抛物线，挖掘二者的异同点，进而在学习时更好的进行区分。与此同时，教师也可以要求学生创新学习方法，主动寻找微课等视频，开展自主学习，不断提升该方面能力，进而有效提升自身的核心素养水平。
四、 营造问题情境以提升学生问题素养
在学习某一新知识之前，教师应对学生的学习兴趣进行调动，启发其探究思维，为有序推进课堂教学奠定基础。教师可以借助创设问题情境的方式，引导学生进行探究活动学习，为学生核心素养的提升奠定良好基础。由于数学知识点各不相同，教师创设教学情境时，应确保其合理性与科学性，进而确保学生的学习效果，更加有效的对学生的核心素养进行培养。
比如，在学习二分法有关知识时，教师可以对问题情境进行创设。在此过程中，教师可以结合学生的生活经历，引导学生联想家里的水管出现故障时，如何确定故障点，也可以列举综艺节目中，对价格进行竞猜的场景。这些生活中比较常见的场景，同二分法知识之间的关系非常的密切。在学习数学知识时，分层和系统抽样等方法，实际上同二分法也都具有一定的关联性。所以，通过运用生活实例，为学生创设相关的问题情境，能够帮助学生更好的理解该部分知识。而且学生在运用二分法知识，解决生活中遇到的数学问题时，也能够较好的锻炼其数学运用能力，进而有效提升其数学核心素养。再如，在学习排列组合知识时，很多学生在解题时，总是出现各种各样的遗漏情况，进而导致解题失误，严重影响其数学学科的综合水平。为解决这一问题，教师可以结合学生日常生活的经历，为学生创设相关的情境，要求学生在既定情境中，深刻理解排列组合知识的真正内涵。如，教师可以要求学生以8人为一组，相互进行握手，并记录握手的次数。一个人单向握手的次数是7次，另外一个人只需要再同另外6个人握手即可。按照这种排列组合规律，学生可以很快得出最终握手的次数，进而得出问题的答案。在这样一个情境中，学生切身体会到了排列组合的内涵，进而在解决实际问题时，可以更好的进行应用。通过该种方式，学生能够形成结合生活经历学习数学知识的意识，学科核心素养明显改善。
五、 结语
总体来看，现阶段各方教学主体均非常关注学生在学习过程中形成核心素养的情况。教师在开展高中数学学科教学时，应将培养学生核心素养这一理念和目标贯穿始终，全面推进数学教学活动的高质量开展，进而在实现预期教学目标的过程中，有效提升学生核心素养水平。对于教师而言，在实际教学过程中，应不断探究运用核心素养的策略，并在实际教学过程中严格进行落实，确保预期效果的实现。与此同时，教师应在教学过程中，不断总结经验，及时进行策略调整，进而保障策略运用的科学性与合理性。
参考文献：
[1]黄丹.核心素养视角下翻转课堂在高中数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（54）：90.
[2]咸远峰，万丽娜.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养[J].基础教育论坛，2019（19）：34-35.
[3]范雅琴.高中数学教学中核心素养的理论内涵与实践途径探究[J].数学教学通讯，2019（18）：40-41.
作者简介：
闵呈玉，江苏省高邮市，江苏省高邮市第二中学。