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“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。
小学语文是一门重要的基础学科，是极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的课程。它对于培养学生的思想道德修养，对于学生学习其他学科，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质等都具有重要作用和深远意义。在这种情形下，如何在小学语文教学中培养学生的创新能力，成为摆在广大小学语文教师眼前的问题。
一、创建自由、宽松的课堂环境，营造创新环境
“创造力量最能发挥的条件是民主。”自由、宽松的课堂气氛是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神的产生是以自由、宽松的课堂教学环境为基础的。小学生在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维才会活跃，想象力才会丰富，记忆力也会增强；反之，则思路阻塞、操作迟缓、心灵封闭、无创新性可言。因此，构建新型的课堂气氛，创设创新的宽松环境尤其重要。这就要求我们在小学语文课堂教学中必须对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。比如在教学中能借助图片录音、录像、动画等，从而多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文内容。
1.鼓励学生大胆想像
敏锐的观察是想象的基础，而精细的观察更是创新的起点，在平常语文教学中要善于启迪学生仔细观察日常生活中的点点滴滴，抓住特征，发现一些细微的差别，寻求规律，从而找到解决问题的办法，一次在教学《小松鼠找花生》一课时，我指导学生观察花生，问：“这株花生美吗？美在哪儿？”生答：“它的叶子很美，碧绿碧绿的；它的花很美，金黄金黄的。”又问：“一般花儿凋谢后撒落一地，落英缤纷，是另一种美丽。可花生的花儿谢了去哪儿呢？”学生们纷纷围了过来，七嘴八舌议论开了。忽然一个调皮的学生发现了光秃秃的花柄垂落下来，尖尖的头部正插入泥土中，高呼起来：“我明白了，一定就在这儿长出花生果的。”雀跃的他竟有了如此敏锐的观察力，追根究底源于他平时处事的细致。我让他戴上小松鼠头饰把思考的步骤有条理地讲给其他学生听，他娓娓的叙述博得同学阵阵掌声，取得了很好的效果。原来摒弃固定的、一成不变的师讲生听教学模式，发挥学生的主观能动性能受到如此好的成效。这既培养了学生的创新思维，又丰富开阔了学生的眼界。
可见，我们小学语文教师要让学生张开想象的翅膀遨游在创新思维空间。让所有想象特殊思维在经过语言修饰后表达出来，以提高学习质量，丰富学习生活，同时激发创新意识。对于学生创造性想象思维的表现，我们也应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也要不遗余力地捕捉，给以充分肯定，这样，学生就可以获得想象创造的心理体验，激发出新的更高的想象创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的想象创造性活动。
2.引导学生大胆质疑
“学起于思，思起于疑。”有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好。”积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。如，在教学《称象》一文时，有个学生提出：“曹冲虽然称出了大象的重量，可是要搬运那么多的大石头，并不是一件容易的事。而且又要把大石头的重量称出来，这样也不会太准确。因此，我觉得曹冲的方法并不是最好的办法。”这时，我拍手称赞这位同学敢于大胆质疑的同时，也因势利导学生还有比曹冲更好的称象办法。孩子们的情绪异常活跃，纷纷出言献策。有的说：“用两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装人，两条船都沉到一样的位置。（说明象、人重量相等。）”但有的同学反驳说：“如果装满人的那条船，还没有和装象的船沉到一样的位置怎么办？”经过同学们的一番争论，就进一步了解在当时的情况下，曹冲能用船代替称，用大石头代替象，称出大象的重量，已经是很了不起了。从而让学生们更加体会了曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。
二、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说"不"的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。
因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以"诚于嘉许，宽于称道"的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
三、创造学生成功的机会，点燃学生创新的火花
创新能力包括深刻的认识能力，敏捷的观察能力，丰富的想象能力和创新性的思维能力。其中创新性的思维能力是核心，。因此，要培养学生的创新能力，关键是激活学生的思维。怎能样才能激活学生的思维，让学生尝试成功的喜悦，点燃创新的火花呢？心理学家研究表明：活跃的思维依赖于主体的积极性，信赖于主体的求知欲。因而，语文教学要运用直观、形象的挂图、实物、投影、课件等先进的设备、设施，根据学生的心理特点，创设情绪，将录相、表演、艺术欣赏引入课堂，增强学生求知的欲望，激发学生大胆尝试，大胆创新，获得成功的机会。如一位教师在教学《牵牛花》后，黑板上出现了一幅色彩绚丽的画：山坡上的牵牛花，丛林中的野菊，小路边的芙蓉，池塘边的睡莲。一切组合都是那么协调，让人赏心悦目。最精彩的是当老师问“如果要使这幅画更完美，我们还可以给它加上些什么？”教室里小手林立，个个跃跃欲试，有人说：“画上蓝天白云和初升的太阳，因此在太阳的照射下，花儿才会开得这样艳。”有人说：“在草地上或丛林里，还可以画上茅屋、小亭，使他充满生活气息”……于是教师让同学补画这幅画，再让学生用自己的话有顺序地描述，这时，不论哪位同学描述的都比课文内容丰富，语言都比课文有情趣。
四、加强课外活动
行知结合，强化创新思维方式，在实践活动中提高学生的创新能力。传统的语文教学往往知识局限在课堂上和教材上，很少走出课堂，结合生活实际，从而阻碍了学生创新精神和创新能力的发展。有句话说，“知是行之始，行是知之成。”这话说得没有错，但是在语文教学中，把它改为“行是知之始，知是行之成。”更符合实际，更有利于学生能力的培养，中国学生就是缺乏动手的能力。因此，只有行知结合，才能进一步巩固和培养小学生的创新精神和创新能力。小学课外活动对小学生的成长影响很大。它可以丰富学生的知识，激发学生创新，培养动手能力。而且适应了小学生童心未泯、活跃，好动的特点。我们可以把语文教学搬到课外去进行，如当要指导学生写春天这一题材时，可以组织学生出外，观察春天到了，自然界的变化，城市的变化以及人的变化，让学生在生活中学习，在生活中感受语文，生活处处皆语文。也可以在学生学完一课后，带学生去体验课文中所描绘的情景。也可以让学生去尝试实验一下他们创新的想法在现实中到底可不可行。也可以演课本剧，让学生从另一个角度去感受语文，让他们自主完成，从道具、服装到排练演出都是由学生一手包办，让有表演天分的学生担当演员，比较内秀的学生担当导演或其他工作。这样既可以激发他们的自主性，又锻炼了他们的动手能力。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
收稿日期：2014-04-10
小学语文是一门重要的基础学科，是极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的课程。它对于培养学生的思想道德修养，对于学生学习其他学科，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质等都具有重要作用和深远意义。在这种情形下，如何在小学语文教学中培养学生的创新能力，成为摆在广大小学语文教师眼前的问题。
一、创建自由、宽松的课堂环境，营造创新环境
“创造力量最能发挥的条件是民主。”自由、宽松的课堂气氛是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神的产生是以自由、宽松的课堂教学环境为基础的。小学生在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维才会活跃，想象力才会丰富，记忆力也会增强；反之，则思路阻塞、操作迟缓、心灵封闭、无创新性可言。因此，构建新型的课堂气氛，创设创新的宽松环境尤其重要。这就要求我们在小学语文课堂教学中必须对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。比如在教学中能借助图片录音、录像、动画等，从而多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文内容。
1.鼓励学生大胆想像
敏锐的观察是想象的基础，而精细的观察更是创新的起点，在平常语文教学中要善于启迪学生仔细观察日常生活中的点点滴滴，抓住特征，发现一些细微的差别，寻求规律，从而找到解决问题的办法，一次在教学《小松鼠找花生》一课时，我指导学生观察花生，问：“这株花生美吗？美在哪儿？”生答：“它的叶子很美，碧绿碧绿的；它的花很美，金黄金黄的。”又问：“一般花儿凋谢后撒落一地，落英缤纷，是另一种美丽。可花生的花儿谢了去哪儿呢？”学生们纷纷围了过来，七嘴八舌议论开了。忽然一个调皮的学生发现了光秃秃的花柄垂落下来，尖尖的头部正插入泥土中，高呼起来：“我明白了，一定就在这儿长出花生果的。”雀跃的他竟有了如此敏锐的观察力，追根究底源于他平时处事的细致。我让他戴上小松鼠头饰把思考的步骤有条理地讲给其他学生听，他娓娓的叙述博得同学阵阵掌声，取得了很好的效果。原来摒弃固定的、一成不变的师讲生听教学模式，发挥学生的主观能动性能受到如此好的成效。这既培养了学生的创新思维，又丰富开阔了学生的眼界。
可见，我们小学语文教师要让学生张开想象的翅膀遨游在创新思维空间。让所有想象特殊思维在经过语言修饰后表达出来，以提高学习质量，丰富学习生活，同时激发创新意识。对于学生创造性想象思维的表现，我们也应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也要不遗余力地捕捉，给以充分肯定，这样，学生就可以获得想象创造的心理体验，激发出新的更高的想象创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的想象创造性活动。
2.引导学生大胆质疑
“学起于思，思起于疑。”有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好。”积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。如，在教学《称象》一文时，有个学生提出：“曹冲虽然称出了大象的重量，可是要搬运那么多的大石头，并不是一件容易的事。而且又要把大石头的重量称出来，这样也不会太准确。因此，我觉得曹冲的方法并不是最好的办法。”这时，我拍手称赞这位同学敢于大胆质疑的同时，也因势利导学生还有比曹冲更好的称象办法。孩子们的情绪异常活跃，纷纷出言献策。有的说：“用两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装人，两条船都沉到一样的位置。（说明象、人重量相等。）”但有的同学反驳说：“如果装满人的那条船，还没有和装象的船沉到一样的位置怎么办？”经过同学们的一番争论，就进一步了解在当时的情况下，曹冲能用船代替称，用大石头代替象，称出大象的重量，已经是很了不起了。从而让学生们更加体会了曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。
二、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说"不"的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。
因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以"诚于嘉许，宽于称道"的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
三、创造学生成功的机会，点燃学生创新的火花
创新能力包括深刻的认识能力，敏捷的观察能力，丰富的想象能力和创新性的思维能力。其中创新性的思维能力是核心，。因此，要培养学生的创新能力，关键是激活学生的思维。怎能样才能激活学生的思维，让学生尝试成功的喜悦，点燃创新的火花呢？心理学家研究表明：活跃的思维依赖于主体的积极性，信赖于主体的求知欲。因而，语文教学要运用直观、形象的挂图、实物、投影、课件等先进的设备、设施，根据学生的心理特点，创设情绪，将录相、表演、艺术欣赏引入课堂，增强学生求知的欲望，激发学生大胆尝试，大胆创新，获得成功的机会。如一位教师在教学《牵牛花》后，黑板上出现了一幅色彩绚丽的画：山坡上的牵牛花，丛林中的野菊，小路边的芙蓉，池塘边的睡莲。一切组合都是那么协调，让人赏心悦目。最精彩的是当老师问“如果要使这幅画更完美，我们还可以给它加上些什么？”教室里小手林立，个个跃跃欲试，有人说：“画上蓝天白云和初升的太阳，因此在太阳的照射下，花儿才会开得这样艳。”有人说：“在草地上或丛林里，还可以画上茅屋、小亭，使他充满生活气息”……于是教师让同学补画这幅画，再让学生用自己的话有顺序地描述，这时，不论哪位同学描述的都比课文内容丰富，语言都比课文有情趣。
四、加强课外活动
行知结合，强化创新思维方式，在实践活动中提高学生的创新能力。传统的语文教学往往知识局限在课堂上和教材上，很少走出课堂，结合生活实际，从而阻碍了学生创新精神和创新能力的发展。有句话说，“知是行之始，行是知之成。”这话说得没有错，但是在语文教学中，把它改为“行是知之始，知是行之成。”更符合实际，更有利于学生能力的培养，中国学生就是缺乏动手的能力。因此，只有行知结合，才能进一步巩固和培养小学生的创新精神和创新能力。小学课外活动对小学生的成长影响很大。它可以丰富学生的知识，激发学生创新，培养动手能力。而且适应了小学生童心未泯、活跃，好动的特点。我们可以把语文教学搬到课外去进行，如当要指导学生写春天这一题材时，可以组织学生出外，观察春天到了，自然界的变化，城市的变化以及人的变化，让学生在生活中学习，在生活中感受语文，生活处处皆语文。也可以在学生学完一课后，带学生去体验课文中所描绘的情景。也可以让学生去尝试实验一下他们创新的想法在现实中到底可不可行。也可以演课本剧，让学生从另一个角度去感受语文，让他们自主完成，从道具、服装到排练演出都是由学生一手包办，让有表演天分的学生担当演员，比较内秀的学生担当导演或其他工作。这样既可以激发他们的自主性，又锻炼了他们的动手能力。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
收稿日期：2014-04-10