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自多元智能与学习风格理论诞生后，引起了众多教育学家和心理学家的研究，并在教学实践中被广泛应用，对提升教育教学质量产生了积极的影响。近年来，一些教育专家创造性地开始了多元智能与学习风格理论整合的研究。多元智能和学习风格的整合理论，关注学生的学习内容和学习过程，创造给每一个学生展现自己的机会，充分发挥他们的潜能，让他们体验成功的快乐。
一、多元智能与学习风格的整合理论
多元智能理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，每一种智能都可以改变、可以训练。 学习风格迄今为止没有统一的定义，最有影响的是席瓦尔和汉森的理论。席瓦尔和汉森在荣格理论的基础上，根据四种心理功能，提出了一个以过程为导向的风格模型，其中包括四种不同的风格类型。多元智能与学习风格的侧重点不同，多元智能理论主要关注学习内容或“学什么”的差异、学习与八种知识或学科领域之间的相互关系，几乎不关心人们是如何感知并加工信息的。学习风格理论特别关注个别化的学习历程或“如何学”，讨论学生的学习方法，以及思考过程的风格偏好如何影响他们的学习行为，不特别注重学习内容。如果把握住这两种理论的关键特征，多元智能与学习风格就能自然而然地整合在一起。没有多元智能，学习风格将不能很好地顾及学习内容。没有学习风格，多元智能理论也不能顾及思考与感受等不同的学习历程。这两种理论正好可以整合在一起，取长补短。
整合多元智能和学习风格理论，是把多元智能和学习风格融为一体。智能有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能等八种。以智能为起点，将每一种智能根据四种学习风格，分成四类：掌握型、人际型、理解型、自我表达型，对每一种智能用四种不同风格的语言来表述，例视觉空间智能——掌握型、数理逻辑智能——理解型等等，并针对每种智能／风格组合，找出与之匹配的职业及在现实世界的运用，最后收集每一种智能／风格组合者创造的作品，形成一套整合的表现性评价体系。
整合多元智能与学习风格刚起步，在教育教学实践领域的应用不多。开展得最好的是其发源地——美国。整合多元智能与学习风格出现在美国物理教材中，美国高中物理教材《物理学：原理和问题》的编者设计了“学习风格与多元智能”的栏目；整合学习风格与多元智能也出现在美国课堂教学设计上，伊利诺伊州的罗宾·席德兰等教师运用整合理论设计课堂教学。美国中小学教师在教学实践的基础上，总结出一种简洁、实用的教学设计模式“IDEAS”。 “IDEAS”模式将多元智能和学习风格整合到教师的教学单元中，模式有五个步骤：步骤一，确定课程内容与教学目标；步骤二，针对每一种智能，发展一些可能的学习机会， 让学生达到你所设定的目标；步骤三，检查并选取最适合学习目标的教学活动；步骤四，评价你可以用哪种学习风格或教学策略来实现学习目标；步骤五，设计一个有序的计划，完成课堂设计矩阵。教师可以根据自己的需要调整这个过程。如果一位教师擅长使用学习风格理论，就可以先实行第四步（重点是整合学习风格），再强调多元智能理论（第二步、第三步）。我国吴双凤借鉴美国经验对“多元智能与学习风格在初中物理教学中的应用分析”进行了研究，但未见多元智能与学习风格整合理论在小学数学课堂教学设计方面的研究。
二、多元智能与学习风格的整合理论对小学数学课堂教学设计的启示
整合多元智能与学习风格的小学数学课堂教学设计遵循和倡导以学生发展为本的设计思路。强调“数学教学适应学生”的教学观，认为学习是学生在与环境的交互作用中创造意义、习得知识的过程，课堂教学的目的在于提供一个良好环境；提倡教学内容的综合性和选择性，考虑教学内容的科学性和有效性；结合学生学习数学的心理特点，适当更新并扩充学习内容，强调对学生客观现实中问题解决能力的培养，重视教学内容与现实生活的联系和学生的最近发展区；设计课堂教学时考虑每个学生的智能和风格，发挥学生的强项智能与风格，培养学生的弱势智能与风格，强调学生全面发展。
依据多元智能和学习风格的整合理论审核教师的课堂教学设计是否合理，教学方法是否适合实现教学目标，设计出反映多元智能和学习风格整合理论的教案。
整合多元智能与学习风格下的小学数学课堂教学设计，可以分以下几个步骤：
步骤一：结合多元智能与学习风格，反复推敲你要设计的教案。分析是否可以使用多种学习风格和智能，以实现特定的教学目标；是否发展学生的某一种智能或风格；是否强调满足某些特定学生的需要。
步骤二：根据教学目标，针对每一种智能，给学生提供一些可能的学习机会。教师需要思考如何把多元智能整合到自己的教学中来。
步骤三：检查并选取适合学习目标的教学活动。根据教育背景，选出最可行、最有效的教学活动，同时为一些特殊学生设计一些可供选择的活动。
步骤四：评价你可以用哪种学习风格或教学策略来实现学习目标。考虑如何将符合学习风格的教学策略和活动整合到教学设计中。
步骤五：设计一个有序的计划，完成课堂设计。
三、基于多元智能与学习风格整合下的小学数学课堂教学设计案例
多元智能与学习风格整合理论的教学中每个学生都是优秀的，不存在智能水平高低和学习风格的好坏，只存在智能类型和学习风格的差异。每一个学生都具有一种或两种特质智能和风格，教师应该鼓励学生发挥自己的特质智能和风格，设计一些锻炼提高学生弱项智能和风格的活动。
教学设计案例（新课展开环节）：北师大版三年级上册《什么是周长》。根据小学生的认识规律，他们对几何图形的认识，主要依赖于经验、具体观察和反复实验。因此，在教学设计时可以借鉴推理、分析及解决问题策略，利用其中强调理解型风格和语言智能、数理逻辑智能和视觉空间智能的比较与对照策略（这一次策略有三个阶段：第一个阶段要求学生运用特定的标准对事物或观念进行描述；第二个阶段借助视觉组织学生进行辨别、比较与对照；第三个阶段是讨论，交流结论），可以设计如下：
教师：下面图形的周长一样吗？请说出你的理由。（挑战视觉空间智能——理解型学生）
教师创设游戏情景，让孩子们用同样数量的小棒围成各种各样的图形。（挑战身体运动智能——掌握型学生）
小组内观察各自的成果，并讨论图形周长的特点，得出图形的周长是指围成图形一周的长度，并理解周长与图形的形状无关。（挑战视觉空间智能——人际型学生）
利用多元智能与学习风格的整合理论，结合教学内容、教学目标、小学生数学学习特点，教师就能在课堂教学设计中兼顾学习风格和多元智能，因材施教，满足各层次、各类型学生的需要，变“备教材”为“备教材又备学生”，从会“教”到会指导学生会“学”， 构建高质量课堂教学新模式。
一、多元智能与学习风格的整合理论
多元智能理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，每一种智能都可以改变、可以训练。 学习风格迄今为止没有统一的定义，最有影响的是席瓦尔和汉森的理论。席瓦尔和汉森在荣格理论的基础上，根据四种心理功能，提出了一个以过程为导向的风格模型，其中包括四种不同的风格类型。多元智能与学习风格的侧重点不同，多元智能理论主要关注学习内容或“学什么”的差异、学习与八种知识或学科领域之间的相互关系，几乎不关心人们是如何感知并加工信息的。学习风格理论特别关注个别化的学习历程或“如何学”，讨论学生的学习方法，以及思考过程的风格偏好如何影响他们的学习行为，不特别注重学习内容。如果把握住这两种理论的关键特征，多元智能与学习风格就能自然而然地整合在一起。没有多元智能，学习风格将不能很好地顾及学习内容。没有学习风格，多元智能理论也不能顾及思考与感受等不同的学习历程。这两种理论正好可以整合在一起，取长补短。
整合多元智能和学习风格理论，是把多元智能和学习风格融为一体。智能有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能等八种。以智能为起点，将每一种智能根据四种学习风格，分成四类：掌握型、人际型、理解型、自我表达型，对每一种智能用四种不同风格的语言来表述，例视觉空间智能——掌握型、数理逻辑智能——理解型等等，并针对每种智能／风格组合，找出与之匹配的职业及在现实世界的运用，最后收集每一种智能／风格组合者创造的作品，形成一套整合的表现性评价体系。
整合多元智能与学习风格刚起步，在教育教学实践领域的应用不多。开展得最好的是其发源地——美国。整合多元智能与学习风格出现在美国物理教材中，美国高中物理教材《物理学：原理和问题》的编者设计了“学习风格与多元智能”的栏目；整合学习风格与多元智能也出现在美国课堂教学设计上，伊利诺伊州的罗宾·席德兰等教师运用整合理论设计课堂教学。美国中小学教师在教学实践的基础上，总结出一种简洁、实用的教学设计模式“IDEAS”。 “IDEAS”模式将多元智能和学习风格整合到教师的教学单元中，模式有五个步骤：步骤一，确定课程内容与教学目标；步骤二，针对每一种智能，发展一些可能的学习机会， 让学生达到你所设定的目标；步骤三，检查并选取最适合学习目标的教学活动；步骤四，评价你可以用哪种学习风格或教学策略来实现学习目标；步骤五，设计一个有序的计划，完成课堂设计矩阵。教师可以根据自己的需要调整这个过程。如果一位教师擅长使用学习风格理论，就可以先实行第四步（重点是整合学习风格），再强调多元智能理论（第二步、第三步）。我国吴双凤借鉴美国经验对“多元智能与学习风格在初中物理教学中的应用分析”进行了研究，但未见多元智能与学习风格整合理论在小学数学课堂教学设计方面的研究。
二、多元智能与学习风格的整合理论对小学数学课堂教学设计的启示
整合多元智能与学习风格的小学数学课堂教学设计遵循和倡导以学生发展为本的设计思路。强调“数学教学适应学生”的教学观，认为学习是学生在与环境的交互作用中创造意义、习得知识的过程，课堂教学的目的在于提供一个良好环境；提倡教学内容的综合性和选择性，考虑教学内容的科学性和有效性；结合学生学习数学的心理特点，适当更新并扩充学习内容，强调对学生客观现实中问题解决能力的培养，重视教学内容与现实生活的联系和学生的最近发展区；设计课堂教学时考虑每个学生的智能和风格，发挥学生的强项智能与风格，培养学生的弱势智能与风格，强调学生全面发展。
依据多元智能和学习风格的整合理论审核教师的课堂教学设计是否合理，教学方法是否适合实现教学目标，设计出反映多元智能和学习风格整合理论的教案。
整合多元智能与学习风格下的小学数学课堂教学设计，可以分以下几个步骤：
步骤一：结合多元智能与学习风格，反复推敲你要设计的教案。分析是否可以使用多种学习风格和智能，以实现特定的教学目标；是否发展学生的某一种智能或风格；是否强调满足某些特定学生的需要。
步骤二：根据教学目标，针对每一种智能，给学生提供一些可能的学习机会。教师需要思考如何把多元智能整合到自己的教学中来。
步骤三：检查并选取适合学习目标的教学活动。根据教育背景，选出最可行、最有效的教学活动，同时为一些特殊学生设计一些可供选择的活动。
步骤四：评价你可以用哪种学习风格或教学策略来实现学习目标。考虑如何将符合学习风格的教学策略和活动整合到教学设计中。
步骤五：设计一个有序的计划，完成课堂设计。
三、基于多元智能与学习风格整合下的小学数学课堂教学设计案例
多元智能与学习风格整合理论的教学中每个学生都是优秀的，不存在智能水平高低和学习风格的好坏，只存在智能类型和学习风格的差异。每一个学生都具有一种或两种特质智能和风格，教师应该鼓励学生发挥自己的特质智能和风格，设计一些锻炼提高学生弱项智能和风格的活动。
教学设计案例（新课展开环节）：北师大版三年级上册《什么是周长》。根据小学生的认识规律，他们对几何图形的认识，主要依赖于经验、具体观察和反复实验。因此，在教学设计时可以借鉴推理、分析及解决问题策略，利用其中强调理解型风格和语言智能、数理逻辑智能和视觉空间智能的比较与对照策略（这一次策略有三个阶段：第一个阶段要求学生运用特定的标准对事物或观念进行描述；第二个阶段借助视觉组织学生进行辨别、比较与对照；第三个阶段是讨论，交流结论），可以设计如下：
教师：下面图形的周长一样吗？请说出你的理由。（挑战视觉空间智能——理解型学生）
教师创设游戏情景，让孩子们用同样数量的小棒围成各种各样的图形。（挑战身体运动智能——掌握型学生）
小组内观察各自的成果，并讨论图形周长的特点，得出图形的周长是指围成图形一周的长度，并理解周长与图形的形状无关。（挑战视觉空间智能——人际型学生）
利用多元智能与学习风格的整合理论，结合教学内容、教学目标、小学生数学学习特点，教师就能在课堂教学设计中兼顾学习风格和多元智能，因材施教，满足各层次、各类型学生的需要，变“备教材”为“备教材又备学生”，从会“教”到会指导学生会“学”， 构建高质量课堂教学新模式。