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“一根筷子轻轻被折断，一把筷子难折断。”这句话告诉我们一个人的力量远远不及集体的力量。这就要求我们在学习中也要合理运用集体的力量，让学生通过集体去寻求发展与进步。
新课程 中学数学 合作学习
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0122-01
学习是学生的最主要任务，但是随着教育教学的发展，数学学习难度逐渐增加，学生学习压力也越来越大。这时，如果单单依靠个人努力，很难有大的进步。一个人的力量是有限的，集体的力量却是无限的，我们只有依靠集体或者小组的力量去学习才能获得更大的突破。所以，在中学的数学教学中，我们要合理的借助集体的力量，帮助学生共同发展进步。
1.合理划分小组成员
分组是小组合作探究中一个十分关键的环节，对小组合作学习的有效性起到至关重要的作用。所以分组是不能随意进行，应注意以下问题：一是小组的人数要合理，人太多或者太少都很难起到有效讨论的作用，一般5—7人最佳；二是根据学生学习水平划分，小组内成员的学习水平要保证有高有低，但不能差异过大；三是根据学生性格进行划分，小组内应搭配一些性格开朗的同学来带动讨论学习的氛围。
例如，在教学《实际问题与二次函数》这一节内容时，笔者采用了小组合作探究的教学方法，在实施小组合作时，笔者按照学生的实际情况划分了学习小组。在进行分组时，笔者首先根据本班学生的人数确定每组要分配6个成员，然后，笔者根据学生在学习二次函数的图像与性质时的学习水平将学生划分成三个层次，同时，笔者还考虑了学生在日常生活之中表现出的性格，结合这两点划分了小组，在每个小组中，学生的学习水平没有太大差异，而且既有性格开朗的学生，也有性格内向的学生。在进行小组讨论时，笔者看到那些学习水平较高的学生主动帮助那些基础较差的学生，而那些性格较为内向的学生在其他同学的带动下，也开始主动参与到讨论当中。最终，这一节的小组合作探究十分顺利地完成了。
2.紧扣单元教学设计合作学习任务
开展数学小组合作学习的过程中，教师需要紧紧围绕教材设计小组合作内容，但要注意：一是教学目标需要建立在学生能够完成的前提下；二是注意数学知识的归集，解题方法和技巧的运用，以及学习方法的指导和纠正，切实提升数学难题分析与解决问题的能力。这样的话就能保证，小组合作的教学在贯课堂教学过程的同时，还能有效提升学生小组合作解决问题的能力。
例如，教师在讲述《因式分解》的重点内容时，因为学生之间对于因式分解的理解程度各有不同，这便需要教师为学生列出不同难度的题目，锻炼学生层层递进的解题能力。学生在进行小组内的合作讨论时，可以通过各人不同的看法，得出不同的解题思路。学生可能用到“十字交叉法”等，因此，小组合作式的教学不一定需要过多的练习。但是，教师必须保证学生拥有充足的时间，针对所学内容展开讨论、理解和吸收，相关所学难点会在学生积极探讨后内化成为学生知识核心的一部分。故而，在每一阶段的教学工作完结时，教师应当不断反思，总结当前阶段小组合作教学设计是否依旧存在纰漏，有哪些可以提升的空间。
3.引导调控，提高小组合作效率
引导与调控是合作学习模式高效开展必不可少的关键因素和有效保障，因为初中生活泼好动，如果缺乏对他们的调控和引导难免会使学生逐渐偏离合作学习的轨道，造成课堂时间的浪费和低效。因此，初中数学教师必须要充当学生合作学习的组织者和构建者，以及合作学习过程的引导者与调控者。在学生们的合作交流与讨论的过程中，教师不能置身事外，而是要走下讲台切实关注学生们的合作学习过程，加强对学生们合作过程的引导和调控，及时对学生们进行指导和点评，引导调控学生合作学习的正确方向，防止向错误方向发展，让学生能够实现更加积极地合作学习。同时初中数学教师也要进行巡视和监督，关注小组中的边缘人物，防止学生在交流过程中出现假合作、不合作等懈怠情况的发生，进而使学生的整个合作学习过程能够朝着即定的方向發展，从而保证学生合作学习的高质量和高效率，巩固学生数学知识的掌握，促进学生各方面能力的有效提升。
例如，在《点和圆、直线和圆的位置关系》教学时，在学生进行分组讨论时，笔者会在每个小组间进行辅导，对学生渗透分类讨论的数学思想，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了直线与圆的位置关系，更重要的是经历了探索的过程，体会了分析问题的方法，积累了学生数学活动的经验。这样，在初中数学教学中，笔者通过引导调控，提高了小组合作的效率。
综上所述，学好数学最主要的是找对方法，方法一旦正确，就会事半功倍。互助合作学习就是一个很好的学习方法，它不仅可以提升学习成绩还能增加学生之间的交流、性格差异的人也可以进行互补。所以笔者希望互助合作式教学能够配更多老师运用到课堂，真正提升我们的课堂学习质量。
参考文献
[1]李社龙.新课程理念下中学数学教学中合作学习存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（10）：298.
[2]翟翠莲.新课程理念下中学数学教学中合作学习问题探析[J].中国校外教育，2017（03）：102+104.
新课程 中学数学 合作学习
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0122-01
学习是学生的最主要任务，但是随着教育教学的发展，数学学习难度逐渐增加，学生学习压力也越来越大。这时，如果单单依靠个人努力，很难有大的进步。一个人的力量是有限的，集体的力量却是无限的，我们只有依靠集体或者小组的力量去学习才能获得更大的突破。所以，在中学的数学教学中，我们要合理的借助集体的力量，帮助学生共同发展进步。
1.合理划分小组成员
分组是小组合作探究中一个十分关键的环节，对小组合作学习的有效性起到至关重要的作用。所以分组是不能随意进行，应注意以下问题：一是小组的人数要合理，人太多或者太少都很难起到有效讨论的作用，一般5—7人最佳；二是根据学生学习水平划分，小组内成员的学习水平要保证有高有低，但不能差异过大；三是根据学生性格进行划分，小组内应搭配一些性格开朗的同学来带动讨论学习的氛围。
例如，在教学《实际问题与二次函数》这一节内容时，笔者采用了小组合作探究的教学方法，在实施小组合作时，笔者按照学生的实际情况划分了学习小组。在进行分组时，笔者首先根据本班学生的人数确定每组要分配6个成员，然后，笔者根据学生在学习二次函数的图像与性质时的学习水平将学生划分成三个层次，同时，笔者还考虑了学生在日常生活之中表现出的性格，结合这两点划分了小组，在每个小组中，学生的学习水平没有太大差异，而且既有性格开朗的学生，也有性格内向的学生。在进行小组讨论时，笔者看到那些学习水平较高的学生主动帮助那些基础较差的学生，而那些性格较为内向的学生在其他同学的带动下，也开始主动参与到讨论当中。最终，这一节的小组合作探究十分顺利地完成了。
2.紧扣单元教学设计合作学习任务
开展数学小组合作学习的过程中，教师需要紧紧围绕教材设计小组合作内容，但要注意：一是教学目标需要建立在学生能够完成的前提下；二是注意数学知识的归集，解题方法和技巧的运用，以及学习方法的指导和纠正，切实提升数学难题分析与解决问题的能力。这样的话就能保证，小组合作的教学在贯课堂教学过程的同时，还能有效提升学生小组合作解决问题的能力。
例如，教师在讲述《因式分解》的重点内容时，因为学生之间对于因式分解的理解程度各有不同，这便需要教师为学生列出不同难度的题目，锻炼学生层层递进的解题能力。学生在进行小组内的合作讨论时，可以通过各人不同的看法，得出不同的解题思路。学生可能用到“十字交叉法”等，因此，小组合作式的教学不一定需要过多的练习。但是，教师必须保证学生拥有充足的时间，针对所学内容展开讨论、理解和吸收，相关所学难点会在学生积极探讨后内化成为学生知识核心的一部分。故而，在每一阶段的教学工作完结时，教师应当不断反思，总结当前阶段小组合作教学设计是否依旧存在纰漏，有哪些可以提升的空间。
3.引导调控，提高小组合作效率
引导与调控是合作学习模式高效开展必不可少的关键因素和有效保障，因为初中生活泼好动，如果缺乏对他们的调控和引导难免会使学生逐渐偏离合作学习的轨道，造成课堂时间的浪费和低效。因此，初中数学教师必须要充当学生合作学习的组织者和构建者，以及合作学习过程的引导者与调控者。在学生们的合作交流与讨论的过程中，教师不能置身事外，而是要走下讲台切实关注学生们的合作学习过程，加强对学生们合作过程的引导和调控，及时对学生们进行指导和点评，引导调控学生合作学习的正确方向，防止向错误方向发展，让学生能够实现更加积极地合作学习。同时初中数学教师也要进行巡视和监督，关注小组中的边缘人物，防止学生在交流过程中出现假合作、不合作等懈怠情况的发生，进而使学生的整个合作学习过程能够朝着即定的方向發展，从而保证学生合作学习的高质量和高效率，巩固学生数学知识的掌握，促进学生各方面能力的有效提升。
例如，在《点和圆、直线和圆的位置关系》教学时，在学生进行分组讨论时，笔者会在每个小组间进行辅导，对学生渗透分类讨论的数学思想，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了直线与圆的位置关系，更重要的是经历了探索的过程，体会了分析问题的方法，积累了学生数学活动的经验。这样，在初中数学教学中，笔者通过引导调控，提高了小组合作的效率。
综上所述，学好数学最主要的是找对方法，方法一旦正确，就会事半功倍。互助合作学习就是一个很好的学习方法，它不仅可以提升学习成绩还能增加学生之间的交流、性格差异的人也可以进行互补。所以笔者希望互助合作式教学能够配更多老师运用到课堂，真正提升我们的课堂学习质量。
参考文献
[1]李社龙.新课程理念下中学数学教学中合作学习存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（10）：298.
[2]翟翠莲.新课程理念下中学数学教学中合作学习问题探析[J].中国校外教育，2017（03）：102+104.