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【摘要】作为口语能力和英语综合能力的体现，presentation即演讲已被广泛运用于英语教学中。笔者以艺术类高职一年级学生为研究对象，对presentation在实际英语口语教学中的作用进行分析，并进一步提出改善策略，希望能为高职英语口语教学提供创新思路。
【关键词】演讲;高职英语口语;策略
【Abstract】As a way to measure the oral and comprehensive English ability， presentation has been widely incorporated into English teaching. This article focuses on the freshmen of an arts college and analyzes how presentation has been used in English teaching. This article also comes up with improvement plans which hopefully will be beneficial to English teaching in vocational colleges.
【Key words】presentation; oral English; strategies
【作者简介】顾宁一（1984-），上海工艺美术职业学院，英语讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
一、引语
英语的“听、说、读、写”四大技能中，“说”向来是学生试图回避的环节。虽然很多英语等级考试在计分时未纳入口语，随着众多企業对英语口语即用英语进行表达和沟通能力的重视，口语训练渐渐成为英语教学不可或缺的部分。
在之前的英语教学中，笔者主要将英语角作为口语练习的平台。具体方法为：每次设定一个与教学内容相关的话题，学生各抒己见，目的是训练学生口语的流畅和表达时的自信。为了更系统地培养学生用英语表达观点的能力，同时打造 “以学生为中心”的教学模式，笔者将presentation即演讲纳入英语课的常规教学。
将演讲作为英语课的常规组成部分，这一做法早已被广泛使用，因其有助于打破以往教师“一言堂”的局面;有利于学生自主发现问题，寻找答案的能力的培养;但与此同时，教师往往会进入以下误区：1. 课堂演讲流于形式，缺乏事先对演讲主题的剖析，在学生进行准备阶段无法提供必要的帮助，在演讲结束后也无法进行深刻的分析和点评。以笔者当前使用的《高职进阶英语》为例，该教材每一单元都有相关的口语练习，作为一个单元学习的总结。若教师放任自流，学生不仅无法通过这些任务来串联所学的词汇语法，对于需要自己去收集整理的信息更将缺乏信心和兴趣。有些单元的练习十分简单，或操作起来比较麻烦，导致教师省略这一单元的口语练习环节。笔者认为，不妨在单元知识点的基础上，根据学生的能力和兴趣，对口语练习进行重新设计，使其成为演讲的主题，这样既不违背教材设置口语练习的初衷，也为学生的知识拓展搭建了平台，同时还促进了师生互动。通过沟通，教师可能会对学生的学习情况有更清晰的掌握，从而及时调整教学进度和安排。2. 完全根据教材内容进行教学。教学依托教材，但教学内容不应限于课本。笔者目前使用的《高职进阶英语》几乎所有单元都与工作场景有关，因而口语任务具有专业性，对于学生而言，有一定的难度。这要求教师跳出思维的定势，为学生“定制”口语话题。另外，很多演讲教材也主要面向商务人士，或是有一定基础的英语学习者。因此，对于英语程度低的学生，照搬教材是徒劳无益的。教师要让学生明白，即使对母语为英语的人而言，演讲也是一门学问，需要通过练习才能掌握。可以针对学生口语表达时的困难和普遍的问题进行纠正和反复练习，在此基础上，对演讲教材进行适当提取加工，选择能为学生理解并掌握的部分。
二、内容与形式
如上文所述，笔者认为通过演讲培养学生的口语能力是英语教学的重要部分。与此同时，需要对内容和形式进行探索，找到适合学生的方案。演讲的主题应与课堂内容相关，以便帮学生回顾知识点;演讲话题除了要与课堂内容相关，还应对学生“适用”，即学生有相关生活经验或符合其认知水平;同时话题还应带有一定的挑战，即需要学生查找相关信息，整理成文档，最终用口头的方式呈现。以笔者的教学为例，在“Company”（公司）这一单元中，学生学习到了公司不同部门的表达，同事之间互相认识的招呼用语等。考虑到学生目前是一年级，缺乏社会经验，“公司”这一主题与学生日常生活脱节，因此在拓展部分笔者引入了广告这一素材，并与学生探讨优秀广告的构成要素。演讲部分要求学生介绍自己看过的印象深刻的广告，可以是视频或音频，也可以是图片。在介绍时，需要说明广告的特别之处。笔者借助“广告”这一喜闻乐见的传播媒介为学生口语练习搭建平台;同时，视频元素可以帮助观众更准确地理解演讲者想要表达的思想。
演讲的形式也灵活多变。如，“Communication（沟通）”这一单元，我们学习了如何处理不同意见，日常交流时的面部表情和身体语言。教材中这一单元的口语任务是“假设你参加了一场会议，面对他人不同的意见，你如何有礼貌地打断，并阐述自己的意见”。显然，在学习了相关的内容和关键表达后，要完成这一口语练习并不困难，但从趣味和创新角度而言，此任务有其不足。笔者另辟蹊径，以“teach a song about friendship（教一首关于友谊的歌）”为主题，要求学生选一首歌曲并教会大家。与此同时，需要阐述所教歌曲的特别之处，以及对于歌曲中阐述的友谊的理解。这样的口语练习在没有脱离单元主题“沟通”的前提下，进一步升华了内涵，学生不仅学习了如何有效沟通，还能通过歌曲的学习，从歌词中汲取养分，从歌曲中提炼为人处世的准则。
除了之前提到的内容和形式之外，笔者还针对学生在准备及演讲过程中经常出现的问题进行集中训练，如：演讲时间控制不理想;无法保持专注的状态;时常重复;对演讲内容不熟悉，由于忘记某个单词不得不中断等等。 从演讲话题的布置到学生站上讲台演讲，整个过程并不是演讲课程的全部。笔者除了在准备阶段辅导学生、关注学生在演讲时有哪些可取及不足之外，同样要重视来自其他学生的反馈。学生可以通过对他人展示的观摩，对照反思，提升自己。为了避免学生随意打分，笔者要求学生用中文写一段评语，1. 描述演讲者的表现，可以从演讲者的表达、仪态等各方面入手;2. 谈谈自己的收获或体会。这样要求是基于两点考虑：1. 学生必须认真倾听并思考，才能完成反馈;2. 笔者通过收集学生的反馈，能够更多地了解学生的情况，学习态度、听力能力等。
三、存在的问题和相应的策略
据笔者观察，将演讲融于英语课后主要有以下几个问题：首先，高职学生的英语基础普遍比较弱，因此期望学生总体达到设定的要求比较困难。即使根据他们的认知水平、人生经历和兴趣爱好为其“定制”话题，总有一些学生无法根据要求，完成演讲任务。原因主要归纳为：1. 受到英语程度的限制，无法用简单的语言清晰准确地表达思想。2. 没有提升口语能力的意愿，满足于通过考试。笔者认为，没有一套教学方案可适用于全班学生，但是考虑到“提升口语表达”是教学目标，只有在学生有意愿的前提下，目标才有实现的可能。如果班里有部分同学缺乏动力，消极懈怠的情绪就会蔓延开来。因此，考虑开设演讲选修课，面向有意提升英语表达的同学，相信会有更好的效果。
其次，要求学生进行互评，效果不甚理想。由于考虑到学生英语水平比较薄弱，大部分同学无法将自己的观察用英语呈现出来。因此，笔者要求学生用中文对同学的演讲进行点评。根据笔者的观察，同学互评基本上流于形式。对此，笔者也进行了反思，认为教学设计存在缺陷，教师在反馈阶段没有有效针对学生的问题或薄弱环节进行指导，导致学生虽然明白自己的问题，但自身状况依旧没有得到改善。在今后的教学中，可尝试以学生自评代替互评，结合教师对学生表现的评价，着眼于学生的薄弱环节，并针对其进行强化训练。
另外，除了反馈阶段需要投入更多精力，在演讲准备阶段，教师也应更主动了解学生的进度及困难。以笔者的经验为例，在布置了演讲作业后，学生着手准备，但在此过程中他们往往选择走捷径——在网上输入关键词，快速获取相关信息。即便学生能够流利背诵，也与设置演讲环节的初衷背道而驰。如果教师没有在准备环节密切关注学生，帮助有需要的同学组织内容，就会使某些学生认为投机取巧是可行的。笔者认为，需要让学生明白演讲的目的是锻炼其思辨能力和语言组织能力。即便语言能力有限，也可通过简单的词汇和句型来组织想法，而非借助网络来完成任务。
最后，教师应尽量鼓励学生提升知识储备。教师应帮助学生养成阅读的习惯，使其拥有比较广泛的学识和从大量信息中萃取精华的能力。通过阅读，学生可以在演讲中旁征博引，其思辨能力也可以得到锻炼。高校的学生来自五湖四海，有些学生英语基础几乎为零，对口语产生抵触心理，作为教师应给予其更多的辅导。同时，助其养成良好的学习习惯，从而为今后的英语学习奠定基础。
四、结语
本研究基于笔者所在的艺术类院校学生在英语演讲课上的表现，通过阐述演讲课的内容和形式，分析存在的问题和解决方案。目前，不少学生对英语课的期待是“帮助其通过英语四级考试”，对于提升表达能力没有明确的意愿。事实上，学生仅凭借英语四级证书驰骋职场的想法是没有远见的。在英语学习过程中，口语和书面表达应并驾齐驱。对于教师而言，如何借助英语课的平台，有的放矢地培养学生的演讲能力，并在整个过程中给予学生纠正和指导，不断完善教学方案，是一个需要长期探究的课题。
参考文献：
[1]董琳.关于改善Presentation教学的若干思考[J].英语广场，2018 （10）：128-129.
[2]马秀欢.论Presentation在大學英语教学中的应用[J].经济研究导刊，2015（19）： 250-251.
[3]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用——一项基于教学实践的实验报[J].淄博师专学报，2007（4）.
【关键词】演讲;高职英语口语;策略
【Abstract】As a way to measure the oral and comprehensive English ability， presentation has been widely incorporated into English teaching. This article focuses on the freshmen of an arts college and analyzes how presentation has been used in English teaching. This article also comes up with improvement plans which hopefully will be beneficial to English teaching in vocational colleges.
【Key words】presentation; oral English; strategies
【作者简介】顾宁一（1984-），上海工艺美术职业学院，英语讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
一、引语
英语的“听、说、读、写”四大技能中，“说”向来是学生试图回避的环节。虽然很多英语等级考试在计分时未纳入口语，随着众多企業对英语口语即用英语进行表达和沟通能力的重视，口语训练渐渐成为英语教学不可或缺的部分。
在之前的英语教学中，笔者主要将英语角作为口语练习的平台。具体方法为：每次设定一个与教学内容相关的话题，学生各抒己见，目的是训练学生口语的流畅和表达时的自信。为了更系统地培养学生用英语表达观点的能力，同时打造 “以学生为中心”的教学模式，笔者将presentation即演讲纳入英语课的常规教学。
将演讲作为英语课的常规组成部分，这一做法早已被广泛使用，因其有助于打破以往教师“一言堂”的局面;有利于学生自主发现问题，寻找答案的能力的培养;但与此同时，教师往往会进入以下误区：1. 课堂演讲流于形式，缺乏事先对演讲主题的剖析，在学生进行准备阶段无法提供必要的帮助，在演讲结束后也无法进行深刻的分析和点评。以笔者当前使用的《高职进阶英语》为例，该教材每一单元都有相关的口语练习，作为一个单元学习的总结。若教师放任自流，学生不仅无法通过这些任务来串联所学的词汇语法，对于需要自己去收集整理的信息更将缺乏信心和兴趣。有些单元的练习十分简单，或操作起来比较麻烦，导致教师省略这一单元的口语练习环节。笔者认为，不妨在单元知识点的基础上，根据学生的能力和兴趣，对口语练习进行重新设计，使其成为演讲的主题，这样既不违背教材设置口语练习的初衷，也为学生的知识拓展搭建了平台，同时还促进了师生互动。通过沟通，教师可能会对学生的学习情况有更清晰的掌握，从而及时调整教学进度和安排。2. 完全根据教材内容进行教学。教学依托教材，但教学内容不应限于课本。笔者目前使用的《高职进阶英语》几乎所有单元都与工作场景有关，因而口语任务具有专业性，对于学生而言，有一定的难度。这要求教师跳出思维的定势，为学生“定制”口语话题。另外，很多演讲教材也主要面向商务人士，或是有一定基础的英语学习者。因此，对于英语程度低的学生，照搬教材是徒劳无益的。教师要让学生明白，即使对母语为英语的人而言，演讲也是一门学问，需要通过练习才能掌握。可以针对学生口语表达时的困难和普遍的问题进行纠正和反复练习，在此基础上，对演讲教材进行适当提取加工，选择能为学生理解并掌握的部分。
二、内容与形式
如上文所述，笔者认为通过演讲培养学生的口语能力是英语教学的重要部分。与此同时，需要对内容和形式进行探索，找到适合学生的方案。演讲的主题应与课堂内容相关，以便帮学生回顾知识点;演讲话题除了要与课堂内容相关，还应对学生“适用”，即学生有相关生活经验或符合其认知水平;同时话题还应带有一定的挑战，即需要学生查找相关信息，整理成文档，最终用口头的方式呈现。以笔者的教学为例，在“Company”（公司）这一单元中，学生学习到了公司不同部门的表达，同事之间互相认识的招呼用语等。考虑到学生目前是一年级，缺乏社会经验，“公司”这一主题与学生日常生活脱节，因此在拓展部分笔者引入了广告这一素材，并与学生探讨优秀广告的构成要素。演讲部分要求学生介绍自己看过的印象深刻的广告，可以是视频或音频，也可以是图片。在介绍时，需要说明广告的特别之处。笔者借助“广告”这一喜闻乐见的传播媒介为学生口语练习搭建平台;同时，视频元素可以帮助观众更准确地理解演讲者想要表达的思想。
演讲的形式也灵活多变。如，“Communication（沟通）”这一单元，我们学习了如何处理不同意见，日常交流时的面部表情和身体语言。教材中这一单元的口语任务是“假设你参加了一场会议，面对他人不同的意见，你如何有礼貌地打断，并阐述自己的意见”。显然，在学习了相关的内容和关键表达后，要完成这一口语练习并不困难，但从趣味和创新角度而言，此任务有其不足。笔者另辟蹊径，以“teach a song about friendship（教一首关于友谊的歌）”为主题，要求学生选一首歌曲并教会大家。与此同时，需要阐述所教歌曲的特别之处，以及对于歌曲中阐述的友谊的理解。这样的口语练习在没有脱离单元主题“沟通”的前提下，进一步升华了内涵，学生不仅学习了如何有效沟通，还能通过歌曲的学习，从歌词中汲取养分，从歌曲中提炼为人处世的准则。
除了之前提到的内容和形式之外，笔者还针对学生在准备及演讲过程中经常出现的问题进行集中训练，如：演讲时间控制不理想;无法保持专注的状态;时常重复;对演讲内容不熟悉，由于忘记某个单词不得不中断等等。 从演讲话题的布置到学生站上讲台演讲，整个过程并不是演讲课程的全部。笔者除了在准备阶段辅导学生、关注学生在演讲时有哪些可取及不足之外，同样要重视来自其他学生的反馈。学生可以通过对他人展示的观摩，对照反思，提升自己。为了避免学生随意打分，笔者要求学生用中文写一段评语，1. 描述演讲者的表现，可以从演讲者的表达、仪态等各方面入手;2. 谈谈自己的收获或体会。这样要求是基于两点考虑：1. 学生必须认真倾听并思考，才能完成反馈;2. 笔者通过收集学生的反馈，能够更多地了解学生的情况，学习态度、听力能力等。
三、存在的问题和相应的策略
据笔者观察，将演讲融于英语课后主要有以下几个问题：首先，高职学生的英语基础普遍比较弱，因此期望学生总体达到设定的要求比较困难。即使根据他们的认知水平、人生经历和兴趣爱好为其“定制”话题，总有一些学生无法根据要求，完成演讲任务。原因主要归纳为：1. 受到英语程度的限制，无法用简单的语言清晰准确地表达思想。2. 没有提升口语能力的意愿，满足于通过考试。笔者认为，没有一套教学方案可适用于全班学生，但是考虑到“提升口语表达”是教学目标，只有在学生有意愿的前提下，目标才有实现的可能。如果班里有部分同学缺乏动力，消极懈怠的情绪就会蔓延开来。因此，考虑开设演讲选修课，面向有意提升英语表达的同学，相信会有更好的效果。
其次，要求学生进行互评，效果不甚理想。由于考虑到学生英语水平比较薄弱，大部分同学无法将自己的观察用英语呈现出来。因此，笔者要求学生用中文对同学的演讲进行点评。根据笔者的观察，同学互评基本上流于形式。对此，笔者也进行了反思，认为教学设计存在缺陷，教师在反馈阶段没有有效针对学生的问题或薄弱环节进行指导，导致学生虽然明白自己的问题，但自身状况依旧没有得到改善。在今后的教学中，可尝试以学生自评代替互评，结合教师对学生表现的评价，着眼于学生的薄弱环节，并针对其进行强化训练。
另外，除了反馈阶段需要投入更多精力，在演讲准备阶段，教师也应更主动了解学生的进度及困难。以笔者的经验为例，在布置了演讲作业后，学生着手准备，但在此过程中他们往往选择走捷径——在网上输入关键词，快速获取相关信息。即便学生能够流利背诵，也与设置演讲环节的初衷背道而驰。如果教师没有在准备环节密切关注学生，帮助有需要的同学组织内容，就会使某些学生认为投机取巧是可行的。笔者认为，需要让学生明白演讲的目的是锻炼其思辨能力和语言组织能力。即便语言能力有限，也可通过简单的词汇和句型来组织想法，而非借助网络来完成任务。
最后，教师应尽量鼓励学生提升知识储备。教师应帮助学生养成阅读的习惯，使其拥有比较广泛的学识和从大量信息中萃取精华的能力。通过阅读，学生可以在演讲中旁征博引，其思辨能力也可以得到锻炼。高校的学生来自五湖四海，有些学生英语基础几乎为零，对口语产生抵触心理，作为教师应给予其更多的辅导。同时，助其养成良好的学习习惯，从而为今后的英语学习奠定基础。
四、结语
本研究基于笔者所在的艺术类院校学生在英语演讲课上的表现，通过阐述演讲课的内容和形式，分析存在的问题和解决方案。目前，不少学生对英语课的期待是“帮助其通过英语四级考试”，对于提升表达能力没有明确的意愿。事实上，学生仅凭借英语四级证书驰骋职场的想法是没有远见的。在英语学习过程中，口语和书面表达应并驾齐驱。对于教师而言，如何借助英语课的平台，有的放矢地培养学生的演讲能力，并在整个过程中给予学生纠正和指导，不断完善教学方案，是一个需要长期探究的课题。
参考文献：
[1]董琳.关于改善Presentation教学的若干思考[J].英语广场，2018 （10）：128-129.
[2]马秀欢.论Presentation在大學英语教学中的应用[J].经济研究导刊，2015（19）： 250-251.
[3]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用——一项基于教学实践的实验报[J].淄博师专学报，2007（4）.