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一、问题分析
如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发.,提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用,从而提高英语教学的实效性和针对性。
二、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的,在多年的教学实践,我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。
这一模式的主要特点:1. 改变了以往老师讲得多,学生听得多,记得多而非读得多的怪圈,做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题,然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求:提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。4.突出学生是学习的主体,同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中,鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式,把学习过程引向深入。5.鼓励学生课后运用学习策略,探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道,开发了课程资源。
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延伸到课外的学习内容之中,形成自主探究的习惯和能力,为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、英语阅读自主学习策略教学模式实施
1. Pre?鄄reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文,而是要运用如下步骤进行的:第一步,略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意;第二步,找读(scanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路,理解文章大意;第三步,细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等;第四步,欣赏。理解文章形成图式结构,理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点,加深对文章学习的针对性。
2. Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后,学生产生的问题就相对集中,老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究,通过个体与个体的交流,或小组活动讨论,辩论等方法,提高对问题的认识,加深对问题的理解,使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二(下)“The Merchant Of Venice”时,有学生质疑:“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”为此,本人组织了一次辩论赛,让同学们自由组合成两队,给他们一个晚上的准备时间。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战,随机应变,有理有据,观众掌声、笑声不断,在气氛热烈、精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。整个活动过程中学生们主动学习,自主分工协作,倾听和采纳他人意见,尊重对方,有助于学生的思想交流,培养团队合作精神,营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
3. Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上,让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解,提出还未能够解决的疑问,在探究过程中难免有思维不畅通的时候,这时教师的适当点拨至关重要。否则,花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生,而是给学生一个跳板,便于把学生的思维引向理想的彼岸,达到探究的效果。如:人教版高一(上)Unit 9Reading “Life on the go”学生对标题不理解,老师可以分析文章的具体情节,“Who does this article talk about? What about his life? Does she live life on the go?”随着问题的不断深入,答案也就越来越明朗。
4. Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后,老师要引导学生主动阅读,利用手头的阅读材料,帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源,通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务,解决学习中的困难。英语的广泛应用,为了锻炼学生的英语自主阅读能力,我鼓励他们自觉进行课外阅读,尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料,不断扩大对英语国家文化的了解。毫无疑问自主阅读后,同学们拓宽了英美文化知识,提高了中外文化差异的鉴别能力, 同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
5. Reflecting and evaluating themselves
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后,教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等,还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思,总结好的方法,探寻有价值的、带规律性的东西,形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么?通过自我反思和集体反思,进行自我完善,鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑:自我阅读策略的运用;语言知识的掌握;语篇的理解;语用能力的发展。
四、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展,设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样,要有利于学生优化英语学习方式,满足不同学生的需要,使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推到主动位置,放手让学生自己学习,阅读过程主要靠学生自己去完成,这样,就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发.,提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用,从而提高英语教学的实效性和针对性。
二、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的,在多年的教学实践,我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。
这一模式的主要特点:1. 改变了以往老师讲得多,学生听得多,记得多而非读得多的怪圈,做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题,然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求:提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。4.突出学生是学习的主体,同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中,鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式,把学习过程引向深入。5.鼓励学生课后运用学习策略,探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道,开发了课程资源。
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延伸到课外的学习内容之中,形成自主探究的习惯和能力,为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、英语阅读自主学习策略教学模式实施
1. Pre?鄄reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文,而是要运用如下步骤进行的:第一步,略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意;第二步,找读(scanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路,理解文章大意;第三步,细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等;第四步,欣赏。理解文章形成图式结构,理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点,加深对文章学习的针对性。
2. Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后,学生产生的问题就相对集中,老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究,通过个体与个体的交流,或小组活动讨论,辩论等方法,提高对问题的认识,加深对问题的理解,使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二(下)“The Merchant Of Venice”时,有学生质疑:“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”为此,本人组织了一次辩论赛,让同学们自由组合成两队,给他们一个晚上的准备时间。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战,随机应变,有理有据,观众掌声、笑声不断,在气氛热烈、精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。整个活动过程中学生们主动学习,自主分工协作,倾听和采纳他人意见,尊重对方,有助于学生的思想交流,培养团队合作精神,营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
3. Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上,让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解,提出还未能够解决的疑问,在探究过程中难免有思维不畅通的时候,这时教师的适当点拨至关重要。否则,花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生,而是给学生一个跳板,便于把学生的思维引向理想的彼岸,达到探究的效果。如:人教版高一(上)Unit 9Reading “Life on the go”学生对标题不理解,老师可以分析文章的具体情节,“Who does this article talk about? What about his life? Does she live life on the go?”随着问题的不断深入,答案也就越来越明朗。
4. Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后,老师要引导学生主动阅读,利用手头的阅读材料,帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源,通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务,解决学习中的困难。英语的广泛应用,为了锻炼学生的英语自主阅读能力,我鼓励他们自觉进行课外阅读,尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料,不断扩大对英语国家文化的了解。毫无疑问自主阅读后,同学们拓宽了英美文化知识,提高了中外文化差异的鉴别能力, 同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
5. Reflecting and evaluating themselves
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后,教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等,还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思,总结好的方法,探寻有价值的、带规律性的东西,形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么?通过自我反思和集体反思,进行自我完善,鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑:自我阅读策略的运用;语言知识的掌握;语篇的理解;语用能力的发展。
四、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展,设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样,要有利于学生优化英语学习方式,满足不同学生的需要,使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推到主动位置,放手让学生自己学习,阅读过程主要靠学生自己去完成,这样,就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。