论文部分内容阅读
教学中,黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入,使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体——这一现代化的教学工具,它以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话,给人一种赏心悦目的感觉,创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未普及之前,我们只能大作黑板这篇文章,但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视,板书设计单调乏味,导致学生厌学情绪滋生,学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用,提高学生学习的积极性?怎样才能有效地在有限时间里传授给学生新知识呢?说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。
在我们的印象中,板书除非就是“黑板白字”,形式单一,枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式,在原有的基础上加上一些图片资料,使之图文并茂,丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。备课时,在认真钻研课文资料的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图,甚至于相应的每句话都要事先安排,做到心中有数。在具体的设计中,特别要注意充分发挥各要素的作用。如:
(一)挂图。挂图可以说是板书的“前奏”,其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图,它们都是现成的,我们可以把它作为板书的一部分来利用,在课前即可挂好挂图,并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容,考虑你提出的问题,一下子就会引起他们的兴趣,为一堂课开个好头。以初中第二册(下)第七十七课为例,可以设计这样几个问题:1)What are they doing?(他们在干什么?);2)Why are they cooking?(他们为什么煮饭?);3)What are they going to cook?(他们打算煮什么?)
(二)简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达的,她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下,能有效地发挥作用,并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”(笑)这个单词时,可能用形体语言来表达并不那么容易,因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙,而且老师自己也比较尴尬,如果改用画简笔画“^_^”并向他们演示这个动作,同时导入“He is laughing.(他在笑。)”,那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑,教师边写“laugh”边说:“You?蒺re all laughing.”这样增强了教学趣味性,改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素,能决定你板书设计的总体水平。
实践才能出真知。接下来让我们付诸行动,还是以初中第二册(下)第七十七课为例,在课堂中展示本人设计的板书,具体如下:
第一步:先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋,边介绍“This is a farm.”,接着进行师生对话:“What?蒺s this?”。“It?蒺s…”。这是一个比较简单的问题,可以问基础较差的学生,让他们感觉到自己的存在,增强其自信心,并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。
第二步:引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣,不断地问:“What?蒺s this?”。教师可抓住时机导入新单词。“The meat of it is pork.”。写出“pork”单词在旁边,然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato(西红柿)”等蔬菜,边跟学生说:“I like eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出来给学生们看,让学生熟悉单词,并能让他们跟实物对上号,日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这些单词来,这样学生才会轻松掌握。
第三步:回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成,但是板书还没有与挂图联系起来,没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识,请学生自己结合所学知识,利用挂图内容,进行一些“情形对话”,也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此其间教师适时的插入来解决课前提出的问题。Who is living here? Ann is living her with her family. What?蒺re they doing? Now, let?蒺s look at this picture.(现在让我们看挂图。)接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。
整堂课下来,学生由挂图和问题引路,随着黑板内容的不断充实,学习的热情也不断高涨,提出问题,设置悬念,解答问题,增强信心,内容多彩,激发兴趣。板书的设计集整体性、艺术性和趣味性于一体,情境结合,大大改善了课堂气氛,提高了学习效率。
总之,板书的设计也是一门学问,设计的好坏直接影响教学质量。教书本来就是一门艺术,好的教学方法就是要我们不断去实践,去总结。通过这种方法来提高教与学的质量,值得我们尝试。更重要的一点板书设计还是将来现代化教学的基础,打好这个基础,以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。
在我们的印象中,板书除非就是“黑板白字”,形式单一,枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式,在原有的基础上加上一些图片资料,使之图文并茂,丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。备课时,在认真钻研课文资料的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图,甚至于相应的每句话都要事先安排,做到心中有数。在具体的设计中,特别要注意充分发挥各要素的作用。如:
(一)挂图。挂图可以说是板书的“前奏”,其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图,它们都是现成的,我们可以把它作为板书的一部分来利用,在课前即可挂好挂图,并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容,考虑你提出的问题,一下子就会引起他们的兴趣,为一堂课开个好头。以初中第二册(下)第七十七课为例,可以设计这样几个问题:1)What are they doing?(他们在干什么?);2)Why are they cooking?(他们为什么煮饭?);3)What are they going to cook?(他们打算煮什么?)
(二)简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达的,她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下,能有效地发挥作用,并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”(笑)这个单词时,可能用形体语言来表达并不那么容易,因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙,而且老师自己也比较尴尬,如果改用画简笔画“^_^”并向他们演示这个动作,同时导入“He is laughing.(他在笑。)”,那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑,教师边写“laugh”边说:“You?蒺re all laughing.”这样增强了教学趣味性,改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素,能决定你板书设计的总体水平。
实践才能出真知。接下来让我们付诸行动,还是以初中第二册(下)第七十七课为例,在课堂中展示本人设计的板书,具体如下:
第一步:先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋,边介绍“This is a farm.”,接着进行师生对话:“What?蒺s this?”。“It?蒺s…”。这是一个比较简单的问题,可以问基础较差的学生,让他们感觉到自己的存在,增强其自信心,并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。
第二步:引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣,不断地问:“What?蒺s this?”。教师可抓住时机导入新单词。“The meat of it is pork.”。写出“pork”单词在旁边,然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato(西红柿)”等蔬菜,边跟学生说:“I like eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出来给学生们看,让学生熟悉单词,并能让他们跟实物对上号,日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这些单词来,这样学生才会轻松掌握。
第三步:回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成,但是板书还没有与挂图联系起来,没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识,请学生自己结合所学知识,利用挂图内容,进行一些“情形对话”,也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此其间教师适时的插入来解决课前提出的问题。Who is living here? Ann is living her with her family. What?蒺re they doing? Now, let?蒺s look at this picture.(现在让我们看挂图。)接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。
整堂课下来,学生由挂图和问题引路,随着黑板内容的不断充实,学习的热情也不断高涨,提出问题,设置悬念,解答问题,增强信心,内容多彩,激发兴趣。板书的设计集整体性、艺术性和趣味性于一体,情境结合,大大改善了课堂气氛,提高了学习效率。
总之,板书的设计也是一门学问,设计的好坏直接影响教学质量。教书本来就是一门艺术,好的教学方法就是要我们不断去实践,去总结。通过这种方法来提高教与学的质量,值得我们尝试。更重要的一点板书设计还是将来现代化教学的基础,打好这个基础,以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。