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摘要：在中华文明漫长的发展进程中，汉字不仅是人们交流的工具，也是文化的核心所在，是文明发展的见证。在小学低段语文教学中，识字教学是最重要的教学任务。以下，本文对小学低年级字理识字教学有效策略进行了探讨。
关键词：小学低年级;字理识字;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-29-263
作为中文的基本构成元素，汉字教学过程十分抽象，汉字的笔画、笔顺以及结构、意义对正处于小学低年级阶段学生来说存在一定的认知难度，同时，学习过程中需要学生对汉字进行反复练习与记忆，使小学低段学生产生枯燥与无味之感。部分小学语文教育工作者在进行汉字教学活动中，片面的指导学生进行机械记忆，学习效率难以提高。字理识字教学法是运用汉字形音义的关系，从汉字的象形、会意等方面对字形进行联想与直观学习的过程，这一识字教学方法与小学低年级学生的思维特征以及身心特点相符，提升了识字教学的趣味性，一定程度上提升了认字教学效果。
一、直观识字法
针对小学低年级阶段学生的学习习惯以及学习能力，在汉字识字教学中，教师可以采用直观识字的方法加深学生识字兴趣，通过字理识字教学方法进行字义与字形的联系。首先，可以采用直观的图片、实物教学方式进行识字，运用直观形象明理识字，图片的内容可以包括地上的青草，天上的小鸟等等。如出示一座小山的图片，指导学生学习“山”字，运用流水的图片，指导学生学习“川”字，循形索义，运用图片寻找字形与义之间的联系，使学生获得识字能力提升。在后续的学习过程中，可以快速的发现并且学习到象形字的规律，由物及形，记住不同文字的字形，提升识字能力。此外，还可以利用动作明理识字。在汉字教学中，一些状态以及动作的形容词教学时，教师可以为学生进行动作的演示，指导学生明理识字。例如“坐”字教学时，可以请两位同学分别坐在讲台的两台，表示两个人坐在土堆上聊天，通过这个表演情节的展示学生将加深对动词的记忆，快速的进行生字记忆。又如“掰”这个字，用动作演示的形式进行字理分析，学生可以快速记住字形，十分形象。
二、拆字会意法
小学阶段的汉字教学是一个由易到难的过程，语文教材中的汉字基本上都涉及到了“六书”构字，除了象形字以外，会意字与形声字也占据了较大比例，这两类汉字常通都是由两个及以上的象形字组合而成，因此，在字理识字教学中可以基于象形字教学基础进行会意字与形声字学习，通过对汉字进行拆分，寻找规律达到识字、推理、归纳的效果。例如在教“男”字时，可以将这个字拆分为“力”和“田”字，并向学生解释古代的男人都是需要下田干活的。又如在教“炎”字时，可以将其拆分为两个“火”字，两个火字叠在一起表热天气非常的炎热。通过对汉字进行拆分会意，举一反三，使学生加深对汉字字理理解，提升学习效果。
三、创设情境游戏
处于小学低年级阶段的学生抽象思维能力较弱，乐于接受形象的直观性知识点，因此，在小学低年级语文字理识字教学中需要创设生动的教学情境，打造趣味性的识字教学，将识字教学与生活相结合，如此才能激发起学生的识字兴趣，如将生活中素材与识字教学相结合，运用故事法、猜字谜等方式营造愉快课堂氛围，让学生在丰富的教学活动中了解到汉字的音、形、义，由此拉近学生与汉字之间的距离感，以符合小学低年级学生认知的教学方式提升识字教学效率。例在进行“家”字的教学时，教师可以在黑板上画上了一个小学低年级学生都喜欢的小猪佩奇，并告诉学生小猪也叫做“豕”在古代时都是野生的，是抓起来圈养后才成为了现在的猪。随后，教师在小猪佩奇的头上加上了一个宝盖头，学生理解了把“豕”养在屋子里就是“家”由此让学生理解到了文字的内容，加深了新字的记忆。
四、指导规范书写
在小学低年级汉字教学中，除了常规的语言教学之外，教师的范写也是学生识字学习的重要条件。基于字理识字教学下的汉语教学活动中，教师要指导学生进行规范书写，强调分析田字格中，不同汉字每一个笔画的位置，相似的汉字在书写过程中需要涉及到的注意事项，通过不同汉字书写过程中的迁移与联系，加深学生对于汉字的理解。汉字的书写是一个不断积累的过程，在指导学生书写过程中，要综合运用到笔画、笔顺以及间架结构等基础知识，从笔画与偏旁的写作入手，对不同汉字的字型部分进行扎实的基础练习，使每个小学低年级学生在一笔一画的书写中掌握学习汉字，写出端正的中国字。
结语
对于小学低年级语文教育工作者来说，如何指导学生进行汉字学习，理解传统文化是语文教学的重点也是教学难点。字理识字教学法在小学低年级语文教学中的应用是一种行之有效的识字教学方法，通过合理开展字理识字教学，优化教学活动，将显著提升小学生识字能力，为其今后的学习活动打下牢固基础。
参考文献
[1]田胜倩.小学低年级语文趣味识字教学策略初探[J].小学教学研究，2020（29）：80-81.
[2]高松林.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].考试周刊，2020（79）：27-28.
[3]马晓梅.小学语文情境化课堂中的识字教学方法探索[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：140.
关键词：小学低年级;字理识字;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-29-263
作为中文的基本构成元素，汉字教学过程十分抽象，汉字的笔画、笔顺以及结构、意义对正处于小学低年级阶段学生来说存在一定的认知难度，同时，学习过程中需要学生对汉字进行反复练习与记忆，使小学低段学生产生枯燥与无味之感。部分小学语文教育工作者在进行汉字教学活动中，片面的指导学生进行机械记忆，学习效率难以提高。字理识字教学法是运用汉字形音义的关系，从汉字的象形、会意等方面对字形进行联想与直观学习的过程，这一识字教学方法与小学低年级学生的思维特征以及身心特点相符，提升了识字教学的趣味性，一定程度上提升了认字教学效果。
一、直观识字法
针对小学低年级阶段学生的学习习惯以及学习能力，在汉字识字教学中，教师可以采用直观识字的方法加深学生识字兴趣，通过字理识字教学方法进行字义与字形的联系。首先，可以采用直观的图片、实物教学方式进行识字，运用直观形象明理识字，图片的内容可以包括地上的青草，天上的小鸟等等。如出示一座小山的图片，指导学生学习“山”字，运用流水的图片，指导学生学习“川”字，循形索义，运用图片寻找字形与义之间的联系，使学生获得识字能力提升。在后续的学习过程中，可以快速的发现并且学习到象形字的规律，由物及形，记住不同文字的字形，提升识字能力。此外，还可以利用动作明理识字。在汉字教学中，一些状态以及动作的形容词教学时，教师可以为学生进行动作的演示，指导学生明理识字。例如“坐”字教学时，可以请两位同学分别坐在讲台的两台，表示两个人坐在土堆上聊天，通过这个表演情节的展示学生将加深对动词的记忆，快速的进行生字记忆。又如“掰”这个字，用动作演示的形式进行字理分析，学生可以快速记住字形，十分形象。
二、拆字会意法
小学阶段的汉字教学是一个由易到难的过程，语文教材中的汉字基本上都涉及到了“六书”构字，除了象形字以外，会意字与形声字也占据了较大比例，这两类汉字常通都是由两个及以上的象形字组合而成，因此，在字理识字教学中可以基于象形字教学基础进行会意字与形声字学习，通过对汉字进行拆分，寻找规律达到识字、推理、归纳的效果。例如在教“男”字时，可以将这个字拆分为“力”和“田”字，并向学生解释古代的男人都是需要下田干活的。又如在教“炎”字时，可以将其拆分为两个“火”字，两个火字叠在一起表热天气非常的炎热。通过对汉字进行拆分会意，举一反三，使学生加深对汉字字理理解，提升学习效果。
三、创设情境游戏
处于小学低年级阶段的学生抽象思维能力较弱，乐于接受形象的直观性知识点，因此，在小学低年级语文字理识字教学中需要创设生动的教学情境，打造趣味性的识字教学，将识字教学与生活相结合，如此才能激发起学生的识字兴趣，如将生活中素材与识字教学相结合，运用故事法、猜字谜等方式营造愉快课堂氛围，让学生在丰富的教学活动中了解到汉字的音、形、义，由此拉近学生与汉字之间的距离感，以符合小学低年级学生认知的教学方式提升识字教学效率。例在进行“家”字的教学时，教师可以在黑板上画上了一个小学低年级学生都喜欢的小猪佩奇，并告诉学生小猪也叫做“豕”在古代时都是野生的，是抓起来圈养后才成为了现在的猪。随后，教师在小猪佩奇的头上加上了一个宝盖头，学生理解了把“豕”养在屋子里就是“家”由此让学生理解到了文字的内容，加深了新字的记忆。
四、指导规范书写
在小学低年级汉字教学中，除了常规的语言教学之外，教师的范写也是学生识字学习的重要条件。基于字理识字教学下的汉语教学活动中，教师要指导学生进行规范书写，强调分析田字格中，不同汉字每一个笔画的位置，相似的汉字在书写过程中需要涉及到的注意事项，通过不同汉字书写过程中的迁移与联系，加深学生对于汉字的理解。汉字的书写是一个不断积累的过程，在指导学生书写过程中，要综合运用到笔画、笔顺以及间架结构等基础知识，从笔画与偏旁的写作入手，对不同汉字的字型部分进行扎实的基础练习，使每个小学低年级学生在一笔一画的书写中掌握学习汉字，写出端正的中国字。
结语
对于小学低年级语文教育工作者来说，如何指导学生进行汉字学习，理解传统文化是语文教学的重点也是教学难点。字理识字教学法在小学低年级语文教学中的应用是一种行之有效的识字教学方法，通过合理开展字理识字教学，优化教学活动，将显著提升小学生识字能力，为其今后的学习活动打下牢固基础。
参考文献
[1]田胜倩.小学低年级语文趣味识字教学策略初探[J].小学教学研究，2020（29）：80-81.
[2]高松林.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].考试周刊，2020（79）：27-28.
[3]马晓梅.小学语文情境化课堂中的识字教学方法探索[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：140.