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摘 要：当前小学英语语篇教学中普遍存在以下问题：语篇教学没有有效使用语篇，反而侧重语法的学习。本文结合教学案例分析了以上问题，并提供了相应的解决对策，以提高语篇教学的有效性。
关键词：语篇教学；思维能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-045-2
译林版小学牛津英语教材中的Story Time板块是每个单元的语篇学习板块。近年来，教师们对于语篇板块的研究在不断加深，语篇学习的效果也在不断提高。然而，笔者在听课的过程中发现，在语篇教学方面还存在一些比较突出的问题，笔者指出了这些问题，并制定了解决这些问题的对策。
一、语篇教学没有有效使用语篇，反而侧重语法的学习
[案例一]
五年级上册Unit4 Hobbies Story Time 的语篇教学。该语篇主要讲述了Mike和他的朋友们各自的兴趣爱好。主要语法是I / They like... He / She likes...
某教师在课堂的前二十分钟里，设计了各种各样的环节，如看图片说句子、总结句型用法、问答形式做调查表格等对重点句型和词汇进行了形式丰富的操练。词汇、句型学习之后，针对语篇内容设计了一下问题：What does Mike and his friends like doing？ 让学生在观看语篇动画之后回答问题，并生成一张表格：
然后对Mike， Liu Tao， Yang Ling 的兴趣爱好进行一些细节的提问：Who is good at playing basketball？ Who is good at playing football？ What does Yang Ling have？学生再次阅读语篇，划出关键信息并核对答案。至此，已经用时三十分钟。在最后的十分钟里，学生进行跟读模仿和复述，最后做一些相应的练习。
[分析]
在案例的设计中，本应该是语篇教学是重点，但真正用于语篇学习的时间只有大概十分钟。该教师用了二十分钟对重点语法和词汇进行新授和操练，忽略了语篇教学，反而侧重的是词汇和语法的教学。没有真正有效的的使用语篇，语篇最后变成了一个检测词汇和语法的载体。从课堂教学效果来看，学生只是学习了词汇和语法，找出语篇中的一些细节问题，课堂无生成，学生只是浮于表面的理解了课文，因为教师并未给语篇赋予更深层的含义，学生自然就不会深刻理解课文。
[对策]
教师应该充分运用Story Time中的语篇，认真研讀语篇，赋予语篇更深层的内涵，通过有效问题和教学环节的设置，带领学生解决问题，理解文本，生成语篇的内涵。下面是几点关于本案例的改进对策。
1.赋予语篇更深层的内涵
在语篇教学中不要过分侧重于语法的教学，让学生能体会和达到初步运用，不要求学生在第一课时中就把重点语法百分之百掌握。语篇教学就要充分运用语篇，教师认真研读语篇，赋予语篇更深刻的内涵。
2.教学环节的改进
（1）在引入本课时主题之后，呈现本课时的话题：Hobbies make us happy.然后呈现人物图片，引导学生对图片进行讨论并思考：What are they talking about？
（2）在进入语篇学习之后，利用听得形式，学习、理解关于Mike的文本。What does Mike like doing？此处对于这个问题的提出，不要求学生能够朗读或者使用，这只是第一次初步呈现，只要求学生能够在语境中理解就可以。学生根据问题，用听得方式学习文本，呈现词汇和重点句型。这里也仅仅只是初步呈现，要求学生能初步跟读理解。在朗读该段文本之后，引导学生对文本进行总结，从第一人称过度到第三人称总结后生成表格：
让学生初步体会重点语法的使用。然后通过提问，欣赏图片等形式让学生体会打篮球、踢足球和画图的乐趣。在对Liu Tao、 Yang Ling、 Su Hai、 Su Yang等人的学习上也用图片、提问、阅读等方式让学生体会语篇中不同兴趣爱好的乐趣。
二、问题设计只指向信息的搜集，学生思维能力未提升
[案例二]
五年级上册Unit 7 At weekends Story Time的语篇教学。该语篇主要使用讲述了Mike、Su Hai、Su Yang、Helen的周末丰富的活动及发生的频率。
语篇共有三段，某教师在针对第一段语篇的学习中设计了如下问题：What do Su Hai and Su Yang usually do at weekends？ What do they like doing at weekends？ What does Mike usually do at weekends？ 针对第二段语篇设计了如下问题：What does Helen do at weekends？ 针对第三篇语篇设计了如下问题：What does Mike usually do at weekends？学生一一阅读语篇后，进行问题的搜索并回答。然后跟读复述课文。
[分析]
英语课程承担这培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。在语篇教学中有层次的提问能提升学生的思维能力，能让学生更有效的学习语篇。在本案例中，教师问题的设置只是为了让学生通过阅读搜集一些语篇中的信息，学生的思维只能停留在语篇表面的学习中，课堂无更深层内涵的生成，学生也未真正有效的理解语篇。
[对策]
1.语篇要重新建构排序。本案例的第一段语篇中关于Mike周末活动的信息是不完整的，大部分关于Mike周末活动的信息是在第三段语篇中呈现。因此可以把该两段语篇放在一起处理，这样信息的处理更完整。PPT呈现第一段和第三段语篇的图片，引导学生观察图片并思考：What are they talking about？ 让学生对Mike和Su Hai、 Su Yang 的活动进行简单的讨论。学生观看视屏，并回答问题。
2.教师提出下列问题：What does Mike do at weekends？ How often does he do them？ 学生回答问题。教师再次提问： How does Mike chat with his grandparents？ Why？ 学生再次阅读文本后回答问题。以上四个关于Mike的问题的设计目的是引导学生获取Mike活动的信息以外，还要思考最后一个开放性问题“为什么”。
在上述的教学过程中，学生通过对图片的讨论，初步感知预测课文，在通过前三个关于Mike活动的细节提问，学生在语篇中搜集信息并提炼。最后一个问题的设计“为什么”是为了引起学生对语篇的思考，引导学生挖掘文本的留白信息，引发学生深层的思考。
语篇教学能有效的提升学生对语篇的阅读能力和语言的综合运用能力。随着语篇教学的深入改革，语篇教学越来越受到教师的重视。教师只有在不断的探索和实践中反思总结，不断提高。
关键词：语篇教学；思维能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-045-2
译林版小学牛津英语教材中的Story Time板块是每个单元的语篇学习板块。近年来，教师们对于语篇板块的研究在不断加深，语篇学习的效果也在不断提高。然而，笔者在听课的过程中发现，在语篇教学方面还存在一些比较突出的问题，笔者指出了这些问题，并制定了解决这些问题的对策。
一、语篇教学没有有效使用语篇，反而侧重语法的学习
[案例一]
五年级上册Unit4 Hobbies Story Time 的语篇教学。该语篇主要讲述了Mike和他的朋友们各自的兴趣爱好。主要语法是I / They like... He / She likes...
某教师在课堂的前二十分钟里，设计了各种各样的环节，如看图片说句子、总结句型用法、问答形式做调查表格等对重点句型和词汇进行了形式丰富的操练。词汇、句型学习之后，针对语篇内容设计了一下问题：What does Mike and his friends like doing？ 让学生在观看语篇动画之后回答问题，并生成一张表格：
然后对Mike， Liu Tao， Yang Ling 的兴趣爱好进行一些细节的提问：Who is good at playing basketball？ Who is good at playing football？ What does Yang Ling have？学生再次阅读语篇，划出关键信息并核对答案。至此，已经用时三十分钟。在最后的十分钟里，学生进行跟读模仿和复述，最后做一些相应的练习。
[分析]
在案例的设计中，本应该是语篇教学是重点，但真正用于语篇学习的时间只有大概十分钟。该教师用了二十分钟对重点语法和词汇进行新授和操练，忽略了语篇教学，反而侧重的是词汇和语法的教学。没有真正有效的的使用语篇，语篇最后变成了一个检测词汇和语法的载体。从课堂教学效果来看，学生只是学习了词汇和语法，找出语篇中的一些细节问题，课堂无生成，学生只是浮于表面的理解了课文，因为教师并未给语篇赋予更深层的含义，学生自然就不会深刻理解课文。
[对策]
教师应该充分运用Story Time中的语篇，认真研讀语篇，赋予语篇更深层的内涵，通过有效问题和教学环节的设置，带领学生解决问题，理解文本，生成语篇的内涵。下面是几点关于本案例的改进对策。
1.赋予语篇更深层的内涵
在语篇教学中不要过分侧重于语法的教学，让学生能体会和达到初步运用，不要求学生在第一课时中就把重点语法百分之百掌握。语篇教学就要充分运用语篇，教师认真研读语篇，赋予语篇更深刻的内涵。
2.教学环节的改进
（1）在引入本课时主题之后，呈现本课时的话题：Hobbies make us happy.然后呈现人物图片，引导学生对图片进行讨论并思考：What are they talking about？
（2）在进入语篇学习之后，利用听得形式，学习、理解关于Mike的文本。What does Mike like doing？此处对于这个问题的提出，不要求学生能够朗读或者使用，这只是第一次初步呈现，只要求学生能够在语境中理解就可以。学生根据问题，用听得方式学习文本，呈现词汇和重点句型。这里也仅仅只是初步呈现，要求学生能初步跟读理解。在朗读该段文本之后，引导学生对文本进行总结，从第一人称过度到第三人称总结后生成表格：
让学生初步体会重点语法的使用。然后通过提问，欣赏图片等形式让学生体会打篮球、踢足球和画图的乐趣。在对Liu Tao、 Yang Ling、 Su Hai、 Su Yang等人的学习上也用图片、提问、阅读等方式让学生体会语篇中不同兴趣爱好的乐趣。
二、问题设计只指向信息的搜集，学生思维能力未提升
[案例二]
五年级上册Unit 7 At weekends Story Time的语篇教学。该语篇主要使用讲述了Mike、Su Hai、Su Yang、Helen的周末丰富的活动及发生的频率。
语篇共有三段，某教师在针对第一段语篇的学习中设计了如下问题：What do Su Hai and Su Yang usually do at weekends？ What do they like doing at weekends？ What does Mike usually do at weekends？ 针对第二段语篇设计了如下问题：What does Helen do at weekends？ 针对第三篇语篇设计了如下问题：What does Mike usually do at weekends？学生一一阅读语篇后，进行问题的搜索并回答。然后跟读复述课文。
[分析]
英语课程承担这培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。在语篇教学中有层次的提问能提升学生的思维能力，能让学生更有效的学习语篇。在本案例中，教师问题的设置只是为了让学生通过阅读搜集一些语篇中的信息，学生的思维只能停留在语篇表面的学习中，课堂无更深层内涵的生成，学生也未真正有效的理解语篇。
[对策]
1.语篇要重新建构排序。本案例的第一段语篇中关于Mike周末活动的信息是不完整的，大部分关于Mike周末活动的信息是在第三段语篇中呈现。因此可以把该两段语篇放在一起处理，这样信息的处理更完整。PPT呈现第一段和第三段语篇的图片，引导学生观察图片并思考：What are they talking about？ 让学生对Mike和Su Hai、 Su Yang 的活动进行简单的讨论。学生观看视屏，并回答问题。
2.教师提出下列问题：What does Mike do at weekends？ How often does he do them？ 学生回答问题。教师再次提问： How does Mike chat with his grandparents？ Why？ 学生再次阅读文本后回答问题。以上四个关于Mike的问题的设计目的是引导学生获取Mike活动的信息以外，还要思考最后一个开放性问题“为什么”。
在上述的教学过程中，学生通过对图片的讨论，初步感知预测课文，在通过前三个关于Mike活动的细节提问，学生在语篇中搜集信息并提炼。最后一个问题的设计“为什么”是为了引起学生对语篇的思考，引导学生挖掘文本的留白信息，引发学生深层的思考。
语篇教学能有效的提升学生对语篇的阅读能力和语言的综合运用能力。随着语篇教学的深入改革，语篇教学越来越受到教师的重视。教师只有在不断的探索和实践中反思总结，不断提高。