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摘要：在如今的小学教学课堂中，教师也必须注重互动交流在课堂之中的重要性，此时，教师不仅要注重师生互动，更要注重生生互动，通过两种互动模式，提高学生的合作交流能力，完成学生的全面发展，由此教师也需顺应课程标准要求，通过培养学生自信，创造出场机会，注重中学生指导三方面出发，帮助学生，引领学生，创造学生交流途径，达到学生交流合作能力的提升目的。
关键词：小学数学;学生;合作交流
引言：对于数学教学来讲，有效的学习活动不能只单方面的依靠教师引导学生学习，学生才是学习的主人翁，所以，教师也应充分改革教学活动，让学生学会自主探究，并在自主探究活动中掌握真正的知识。由此合作与交流也将在新一轮的小学教学课程中成为一种趋势，只有合作交流才能帮助小学数学教师引领学生，培养学生的综合能力，完成学生数学学习的全面成长。
一、培养学生自信
自尊与自信是学生未来发展的力量源泉，由此，教师在教学时也应追求民主，激励学生，加强生生合作，培养一种和平融洽的教学氛围。而在数学交流过程中学生大都主动参与讨论，此时，他们也都能够在此次交流会中了解自己的长处，发现自己的潜能，通过此种方式，学生的自我认知也会更为清澈，这时，他们的信心值也会上涨不少，由此学生也将会用更多的精力与努力投身于学习之中【1】。而在这个过程中，教师也要不断给予学生鼓励支持，让学生拥有正确的价值取向，使学生在不断的鼓励中认知自己的价值，提升学习自信，完成自我思考、自我论证的表达，培养学生运用数学语言进行交流的兴趣。
同时，教师也应尊重学生，当学生回答问题错误时，教师也不应让学生罚站而要积极鼓励学生，将知识点重新讲解，让学生的印象更为深刻。课堂是允许学生出错的地方，由此教师也不应给予批评而应以给予学生二次机会为目标，让学生充分发挥思维，培养学生的学习自信。此时，教师也可以运用一些鼓励性的语言，如你的发言已经踏入成功大门，再深入思考一下，你一定能够找到答案等话语来增强学生回答问题的自信力，这时在教师的鼓励之下，大部分学生也会自觉思考，寻找自信，对知识的理解也更为深入。
二、创设交流机会
为帮助学生合作交流，培养学生的合作交流能力，教师也应主动创设情景，让学生拥有交流合作的机会。例如，教师在教学数学时也可根据教材的相关特点与学生实际创设更多的机会，让学生多动口，多动手，训练学生的数学思维，长此以往，学生在不断训练中也能增强其语言表达能力。除此之外，教师也应让学生主动质疑，让学生多思考交流，鼓励学生多动口，如在难题设置过程中，教师可以多问几个为什么来拓展学生思维，提升其解题能力的清晰性，让学生的思想更为开放。
如此一来，学生的数学成绩也一定能够得到提高。最终，教师也应结合实际，加强学生的交流实践，在数学课上，由于大多数小学生的抽象理解能力较低，此时教师也应借助各种多媒体工具放映图片、影像来帮助学生，完成学生数学学习，重视实践操作，让学生亲自演练教具以及基本图形的绘制，使学生充分理解抽象知识。
三、注重学生指导
由于信息时代的来临，学生获取信息的方式也发生了巨大的改变。在上个世纪，学生信息的来源也主要是报纸信息以及书籍等，随着网络的发展，学生获取知识的来源越来越多，此时的学生只需轻击鼠标，便可获得来自世界各地的信息与知识，由此，此时学生的学习模式也会更加多样化【2】。但长此以往也会存在這样一个问题――部分学生虽然作业做的十分漂亮整洁，但若让学生将自己完成作业时的思路清晰地说一遍，大部分学生就会表现得极其吃力，也无法将自己的思路叙述完整，针对此现象，教师也需从提升学生的口语基础为入手点，帮助学生培养交流能力，循序渐进地引领学生学习各个基本知识点。
例如，教师在教学小学数学两步应用题时，此时的题目内容是这样的――学校总共有30张的彩色卡纸，这时，制作纸花用去了12张，制作纸熊用去了8张，那么到底还剩下多少彩纸呢？为帮助学生理解题目，此时教师先通过制作线段图的模式，帮助学生了解题目的具体内容，接下来再进行相关运算，得出正确答案原来为10张。通过此种方式，大多数学生也会跟随教师思路，自觉投身数学学习中，如此一来，学生的内在思维能力也得到了提升。除此之外，在教学过程中，教师也应训练学生进行完整连贯的表达，从而确保学生叙述的正确性。例如在指导学生回答问题――将12份蛋糕分给6个人，一共能分几份？这时，不少学生脱口而出2，也有一些学生说，两份。答案虽然正确，但是其语言的表达却是十分不完整的，此时，正确完整的答案应该是将12份蛋糕分给六个人，一共能分两份。只有教师投身教学，注意教学中的细致知识点，学生才能够真正做到想说，会说，如此一来，学生的数学能力才能够得到提高。
总结：数学为人们提供了一门简洁，有趣的交流方式，由此学生在数学交流过程中体现的也是他们的思维能力，通过数学交流模式的发展，学生的思维能力也会逐渐提高，为充分保证学生完成其交流能力提高，此时，教师也应关注学生的数学交流合作，在小学教学过程中积极鼓励学生，有计划地进行一些交流合作实训，让学生真正在训练中得到提升，培养其思维的标准与灵活。
参考文献：
【1】王春， 马鑑. 浅谈小学数学课堂中的合作与交流[J]. 教育界：基础教育研究， 2011（12）：157-157.
【2】罗利， 张娣美. 浅谈小学数学活动课中后进生合作与交流能力的培养[J]. 小作家选刊：教学交流， 2014（2）：403-404.
关键词：小学数学;学生;合作交流
引言：对于数学教学来讲，有效的学习活动不能只单方面的依靠教师引导学生学习，学生才是学习的主人翁，所以，教师也应充分改革教学活动，让学生学会自主探究，并在自主探究活动中掌握真正的知识。由此合作与交流也将在新一轮的小学教学课程中成为一种趋势，只有合作交流才能帮助小学数学教师引领学生，培养学生的综合能力，完成学生数学学习的全面成长。
一、培养学生自信
自尊与自信是学生未来发展的力量源泉，由此，教师在教学时也应追求民主，激励学生，加强生生合作，培养一种和平融洽的教学氛围。而在数学交流过程中学生大都主动参与讨论，此时，他们也都能够在此次交流会中了解自己的长处，发现自己的潜能，通过此种方式，学生的自我认知也会更为清澈，这时，他们的信心值也会上涨不少，由此学生也将会用更多的精力与努力投身于学习之中【1】。而在这个过程中，教师也要不断给予学生鼓励支持，让学生拥有正确的价值取向，使学生在不断的鼓励中认知自己的价值，提升学习自信，完成自我思考、自我论证的表达，培养学生运用数学语言进行交流的兴趣。
同时，教师也应尊重学生，当学生回答问题错误时，教师也不应让学生罚站而要积极鼓励学生，将知识点重新讲解，让学生的印象更为深刻。课堂是允许学生出错的地方，由此教师也不应给予批评而应以给予学生二次机会为目标，让学生充分发挥思维，培养学生的学习自信。此时，教师也可以运用一些鼓励性的语言，如你的发言已经踏入成功大门，再深入思考一下，你一定能够找到答案等话语来增强学生回答问题的自信力，这时在教师的鼓励之下，大部分学生也会自觉思考，寻找自信，对知识的理解也更为深入。
二、创设交流机会
为帮助学生合作交流，培养学生的合作交流能力，教师也应主动创设情景，让学生拥有交流合作的机会。例如，教师在教学数学时也可根据教材的相关特点与学生实际创设更多的机会，让学生多动口，多动手，训练学生的数学思维，长此以往，学生在不断训练中也能增强其语言表达能力。除此之外，教师也应让学生主动质疑，让学生多思考交流，鼓励学生多动口，如在难题设置过程中，教师可以多问几个为什么来拓展学生思维，提升其解题能力的清晰性，让学生的思想更为开放。
如此一来，学生的数学成绩也一定能够得到提高。最终，教师也应结合实际，加强学生的交流实践，在数学课上，由于大多数小学生的抽象理解能力较低，此时教师也应借助各种多媒体工具放映图片、影像来帮助学生，完成学生数学学习，重视实践操作，让学生亲自演练教具以及基本图形的绘制，使学生充分理解抽象知识。
三、注重学生指导
由于信息时代的来临，学生获取信息的方式也发生了巨大的改变。在上个世纪，学生信息的来源也主要是报纸信息以及书籍等，随着网络的发展，学生获取知识的来源越来越多，此时的学生只需轻击鼠标，便可获得来自世界各地的信息与知识，由此，此时学生的学习模式也会更加多样化【2】。但长此以往也会存在這样一个问题――部分学生虽然作业做的十分漂亮整洁，但若让学生将自己完成作业时的思路清晰地说一遍，大部分学生就会表现得极其吃力，也无法将自己的思路叙述完整，针对此现象，教师也需从提升学生的口语基础为入手点，帮助学生培养交流能力，循序渐进地引领学生学习各个基本知识点。
例如，教师在教学小学数学两步应用题时，此时的题目内容是这样的――学校总共有30张的彩色卡纸，这时，制作纸花用去了12张，制作纸熊用去了8张，那么到底还剩下多少彩纸呢？为帮助学生理解题目，此时教师先通过制作线段图的模式，帮助学生了解题目的具体内容，接下来再进行相关运算，得出正确答案原来为10张。通过此种方式，大多数学生也会跟随教师思路，自觉投身数学学习中，如此一来，学生的内在思维能力也得到了提升。除此之外，在教学过程中，教师也应训练学生进行完整连贯的表达，从而确保学生叙述的正确性。例如在指导学生回答问题――将12份蛋糕分给6个人，一共能分几份？这时，不少学生脱口而出2，也有一些学生说，两份。答案虽然正确，但是其语言的表达却是十分不完整的，此时，正确完整的答案应该是将12份蛋糕分给六个人，一共能分两份。只有教师投身教学，注意教学中的细致知识点，学生才能够真正做到想说，会说，如此一来，学生的数学能力才能够得到提高。
总结：数学为人们提供了一门简洁，有趣的交流方式，由此学生在数学交流过程中体现的也是他们的思维能力，通过数学交流模式的发展，学生的思维能力也会逐渐提高，为充分保证学生完成其交流能力提高，此时，教师也应关注学生的数学交流合作，在小学教学过程中积极鼓励学生，有计划地进行一些交流合作实训，让学生真正在训练中得到提升，培养其思维的标准与灵活。
参考文献：
【1】王春， 马鑑. 浅谈小学数学课堂中的合作与交流[J]. 教育界：基础教育研究， 2011（12）：157-157.
【2】罗利， 张娣美. 浅谈小学数学活动课中后进生合作与交流能力的培养[J]. 小作家选刊：教学交流， 2014（2）：403-404.