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随着教学改革的不断深入，《小学语文新课程标准》提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”
全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出小学语文核心素养的“四力”即：“理解能力”“运用能力”“思维能力”“初步审美能力”。
笔者作为一线的语文教师，在多年的小学语文教学实践和理论研究中发现，阅读在学生的语文素养的培养中有举足轻重的作用，也是贯穿“四力”的核心因素。那么该如何有效开展阅读，提升学生核心素养呢？
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣
兴趣是学习的先导，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。培养学生广泛而浓厚的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径和有效手段。
1.营造“书声琅琅，书香满园”的良好的读书氛围
阅读环境是一种语言，蕴含着巨大的潜在的教育意义。因此要加强学校图书馆、图书阅览室和电子阅览室的建设，不断完善和发挥学校图书馆、阅览室等设施功能，保证学生时时有书看，地地可看书。利用宣传栏介绍名人读书故事，张贴名人读书名言，营造学校书香氛围。
2.在班级环境建设中突出阅读的特色
建立班级图书管理和图书借阅制度，狠抓班级图书角建设，不断丰富学生的阅读内容。利用黑板报，及时指导读书方法，推荐阅读书目，分享阅读故事。
3.允许多种形式的阅读方式存在
传统阅读，产生于纸浆营造出来的方寸天地，无论是黑白显示还是彩色呈现，它没有干扰，没有打断，让人很容易沉浸其中。
当今世界，互联网深刻影响着世界经济、政治、文化和社会的发展。电子阅读以其鲜艳的色彩、突出的插图甚至配合以音乐、视频等来刺激读者的感官，直观清晰、无需费力思考，便可获取大量信息，具有难以抵御的魅力，也更适合于碎片时间的快速阅读。
不管是纸质阅读还是电子阅读二者都是阅读的一种方式，某种程度上二者相辅相成。如《桂林山水》一文的阅读，可利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的图片、图像、视频资料，并配以优美动听的音乐，让学生仿佛身临其境地充分感受桂林山水风光的秀丽，对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地开展课内外阅读活动，突破文字限制，从而产生更多的个性化见解。
纸质阅读与电子阅读的巧妙结合，使它们共同将阅读开放到新的高度。我们要用多元的手段唤醒学生对中国文字的基础感情。在纸质阅读的同时，也可在学生中开展适度的电子阅读，甚至可以将二者结合。纸质阅读和电子阅读可以成为获取知识的左右手，让学生从网络中领会知识的广度，从纸张间挖掘知识的深度。
二、推荐读物，明确学生阅读的方向
广泛的课外阅读，能拓展学生的知识，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养，完善学生的人格。《语文新课程标准》也明确指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书，读整本的书。”并按年龄阶段提出了具体的课外阅读数量。面对浩如烟海、纷繁复杂的课外读物，小学生年龄小，缺乏一定的识别力和判断力，需要教师在课外阅读中依据《新课程标准》为学生推荐阅读清单，指导他们选择适宜的书目来读。让学生有选择的阅读，可提高学生的阅读质量，扩大阅读视野。学生读适合他所处年龄层次的书，才更有益于提高其阅读兴趣。
三、加强指导，教给学生阅读的方法
在多年的教学实践中发现，小学生受自身心理因素的制约，个性倾向还不稳定，他们往往模仿性强而持久性差，兴趣易发生，但不易专注，好动感情而缺意志。必须重视小学生阅读方法的正确指导。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，亦或者是为了完成某项任务获取某方面知识，可采取“浏览法”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需静心细读，体会其立意构思，揣摩其布局谋篇，欣赏其妙词佳句，将书中的精华变为自己的知识营养。
四、读写结合，提高学生阅读的效率
阅读只单纯地去读是远远不够的，读书要做到眼到、心到、手到。因此，阅读时，要指导学生做好读书笔记，增强读书效果。对低段学生，指导学生阅读时摘抄好词佳句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，并逐步积累好词佳句，提升写作水平。对中段学生，可指导學生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养其总结、概括的能力、对文章的理解能力和思维能力。对高段学生，可指导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，提高学生对语言的运用能力和审美能力。以逐步完成语文核心素养“四力”的培养。
五、开展多种活动，分享学生阅读的收获
通过开展多种形式的读书活动，让学生品尝自己读书的收获和喜悦，使其不仅有读书的兴趣，更有读书的恒心。
1.建立读书汇报制度
每天抽出课前十分钟，安排学生讲述自己的读书收获，可以是自己读到的好的文章、故事，可以是自己的阅读感悟。
2.开展读书汇报活动
可口述、可用书面形式汇报自己的读书成果，通过图书卡片、剪贴报、手抄报……等多种形式让学生尽情展示自己所吸吮到的精神营养。
为学生创设交流与互动的平台，让学生学会表达、学会倾听、学会总结，在学生交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度。
世界上没有任何一艘船，能像那一本本书，可以承载我们厚重的理想。也没有任何一匹骏马，就像那一页页跳跃着的字符，可以带我们去抵达远方的梦想……
让书香浸润童年，让阅读助力成长！
全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出小学语文核心素养的“四力”即：“理解能力”“运用能力”“思维能力”“初步审美能力”。
笔者作为一线的语文教师，在多年的小学语文教学实践和理论研究中发现，阅读在学生的语文素养的培养中有举足轻重的作用，也是贯穿“四力”的核心因素。那么该如何有效开展阅读，提升学生核心素养呢？
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣
兴趣是学习的先导，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。培养学生广泛而浓厚的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径和有效手段。
1.营造“书声琅琅，书香满园”的良好的读书氛围
阅读环境是一种语言，蕴含着巨大的潜在的教育意义。因此要加强学校图书馆、图书阅览室和电子阅览室的建设，不断完善和发挥学校图书馆、阅览室等设施功能，保证学生时时有书看，地地可看书。利用宣传栏介绍名人读书故事，张贴名人读书名言，营造学校书香氛围。
2.在班级环境建设中突出阅读的特色
建立班级图书管理和图书借阅制度，狠抓班级图书角建设，不断丰富学生的阅读内容。利用黑板报，及时指导读书方法，推荐阅读书目，分享阅读故事。
3.允许多种形式的阅读方式存在
传统阅读，产生于纸浆营造出来的方寸天地，无论是黑白显示还是彩色呈现，它没有干扰，没有打断，让人很容易沉浸其中。
当今世界，互联网深刻影响着世界经济、政治、文化和社会的发展。电子阅读以其鲜艳的色彩、突出的插图甚至配合以音乐、视频等来刺激读者的感官，直观清晰、无需费力思考，便可获取大量信息，具有难以抵御的魅力，也更适合于碎片时间的快速阅读。
不管是纸质阅读还是电子阅读二者都是阅读的一种方式，某种程度上二者相辅相成。如《桂林山水》一文的阅读，可利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的图片、图像、视频资料，并配以优美动听的音乐，让学生仿佛身临其境地充分感受桂林山水风光的秀丽，对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地开展课内外阅读活动，突破文字限制，从而产生更多的个性化见解。
纸质阅读与电子阅读的巧妙结合，使它们共同将阅读开放到新的高度。我们要用多元的手段唤醒学生对中国文字的基础感情。在纸质阅读的同时，也可在学生中开展适度的电子阅读，甚至可以将二者结合。纸质阅读和电子阅读可以成为获取知识的左右手，让学生从网络中领会知识的广度，从纸张间挖掘知识的深度。
二、推荐读物，明确学生阅读的方向
广泛的课外阅读，能拓展学生的知识，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养，完善学生的人格。《语文新课程标准》也明确指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书，读整本的书。”并按年龄阶段提出了具体的课外阅读数量。面对浩如烟海、纷繁复杂的课外读物，小学生年龄小，缺乏一定的识别力和判断力，需要教师在课外阅读中依据《新课程标准》为学生推荐阅读清单，指导他们选择适宜的书目来读。让学生有选择的阅读，可提高学生的阅读质量，扩大阅读视野。学生读适合他所处年龄层次的书，才更有益于提高其阅读兴趣。
三、加强指导，教给学生阅读的方法
在多年的教学实践中发现，小学生受自身心理因素的制约，个性倾向还不稳定，他们往往模仿性强而持久性差，兴趣易发生，但不易专注，好动感情而缺意志。必须重视小学生阅读方法的正确指导。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，亦或者是为了完成某项任务获取某方面知识，可采取“浏览法”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需静心细读，体会其立意构思，揣摩其布局谋篇，欣赏其妙词佳句，将书中的精华变为自己的知识营养。
四、读写结合，提高学生阅读的效率
阅读只单纯地去读是远远不够的，读书要做到眼到、心到、手到。因此，阅读时，要指导学生做好读书笔记，增强读书效果。对低段学生，指导学生阅读时摘抄好词佳句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，并逐步积累好词佳句，提升写作水平。对中段学生，可指导學生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养其总结、概括的能力、对文章的理解能力和思维能力。对高段学生，可指导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，提高学生对语言的运用能力和审美能力。以逐步完成语文核心素养“四力”的培养。
五、开展多种活动，分享学生阅读的收获
通过开展多种形式的读书活动，让学生品尝自己读书的收获和喜悦，使其不仅有读书的兴趣，更有读书的恒心。
1.建立读书汇报制度
每天抽出课前十分钟，安排学生讲述自己的读书收获，可以是自己读到的好的文章、故事，可以是自己的阅读感悟。
2.开展读书汇报活动
可口述、可用书面形式汇报自己的读书成果，通过图书卡片、剪贴报、手抄报……等多种形式让学生尽情展示自己所吸吮到的精神营养。
为学生创设交流与互动的平台，让学生学会表达、学会倾听、学会总结，在学生交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度。
世界上没有任何一艘船，能像那一本本书，可以承载我们厚重的理想。也没有任何一匹骏马，就像那一页页跳跃着的字符，可以带我们去抵达远方的梦想……
让书香浸润童年，让阅读助力成长！