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摘要：任务驱动教学法旨在培养和提高学生的学习兴趣、信息操作技能和相关素养，本文结合小学信息技术课堂教学特征，对任务驱动教学法在教学过程中的实际应用做简要分析。
关键词：小学信息技术;任务驱动;课堂教学
任务驱动指教师在教学过程中，将有关知识与技能巧妙地设计在任务之中，学生在参与学习活动的过程中与教师和其他学生完成互动，与此同时完成任务，并掌握相关知识与技能，达到教学目标要求。
一、任务设计原则
1、任务目标明确具体且具有可操作性
在任务驱动下的信息技术课堂教学，教师针对于某一个知识点或是技能，并不是随便给学生制定一个目标，然后完全放手，而是要给学生制定一个又一个具体可行的任务，任务之间要具有关联性。例如，在“编辑演示文稿”中，此课中包含有较多的内容和信息，如图片与文字的加工、制作动画效果、超链接的使用等等。面对这些信息，教师只有通过分解和细化教学目标，缩小学生的学习范围，才能够呈现出具体、可行的教学过程。
2、真实可感
任务的设计要符合学生的认知水平，而且要贴近其日常学习和生活经验，例如，在“制作课程表”时，教师可以利用学生之前的所学内容，“添加文字”“修改文字”等等。通过所学知识来解决学习中遇到的真实问题，而不是凭空臆造一个任务，脱离学生的认知。
3、层次性
学生是存在差异的个体，因此他们对知识的吸收和掌握程度会有所不同。而教师应在设计任务时，尽量将任务划分出不同的层次，确保大部分学生可完成的为基础任务，少数学生可以尝试拓展性任务，使不同学习层次的学生都能够有所收获，并体验到进行任务和完成任务时的满足感和喜悦感，进而对学习充满自信。
二、任务驱动教学实施流程
在任务驱动式教学流程中，需要特别说明的一点是，教师在组织安排学生进行小组活动之前，切忌将任务直接抛给学生，这是违背小学生认知规律的做法，最后的教学成果也一定是失败。教师必须要先给以学生必要的示范和指导，这是课堂教学的首要关键环节，学生在对任务作品的“样式”有所了解后，才能够在小组合作中有据可依，以防出现陷入茫然无措的情况。
任务驱动需要小组成员协作完成任务，但这里所指的任务不同于日常课堂教学中所进行的练习性任务，该任务相对较于复杂，所以必须要通过学生之间的合作，加上思维的碰撞，甚至可能产生出具有创意的作品，同时也可以使组内学生的团队合作精神与竞争意识得到培养。而从学生之间交流广泛性的角度来分析，教师在分组过程中也尽量要保证每组人数不宜过多，根据具体教学时间来进行划分，比如教师指导每个小组需要3～5分钟，这样教师所用的指导时间就会花费太多，显然不合理，所以需要根据实际教学需要来权衡考虑，加以分配。
小组在划分完成后，需要确定各小组的小组长，接着由小组长向组内每个学生分配必须要完成的任务，而拓展性任务则可以由學生根据小组实际情况来决定。此外，如果在任务进行过程中，教师发现仍有差异较大的一组时，那么就需要对该组予以特别关注，比如通过指导小组长来带动整个小组，或是教师适当地参与到小组活动中来改善组内活动。
三、任务驱动教学案例分析
以“编辑演示文稿”一课为例，本课是建立在学生对word有关知识有一定基础，并具备一定的图文处理技能之上。具体地，教师在示范过后，学生需要通过和教师、同学之间的交流来获得设置幻灯片背景和调整幻灯片等技能，此外，教师还需要给学生充分的自主体验空间。
本课知识与技能目标为：会选择版式，新增幻灯片，并在幻灯片中插入图片;在教师所发布的文件夹中搜索需要的资料。拓展知识目标为：使用超链接在ppt中插入视频;利用“画图”软件来对图片进行简单的加工处理，也可以通过裁剪功能。过程与方法目标：通过制作介绍某一主题的幻灯片作品，充分体验查找、搜寻、加工、表现信息的过程与方法。情感态度与价值观目标：通过课堂任务的完成，体验和感受“幻灯片修饰”技术的应用方法;通过小组内的团队协作与交流讨论，增强学生的集体意识和创造能力。
教学策略：情境教学
通过创设有关家乡风景的主题，来式学生对设计家乡城市的名片产生兴趣，引发对相关信息技术的学习欲望。在小组合作学习过程中，教师将提前准备好的各种有关家乡的资料，包括图片、文字等都放在一个文件夹内，然后发送到每个学生的电脑上。学生需要做的是利用幻灯片的形式来介绍家乡，需要小组协作共同完成教师布置的任务，教师需要引导学生进行思考，并适当予以帮助和指导。
学习活动：
教师再演示完基本的幻灯片操作后，开始布置任务：介绍家乡，并向学生展示。接着细化任务要求：确定每个小组人数，一共多少个小组;向各小组下发作品回报评价表，由各小组长分配任务，填写具体分工表。接着，各小组按照具体要求，如运用形状、文本框、图片等对象来完成任务，要求主题要突出，一目了然，图像要能够增强观看的视觉印象。这一环节为本课所用时间最长的一个环节。最后，各小组提交作品，然后在网络中的班级平台上进行作品展示，由各小组组长来简述自己的制作过程，教师与其它小组欣赏并评分。
综上所述，在任务驱动下的教学中，经由教师的引导，使每个学生都成为了学习中的主体，每个学生也都能够真正地参与到学习活动中，而对于知识的获取、掌握和吸收也更加新颖、牢固，学习效果也能够有一定的提高。
参考文献：
[1]李永鑫.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].名师在线，2019（10）：73-74.
[2]陈呈军.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（30）：136-137.
关键词：小学信息技术;任务驱动;课堂教学
任务驱动指教师在教学过程中，将有关知识与技能巧妙地设计在任务之中，学生在参与学习活动的过程中与教师和其他学生完成互动，与此同时完成任务，并掌握相关知识与技能，达到教学目标要求。
一、任务设计原则
1、任务目标明确具体且具有可操作性
在任务驱动下的信息技术课堂教学，教师针对于某一个知识点或是技能，并不是随便给学生制定一个目标，然后完全放手，而是要给学生制定一个又一个具体可行的任务，任务之间要具有关联性。例如，在“编辑演示文稿”中，此课中包含有较多的内容和信息，如图片与文字的加工、制作动画效果、超链接的使用等等。面对这些信息，教师只有通过分解和细化教学目标，缩小学生的学习范围，才能够呈现出具体、可行的教学过程。
2、真实可感
任务的设计要符合学生的认知水平，而且要贴近其日常学习和生活经验，例如，在“制作课程表”时，教师可以利用学生之前的所学内容，“添加文字”“修改文字”等等。通过所学知识来解决学习中遇到的真实问题，而不是凭空臆造一个任务，脱离学生的认知。
3、层次性
学生是存在差异的个体，因此他们对知识的吸收和掌握程度会有所不同。而教师应在设计任务时，尽量将任务划分出不同的层次，确保大部分学生可完成的为基础任务，少数学生可以尝试拓展性任务，使不同学习层次的学生都能够有所收获，并体验到进行任务和完成任务时的满足感和喜悦感，进而对学习充满自信。
二、任务驱动教学实施流程
在任务驱动式教学流程中，需要特别说明的一点是，教师在组织安排学生进行小组活动之前，切忌将任务直接抛给学生，这是违背小学生认知规律的做法，最后的教学成果也一定是失败。教师必须要先给以学生必要的示范和指导，这是课堂教学的首要关键环节，学生在对任务作品的“样式”有所了解后，才能够在小组合作中有据可依，以防出现陷入茫然无措的情况。
任务驱动需要小组成员协作完成任务，但这里所指的任务不同于日常课堂教学中所进行的练习性任务，该任务相对较于复杂，所以必须要通过学生之间的合作，加上思维的碰撞，甚至可能产生出具有创意的作品，同时也可以使组内学生的团队合作精神与竞争意识得到培养。而从学生之间交流广泛性的角度来分析，教师在分组过程中也尽量要保证每组人数不宜过多，根据具体教学时间来进行划分，比如教师指导每个小组需要3～5分钟，这样教师所用的指导时间就会花费太多，显然不合理，所以需要根据实际教学需要来权衡考虑，加以分配。
小组在划分完成后，需要确定各小组的小组长，接着由小组长向组内每个学生分配必须要完成的任务，而拓展性任务则可以由學生根据小组实际情况来决定。此外，如果在任务进行过程中，教师发现仍有差异较大的一组时，那么就需要对该组予以特别关注，比如通过指导小组长来带动整个小组，或是教师适当地参与到小组活动中来改善组内活动。
三、任务驱动教学案例分析
以“编辑演示文稿”一课为例，本课是建立在学生对word有关知识有一定基础，并具备一定的图文处理技能之上。具体地，教师在示范过后，学生需要通过和教师、同学之间的交流来获得设置幻灯片背景和调整幻灯片等技能，此外，教师还需要给学生充分的自主体验空间。
本课知识与技能目标为：会选择版式，新增幻灯片，并在幻灯片中插入图片;在教师所发布的文件夹中搜索需要的资料。拓展知识目标为：使用超链接在ppt中插入视频;利用“画图”软件来对图片进行简单的加工处理，也可以通过裁剪功能。过程与方法目标：通过制作介绍某一主题的幻灯片作品，充分体验查找、搜寻、加工、表现信息的过程与方法。情感态度与价值观目标：通过课堂任务的完成，体验和感受“幻灯片修饰”技术的应用方法;通过小组内的团队协作与交流讨论，增强学生的集体意识和创造能力。
教学策略：情境教学
通过创设有关家乡风景的主题，来式学生对设计家乡城市的名片产生兴趣，引发对相关信息技术的学习欲望。在小组合作学习过程中，教师将提前准备好的各种有关家乡的资料，包括图片、文字等都放在一个文件夹内，然后发送到每个学生的电脑上。学生需要做的是利用幻灯片的形式来介绍家乡，需要小组协作共同完成教师布置的任务，教师需要引导学生进行思考，并适当予以帮助和指导。
学习活动：
教师再演示完基本的幻灯片操作后，开始布置任务：介绍家乡，并向学生展示。接着细化任务要求：确定每个小组人数，一共多少个小组;向各小组下发作品回报评价表，由各小组长分配任务，填写具体分工表。接着，各小组按照具体要求，如运用形状、文本框、图片等对象来完成任务，要求主题要突出，一目了然，图像要能够增强观看的视觉印象。这一环节为本课所用时间最长的一个环节。最后，各小组提交作品，然后在网络中的班级平台上进行作品展示，由各小组组长来简述自己的制作过程，教师与其它小组欣赏并评分。
综上所述，在任务驱动下的教学中，经由教师的引导，使每个学生都成为了学习中的主体，每个学生也都能够真正地参与到学习活动中，而对于知识的获取、掌握和吸收也更加新颖、牢固，学习效果也能够有一定的提高。
参考文献：
[1]李永鑫.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].名师在线，2019（10）：73-74.
[2]陈呈军.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（30）：136-137.