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摘 要： 教师和学生都是教学的主体，教师在教学活动中的主导作用，体现在对学生的引导上，教师发挥主导作用，重点应落实在“导”字上，具体体现在：教师是整个教学的组织者，是学生求知过程中的启发者和指导者。
关键词： 教师主导 英语课堂教学 教学策略
在新课程改革形势下，如何提高学生的成绩而不给学生增加负担是我们面对的一个问题、一项艰苦的工作。为了解决这一问题，我进行了如下的探索：
一、发挥教师的主导作用，改革课堂教学方法。
传统的课堂教学延续着这样一种固定的模式：复习旧知识—引入新课—讲解新课—课堂练习。课堂教学基本上以讲解为主，学生几乎没有独立思考、探索的机会。教学中师生之间的交流形式单调，内容贫乏；学生之间也少有主动而积极地相互交流学习行为。如何才能引导学生发现和探索问题，把握问题的实质，做到灵活运用所学知识？这就要求教师有较强的主导能力，在“教”上多下工夫，对各种问题进行针对性的引导、指导、疏导；有目标、导疑点、导方法；把课堂教学重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上，最终把重点放在学生“学会学习”和“培养能力”上[1]。如：在讲授冀教版初一“clothes”时，我做了这样的尝试：在教有关衣服的词汇时，我把课本整合了一下，把所有有关衣服的词汇合在一起教授。具体做法如下：
1.事先让学生准备各式各样的新旧不一、大小不同、各种颜色的衣服，如：skirt，shirt，sweater，dress，coat，shorts，pants，shoes，socks，etc.然后带到课堂上。
2.在门和窗之间拴一根线，把学生带的衣服全部挂在线上。然后指着衣服，利用学生已知的句型：What is this？It is...What are these？They are...引出新词，通过音标让学生自己认词，达到获得知识的目的。接着把学生分成若干小组进行知识运用活动，启发他们把所学运用到实际生活中。有的小组编了有关“买衣服”的对话小品，有的小组编了“我最喜爱的衣服”的对话，竟然有一个学生做了个调查报告，叙说了班上学生喜爱的衣服、颜色，以及为什么，等等。词汇得到了巩固，学生的思维得到了发展，通过这样的教学，学生的兴奋点被激活了，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。
二、引导学生自主学习，在探究中互相启发，有所创新。
英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“应该引导学生自己进行探讨，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正如我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，使学生成为学习的行动者成为我们关注的问题。在英语课堂教学中，我一般采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。在教学过程的设计和安排上，注意发挥学生的主体性，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识及创造性运用知识的能力[2]。比如，初三英语中在学“Lesson43中的第一部分Lawyer’s life”时，我把它当做一个小阅读处理。首先，出示两个问题来引导学生思考1.On Tuesday，when and why will the lawyer have breakfast with Earl Jones at Shady Restaurant？2.Earl isn’t a thief，is it？A.Yes，it is. B.No，it isn’t. C.Yes，it isn’t. D. No，it is.给学生几分钟的时间阅读课文，如有不懂的问题，可以同桌之间、小组之间讨论。最后解决以上两个问题。其次，为了进一步帮助学生看懂此篇，我还让学生试翻译两句不易理解的句子1.pick up pants from the tailor.2.Make sure they are long enough this time.要求给出最完美的译文。对pick up，make sure，long enough加以分析，这样学生在教师的引导下，既发现、探索、获取知识，又提升能力。
总之，师教之力，贵在主导，要在转化，妙在开窍，教师只有在课堂上充分发挥自己的主导作用，培养学生的能力，才能以高效的课堂教学提高學生的成绩。
参考文献：
[1]九年义务教育初中英语课程标准.2011：1，3.
[2]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略.中国言实出版社，2003.6：108，348.
关键词： 教师主导 英语课堂教学 教学策略
在新课程改革形势下，如何提高学生的成绩而不给学生增加负担是我们面对的一个问题、一项艰苦的工作。为了解决这一问题，我进行了如下的探索：
一、发挥教师的主导作用，改革课堂教学方法。
传统的课堂教学延续着这样一种固定的模式：复习旧知识—引入新课—讲解新课—课堂练习。课堂教学基本上以讲解为主，学生几乎没有独立思考、探索的机会。教学中师生之间的交流形式单调，内容贫乏；学生之间也少有主动而积极地相互交流学习行为。如何才能引导学生发现和探索问题，把握问题的实质，做到灵活运用所学知识？这就要求教师有较强的主导能力，在“教”上多下工夫，对各种问题进行针对性的引导、指导、疏导；有目标、导疑点、导方法；把课堂教学重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上，最终把重点放在学生“学会学习”和“培养能力”上[1]。如：在讲授冀教版初一“clothes”时，我做了这样的尝试：在教有关衣服的词汇时，我把课本整合了一下，把所有有关衣服的词汇合在一起教授。具体做法如下：
1.事先让学生准备各式各样的新旧不一、大小不同、各种颜色的衣服，如：skirt，shirt，sweater，dress，coat，shorts，pants，shoes，socks，etc.然后带到课堂上。
2.在门和窗之间拴一根线，把学生带的衣服全部挂在线上。然后指着衣服，利用学生已知的句型：What is this？It is...What are these？They are...引出新词，通过音标让学生自己认词，达到获得知识的目的。接着把学生分成若干小组进行知识运用活动，启发他们把所学运用到实际生活中。有的小组编了有关“买衣服”的对话小品，有的小组编了“我最喜爱的衣服”的对话，竟然有一个学生做了个调查报告，叙说了班上学生喜爱的衣服、颜色，以及为什么，等等。词汇得到了巩固，学生的思维得到了发展，通过这样的教学，学生的兴奋点被激活了，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。
二、引导学生自主学习，在探究中互相启发，有所创新。
英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“应该引导学生自己进行探讨，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正如我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，使学生成为学习的行动者成为我们关注的问题。在英语课堂教学中，我一般采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。在教学过程的设计和安排上，注意发挥学生的主体性，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识及创造性运用知识的能力[2]。比如，初三英语中在学“Lesson43中的第一部分Lawyer’s life”时，我把它当做一个小阅读处理。首先，出示两个问题来引导学生思考1.On Tuesday，when and why will the lawyer have breakfast with Earl Jones at Shady Restaurant？2.Earl isn’t a thief，is it？A.Yes，it is. B.No，it isn’t. C.Yes，it isn’t. D. No，it is.给学生几分钟的时间阅读课文，如有不懂的问题，可以同桌之间、小组之间讨论。最后解决以上两个问题。其次，为了进一步帮助学生看懂此篇，我还让学生试翻译两句不易理解的句子1.pick up pants from the tailor.2.Make sure they are long enough this time.要求给出最完美的译文。对pick up，make sure，long enough加以分析，这样学生在教师的引导下，既发现、探索、获取知识，又提升能力。
总之，师教之力，贵在主导，要在转化，妙在开窍，教师只有在课堂上充分发挥自己的主导作用，培养学生的能力，才能以高效的课堂教学提高學生的成绩。
参考文献：
[1]九年义务教育初中英语课程标准.2011：1，3.
[2]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略.中国言实出版社，2003.6：108，348.