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摘 要： 参加化学学业水平测试的学生差异大，复习时间紧任务重。在学业水平一轮复习与二轮复习阶段，将学生划分为冲A组、稳B组和保C组三个层次，分层布置作业，使不同层次的学生都得到适宜的训练，既能帮助基础薄弱的学生顺利通过测试，又能引领能力强的学生达到较高目标。
关键词： 分层布置作业 化学学业水平测试 复习效率
一、化学学业水平测试
为了加强高中课程的管理与监控，向高校提供更多有效的考生信息。自2006年开始，江苏省普通高中高二学生实行学业水平测试，化学是学业水平测试科目之一。测试成绩按等第划分为A、B、C、D四个层次：90以上为A，75～89为B，60～74为C，60以下为D。得A者，高考总分可加1分；得D者，没有资格参加高考。因此，学生与家长都十分重视学业水平测试。
二、化学学业水平测试复习阶段分层布置作业的必要性
1.学生差异大
作者所在学校是一所四星级高中。参加化学学业水平测试的学生背景差异很大，且人数众多。有文科班学生，也有理科班学生，人数超过年级总人数的80%。每个班的学生层次差异也很大：文科班中女生多，学习态度好，基础扎实，但普遍缺乏灵活性，对个别有困难的学生要多关注，达A率在20%左右；理科班中差异更大，由于是均衡分班，每班都有年级前十名和后十名的学生，达A率在40%左右，也需要关注个别有困难的学生。
2.复习时间紧任务重
化学学业水平测试的复习一般从高二第一学期的期中考试之后开始，共3个多月。在这期间，学生共有4门科目需要复习迎考，同时还要正常进行语数外和选修等其他学科的学习，因此时间非常紧张。常规模式的统一复习与作业往往使基础薄弱的学生难以完成，丧失信心，最终没有通过测试；使那些冲A有望的学生把太多时间浪费在基础上，没能得到充分提升，与A失之交臂。为了使学生付出的努力能得到最佳的回报，我认为，学生应该首先在教师的帮助下确定自己每一科的奋斗目标，完成实现自我目标所对应的作业，取得最佳成绩。
三、化学学业水平测试复习阶段分层布置作业的实践
1.学生层次的划分
在复习阶段初期，学生的分层可通过双向选择来确定。首先，教师通过学生以往的学习与考试情况，以及本校历年来学业水平测试的达A率、达B率，以及不合格率来初步确定各层次的人员，再由学生进行自我衡量与选择，最终确定各层次的学生名单。当然这个名单只是阶段性的，可以根据学生的课堂表现与作业反馈情况进行及时调整。
A层：冲A组。这类学生化学基础扎实，学习主动，具备良好的思维能力和综合能力。因此布置的作业应在夯实基础的前提下，着重训练思维的灵活性和独创性，以夺取A为目标。
B层：稳B组。这类学生有一定的化学基础，在理解知识的基础上，能对知识进行一定的"再加工"，因此布置的作业应在保证理解和掌握基础知识的情况下，适当进行一定的提升训练，以确保B目标。
C层：保C组。这类学生化学基础薄弱，习惯也不好，对知识的接受与应用较慢，需要通过反复训练和教师的指导才能较好地掌握基础知识。因此布置的作业应为熟练书写课堂所学的方程式、直接应用公式进行简单计算等基础性作业，以顺利通过测试为目标。
对冲A组的学生要坚持高标准、高要求，对稳B组的学生实行鼓励与严格要求相结合的方法，对保C组的学生多表扬，多鼓励，实时发现他们的进步与优点，并不失时机地肯定他们的成绩。相信经过一个阶段的分层作业后，每一层次的学生都能体会到成功的喜悦。
2.一轮复习中作业的分层布置
一轮复习阶段将对所有考点进行地毯式复习。教师可以根据所复习考点的具体情况，将作业分为基本作业、提高作业和选择作业。基本作业，要求人人完成，尤其督促保C组学生认真对待；提高作业，要求稳B组和冲A组学生人人完成，实现知识的灵活迁移和应用；选择作业，要求冲A组学生选择完成，提高综合运用化学知识的能力，但不做硬性规定，使学生能有更大的选择空间。
例如，在元素化合物的一轮复习中，物质之间的相互转化及相应的方程式书写十分重要。因此，对于保C组的学生，可以给出物质之间的转化关系图，只要求写出对应的方程式；对于稳B组的学生，可以给出关键物质，要求自行画出转化关系图并写出相应方程式；对于冲A组的学生，在画出转化关系图的基础上，选择完成相关的推断题和综合题，达到熟练应用知识的目标。
3.二轮复习中作业的分层布置
二轮复习主要是针对选择题、填空题、推断题和综合题进行各题型的突破。复习工作进入后期，学生对自己的目标更明确，该阶段的作业多为各地的模拟试卷，进行整体复习。保C组学生只需完成选择题（最后两题难度较大，可选择完成）和填空题，并不断提高正确率；稳B组学生完成选择题、填空题和推断题，选择完成综合题中的前几小题；冲A组学生完成所有试题，记录完成试题的时间与得分，并重视归纳综合题的解题方法，找出自己的薄弱之处。
4.作业的分层评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响学生学习化学的积极性。评价时既要注重结果，更要注重学习过程。例如：对于保C组学生的作业要督促其独立完成，当有进步时，及时在作业上写上鼓励的话语，当完成情况较糟糕时，及时与其沟通，了解原因，用心教导，用爱感化，杜绝自暴自弃的想法；对于稳B组学生的作业要以发展的眼光来看，通过作业评语激发斗志，挖掘潜力，使他们努力跻身于冲A组行列；对于冲A组学生的作业要高标准、严要求，写评语时，用简单的话语点出不足之处，使学生明确自己的复习方向，消除骄傲自满情绪。这种客观的评价与简单的评语，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，最大限度地开发学习化学的潜能，使所有学生在学业水平测试中发挥应有的水平。
四、学业水平测试复习阶段分层布置作业的反思
在化学学业水平复习阶段，分层布置作业，使不同层次的学生在基础和能力上各得其所。对于有潜力的学生，在出色完成所在层次作业后，有了更高层次的努力方向；对于不擅长化学学习的学生，只要完成所在层次作业，达成自己的既定目标，不需要花大量时间去完成那些无法完成的作业，大大提高学习效率，同时可以把时间用于更擅长的科目，实现学业水平测试成绩的最优化。
当然，在进行作业分层设计的尝试中，在作业内容的层次把握上也并非完全合理，作业的批改需要教师投入更多的时间，每一层次的学生名单需要经常调整。但是，如果在学业水平复习阶段分层布置作业能长久地坚持下去，形成比较完备的分层作业题库和操作性更强的分层作业管理模式，相信学生的复习将更加自信与轻松，教师的教学也将更加有效与便捷。
参考文献：
[1]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013（7）：61-64.
[2]蔡红娟.分层作业，精彩纷呈——浅谈分层作业布置问题[J].新课程导学，2013（9）：69.
关键词： 分层布置作业 化学学业水平测试 复习效率
一、化学学业水平测试
为了加强高中课程的管理与监控，向高校提供更多有效的考生信息。自2006年开始，江苏省普通高中高二学生实行学业水平测试，化学是学业水平测试科目之一。测试成绩按等第划分为A、B、C、D四个层次：90以上为A，75～89为B，60～74为C，60以下为D。得A者，高考总分可加1分；得D者，没有资格参加高考。因此，学生与家长都十分重视学业水平测试。
二、化学学业水平测试复习阶段分层布置作业的必要性
1.学生差异大
作者所在学校是一所四星级高中。参加化学学业水平测试的学生背景差异很大，且人数众多。有文科班学生，也有理科班学生，人数超过年级总人数的80%。每个班的学生层次差异也很大：文科班中女生多，学习态度好，基础扎实，但普遍缺乏灵活性，对个别有困难的学生要多关注，达A率在20%左右；理科班中差异更大，由于是均衡分班，每班都有年级前十名和后十名的学生，达A率在40%左右，也需要关注个别有困难的学生。
2.复习时间紧任务重
化学学业水平测试的复习一般从高二第一学期的期中考试之后开始，共3个多月。在这期间，学生共有4门科目需要复习迎考，同时还要正常进行语数外和选修等其他学科的学习，因此时间非常紧张。常规模式的统一复习与作业往往使基础薄弱的学生难以完成，丧失信心，最终没有通过测试；使那些冲A有望的学生把太多时间浪费在基础上，没能得到充分提升，与A失之交臂。为了使学生付出的努力能得到最佳的回报，我认为，学生应该首先在教师的帮助下确定自己每一科的奋斗目标，完成实现自我目标所对应的作业，取得最佳成绩。
三、化学学业水平测试复习阶段分层布置作业的实践
1.学生层次的划分
在复习阶段初期，学生的分层可通过双向选择来确定。首先，教师通过学生以往的学习与考试情况，以及本校历年来学业水平测试的达A率、达B率，以及不合格率来初步确定各层次的人员，再由学生进行自我衡量与选择，最终确定各层次的学生名单。当然这个名单只是阶段性的，可以根据学生的课堂表现与作业反馈情况进行及时调整。
A层：冲A组。这类学生化学基础扎实，学习主动，具备良好的思维能力和综合能力。因此布置的作业应在夯实基础的前提下，着重训练思维的灵活性和独创性，以夺取A为目标。
B层：稳B组。这类学生有一定的化学基础，在理解知识的基础上，能对知识进行一定的"再加工"，因此布置的作业应在保证理解和掌握基础知识的情况下，适当进行一定的提升训练，以确保B目标。
C层：保C组。这类学生化学基础薄弱，习惯也不好，对知识的接受与应用较慢，需要通过反复训练和教师的指导才能较好地掌握基础知识。因此布置的作业应为熟练书写课堂所学的方程式、直接应用公式进行简单计算等基础性作业，以顺利通过测试为目标。
对冲A组的学生要坚持高标准、高要求，对稳B组的学生实行鼓励与严格要求相结合的方法，对保C组的学生多表扬，多鼓励，实时发现他们的进步与优点，并不失时机地肯定他们的成绩。相信经过一个阶段的分层作业后，每一层次的学生都能体会到成功的喜悦。
2.一轮复习中作业的分层布置
一轮复习阶段将对所有考点进行地毯式复习。教师可以根据所复习考点的具体情况，将作业分为基本作业、提高作业和选择作业。基本作业，要求人人完成，尤其督促保C组学生认真对待；提高作业，要求稳B组和冲A组学生人人完成，实现知识的灵活迁移和应用；选择作业，要求冲A组学生选择完成，提高综合运用化学知识的能力，但不做硬性规定，使学生能有更大的选择空间。
例如，在元素化合物的一轮复习中，物质之间的相互转化及相应的方程式书写十分重要。因此，对于保C组的学生，可以给出物质之间的转化关系图，只要求写出对应的方程式；对于稳B组的学生，可以给出关键物质，要求自行画出转化关系图并写出相应方程式；对于冲A组的学生，在画出转化关系图的基础上，选择完成相关的推断题和综合题，达到熟练应用知识的目标。
3.二轮复习中作业的分层布置
二轮复习主要是针对选择题、填空题、推断题和综合题进行各题型的突破。复习工作进入后期，学生对自己的目标更明确，该阶段的作业多为各地的模拟试卷，进行整体复习。保C组学生只需完成选择题（最后两题难度较大，可选择完成）和填空题，并不断提高正确率；稳B组学生完成选择题、填空题和推断题，选择完成综合题中的前几小题；冲A组学生完成所有试题，记录完成试题的时间与得分，并重视归纳综合题的解题方法，找出自己的薄弱之处。
4.作业的分层评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响学生学习化学的积极性。评价时既要注重结果，更要注重学习过程。例如：对于保C组学生的作业要督促其独立完成，当有进步时，及时在作业上写上鼓励的话语，当完成情况较糟糕时，及时与其沟通，了解原因，用心教导，用爱感化，杜绝自暴自弃的想法；对于稳B组学生的作业要以发展的眼光来看，通过作业评语激发斗志，挖掘潜力，使他们努力跻身于冲A组行列；对于冲A组学生的作业要高标准、严要求，写评语时，用简单的话语点出不足之处，使学生明确自己的复习方向，消除骄傲自满情绪。这种客观的评价与简单的评语，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，最大限度地开发学习化学的潜能，使所有学生在学业水平测试中发挥应有的水平。
四、学业水平测试复习阶段分层布置作业的反思
在化学学业水平复习阶段，分层布置作业，使不同层次的学生在基础和能力上各得其所。对于有潜力的学生，在出色完成所在层次作业后，有了更高层次的努力方向；对于不擅长化学学习的学生，只要完成所在层次作业，达成自己的既定目标，不需要花大量时间去完成那些无法完成的作业，大大提高学习效率，同时可以把时间用于更擅长的科目，实现学业水平测试成绩的最优化。
当然，在进行作业分层设计的尝试中，在作业内容的层次把握上也并非完全合理，作业的批改需要教师投入更多的时间，每一层次的学生名单需要经常调整。但是，如果在学业水平复习阶段分层布置作业能长久地坚持下去，形成比较完备的分层作业题库和操作性更强的分层作业管理模式，相信学生的复习将更加自信与轻松，教师的教学也将更加有效与便捷。
参考文献：
[1]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013（7）：61-64.
[2]蔡红娟.分层作业，精彩纷呈——浅谈分层作业布置问题[J].新课程导学，2013（9）：69.