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摘 要： 素质教育强调对学生良好情感、道德品质的培养。初中语文教材多是文质兼备、充溢着积极向上的情感的典范之作。教师应挖掘课文中的情感，激起学生内心的共鸣，从而陶冶学生情操，提高学生的人文素养；让情感浸润学生心田，散发品质的芬芳。
关键词： 初中语文 情感教育 情感探究 情感培养
语文教育教学肩负着审美教育、品质教育的重任。因此，在课堂教学中，教师不仅要开展情感教育，还要通过对优美篇章的解读，提纯作品的情感之美，让学生在感受作品艺术美的同时，获得情感的教育，情操的陶冶，人文的培养，人格的健全。那么，在初中语文教学中，情感教育的现状如何呢？
一、明确情感教学的重要性
语文教材中的课文是教师教育学生的得道范例，学生通过对经典范文的学习获得知识，语文学习能力随之增强，做人素养得到培养，良好品行得以养成。
传统的初中语文教学重视语文知识和能力的学习和提高，忽视学生身心健康、人格健全和创新精神的培养。虽然，有些学生在中考中能够考出较好的分数，进入优秀高中，但是在情感方面可能存在不足：不善于交流，不会合作，不会正确看待成败，没有战胜困难的勇气。从长远发展的角度看，他们因为不会感悟情感，不会表达情感，而导致学习和生活没有热情与激情，缺失健康向上的情感。
可见，学生的良好情感需要老师的有情感地调动，需要对课文中良好情感的挖掘与剖析，需要学生有表达情感与思考的舞台。
二、探讨情感滋长的可行性
情感是我们对人对事的态度。著名教育家夏丏尊说过：教育不能没有情感，因而情感教育应是语文教学的一个重要方面。因此，在初中语文教学活动中，要让情感教育贯穿于教学活动的每个环节和每一个细节。
1.教师有情会感染
老师是学生学习的榜样，所谓“亲其师，信其道”，如果老师不能让学生感到亲近，不能很好地处理好与学生的关系，不能让学生生出敬佩情感与效仿的愿望，那么，语文教育教学效果可能就会不够理想。
语文老师在教学中首先要有情感。首先，对学生要有一腔真情，需要课内外平等交流，真心诚意呵护每一位学生，用关爱获取尊重，用诚信换回学生的学习热情。其次，做事有情感，教师如果对工作兢兢业业，则可能会让学生学会踏踏实实；教师如果任劳任怨，则能影响，让学生学会艰苦顽强；教师对工作、生活的热情能感染学生，让他们在老师的魅力感染中修正价值观、人生观。如果我们能够做得像魏巍《我的老师》中的老师那样，学生怎么可能不生出情感呢？在教学中，我们需要教学情感。如果老师在《沁园春·雪》下阕的最后三句读不出意气轩昂的情感，学生就可能感受不到伟人毛泽东的博大胸襟与坚定信心，无法感受到诗作的豪迈之情，并让这种昂扬的情愫激荡心胸。
2.教材情感巧肆意
初中语文教学需要学生学习情感的点燃。老师的人格引导是一个方面，而对教材的学习，对教材中人文情愫的挖掘，健康情感的宣扬，则是培养学生情感的更佳途径。
苏教版初中语文教材重视学生良好情感的熏陶与养成。教材以专题的形式推进学习的开展，几乎每一册书都有情感教学专题。如“亲近文学”、“民俗风情”、“人物风采”、“建筑艺术”、“动物世界”、“爱国情怀”、“至爱亲情”、“道德修养”、“品味？感悟？欣赏”等专题，都可以让学生的情感获得滋润。因此，在学习这些专题课文时，就要重视相关课文情感的挖掘和剖析。
如七年级下册第一专题中《一面》的学习，我们通过阿累与鲁迅交往的事件，引导学生阅读文中鲁迅先生外貌、神态的描写，感受鲁迅的性格和精神品质；从对“鲁迅先生是同我们一起的！”含义的理解，感受鲁迅不怕反动恶势力的不懈战斗精神，不顾个人身体却关心人民大众的疾苦的博大情怀。如此，学生不仅能感受到鲁迅先生精神与灵魂的高洁，还能对这位“中华民族脊梁”生出崇敬与爱戴之情，从而获得情感熏陶与思想启迪，人生价值的定位。
3.建情感抒发舞台
学生在阅读中通过理解和体验能够感受到经典作品的情感之美，但只有让学生将获得的情感抒发出来，才能让真善美走进内心深处，成为自己品质与素养的一部分。因此，我们在课文学习中，要让学生能够自己感悟文本的情感，联系生活表达自己的情感。
如我们在九年级上册第一专题“吟哦讽诵而后得之”的《鼎湖山听泉》学习，不仅要学生学习作者写景的方法，更要让学生感受作者对鼎湖山泉水的喜爱，生出对大自然的热爱之情，从而形成初步的审美意识、环保意识，等等。如在分析文中的一些修辞手法的时候，教师可以引导学生感悟作者对自然的情感。如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
运用了什么修辞手法，有什么好处，我们在生活中感受自然之美时候会怎么修辞呢？如此将修辞手法的赏析与现实生活联系起来，调动学生对生活之美的感受与表达能力。
另外在学习中，我们不仅让学生自主学习表达情感，还要开展合作探究，让学生在互动交流中对一些情感有更深的感悟。如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我让学生对小说主人公进行探讨，说说理由。这一问题不仅可以让学生掌握小说主人公确定的方法，能够让学生思考小说的情感倾向。继而，提出思考问题：现实生活中有没有这样的现象：为了金钱、为了私利而对人，哪怕是父子、兄弟间都冷酷无情，甚至反目成仇呢？如此，给学生发表自己对道德情感的看法的机会，在批判中提高道德修养。
总之，在初中语文教学中，我们要注重学生情感教育和健康情感的养成，通过老师的率先垂范，让他们感受真实情感的可贵；通过经典范文情感的挖掘与探讨促进他们美好情感的生成；在学习、批判与反思中让情感道德浸润心田，提高素质，培养品质。
参考文献：
[1]蔡书兰.如何在初中语文教学中实施情感教育[J].语数外学习，2013（09）.
[2]王娟娟.在初中语文教学中有效提升情感教育[J].中学教学参考，2013（25）.
关键词： 初中语文 情感教育 情感探究 情感培养
语文教育教学肩负着审美教育、品质教育的重任。因此，在课堂教学中，教师不仅要开展情感教育，还要通过对优美篇章的解读，提纯作品的情感之美，让学生在感受作品艺术美的同时，获得情感的教育，情操的陶冶，人文的培养，人格的健全。那么，在初中语文教学中，情感教育的现状如何呢？
一、明确情感教学的重要性
语文教材中的课文是教师教育学生的得道范例，学生通过对经典范文的学习获得知识，语文学习能力随之增强，做人素养得到培养，良好品行得以养成。
传统的初中语文教学重视语文知识和能力的学习和提高，忽视学生身心健康、人格健全和创新精神的培养。虽然，有些学生在中考中能够考出较好的分数，进入优秀高中，但是在情感方面可能存在不足：不善于交流，不会合作，不会正确看待成败，没有战胜困难的勇气。从长远发展的角度看，他们因为不会感悟情感，不会表达情感，而导致学习和生活没有热情与激情，缺失健康向上的情感。
可见，学生的良好情感需要老师的有情感地调动，需要对课文中良好情感的挖掘与剖析，需要学生有表达情感与思考的舞台。
二、探讨情感滋长的可行性
情感是我们对人对事的态度。著名教育家夏丏尊说过：教育不能没有情感，因而情感教育应是语文教学的一个重要方面。因此，在初中语文教学活动中，要让情感教育贯穿于教学活动的每个环节和每一个细节。
1.教师有情会感染
老师是学生学习的榜样，所谓“亲其师，信其道”，如果老师不能让学生感到亲近，不能很好地处理好与学生的关系，不能让学生生出敬佩情感与效仿的愿望，那么，语文教育教学效果可能就会不够理想。
语文老师在教学中首先要有情感。首先，对学生要有一腔真情，需要课内外平等交流，真心诚意呵护每一位学生，用关爱获取尊重，用诚信换回学生的学习热情。其次，做事有情感，教师如果对工作兢兢业业，则可能会让学生学会踏踏实实；教师如果任劳任怨，则能影响，让学生学会艰苦顽强；教师对工作、生活的热情能感染学生，让他们在老师的魅力感染中修正价值观、人生观。如果我们能够做得像魏巍《我的老师》中的老师那样，学生怎么可能不生出情感呢？在教学中，我们需要教学情感。如果老师在《沁园春·雪》下阕的最后三句读不出意气轩昂的情感，学生就可能感受不到伟人毛泽东的博大胸襟与坚定信心，无法感受到诗作的豪迈之情，并让这种昂扬的情愫激荡心胸。
2.教材情感巧肆意
初中语文教学需要学生学习情感的点燃。老师的人格引导是一个方面，而对教材的学习，对教材中人文情愫的挖掘，健康情感的宣扬，则是培养学生情感的更佳途径。
苏教版初中语文教材重视学生良好情感的熏陶与养成。教材以专题的形式推进学习的开展，几乎每一册书都有情感教学专题。如“亲近文学”、“民俗风情”、“人物风采”、“建筑艺术”、“动物世界”、“爱国情怀”、“至爱亲情”、“道德修养”、“品味？感悟？欣赏”等专题，都可以让学生的情感获得滋润。因此，在学习这些专题课文时，就要重视相关课文情感的挖掘和剖析。
如七年级下册第一专题中《一面》的学习，我们通过阿累与鲁迅交往的事件，引导学生阅读文中鲁迅先生外貌、神态的描写，感受鲁迅的性格和精神品质；从对“鲁迅先生是同我们一起的！”含义的理解，感受鲁迅不怕反动恶势力的不懈战斗精神，不顾个人身体却关心人民大众的疾苦的博大情怀。如此，学生不仅能感受到鲁迅先生精神与灵魂的高洁，还能对这位“中华民族脊梁”生出崇敬与爱戴之情，从而获得情感熏陶与思想启迪，人生价值的定位。
3.建情感抒发舞台
学生在阅读中通过理解和体验能够感受到经典作品的情感之美，但只有让学生将获得的情感抒发出来，才能让真善美走进内心深处，成为自己品质与素养的一部分。因此，我们在课文学习中，要让学生能够自己感悟文本的情感，联系生活表达自己的情感。
如我们在九年级上册第一专题“吟哦讽诵而后得之”的《鼎湖山听泉》学习，不仅要学生学习作者写景的方法，更要让学生感受作者对鼎湖山泉水的喜爱，生出对大自然的热爱之情，从而形成初步的审美意识、环保意识，等等。如在分析文中的一些修辞手法的时候，教师可以引导学生感悟作者对自然的情感。如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
运用了什么修辞手法，有什么好处，我们在生活中感受自然之美时候会怎么修辞呢？如此将修辞手法的赏析与现实生活联系起来，调动学生对生活之美的感受与表达能力。
另外在学习中，我们不仅让学生自主学习表达情感，还要开展合作探究，让学生在互动交流中对一些情感有更深的感悟。如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我让学生对小说主人公进行探讨，说说理由。这一问题不仅可以让学生掌握小说主人公确定的方法，能够让学生思考小说的情感倾向。继而，提出思考问题：现实生活中有没有这样的现象：为了金钱、为了私利而对人，哪怕是父子、兄弟间都冷酷无情，甚至反目成仇呢？如此，给学生发表自己对道德情感的看法的机会，在批判中提高道德修养。
总之，在初中语文教学中，我们要注重学生情感教育和健康情感的养成，通过老师的率先垂范，让他们感受真实情感的可贵；通过经典范文情感的挖掘与探讨促进他们美好情感的生成；在学习、批判与反思中让情感道德浸润心田，提高素质，培养品质。
参考文献：
[1]蔡书兰.如何在初中语文教学中实施情感教育[J].语数外学习，2013（09）.
[2]王娟娟.在初中语文教学中有效提升情感教育[J].中学教学参考，2013（25）.