美国著名心理学家加德纳在１９９３年出版的《多元智能》一书中指出，人有八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。
　　结合职业学校学生的现状，我认为应该在如下几个方面建立起多元智能理论下的职业教育学生观。
　　
　　一、正确看待学生
　　
　　中等职业学校的教师必须认识到智力的多样性和广泛性。虽然很多学生缺乏自信，战胜挫折的信心和勇气不足，但是从多元智能的角度看，他们充满热情，愿意互相合作，有较强的动手操作能力，渴望成功的体验。他们丰富的潜能亟待我们教师去开发和挖掘。只要我们积极引导、教育，他们就会成为适应社会经济发展需要的合格的技能型人才。
　　
　　二、正确引导学生
　　
　　多元智能理论强调：学校及教师应明确在当前课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，以确保学生能够从中受益。在课程设计方面，教师不仅应重视学生不同方面的智力，而且应拓展智力发展的空间，尽可能地发掘学生的潜在能力。当每个学生都能充分挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情感等各方面表现出前所未有的积极变化。
　　
　　三、正确评价学生
　　
　　多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言、数理与逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，它是片面和有局限性的，不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多条渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生扬长避短。应该确立以能力为本而不是以单一的考试成绩作为评价尺度的评价标准，采用如现场操作、面试、自评、工件制作、书面答卷等多种考查方法并用的评价方式，全面、准确地评价学生的学习质量。
　　总之，中等职业教育与普通教育的协调发展是基础教育结构改革的重要内容，树立多元智能理论下的学生观，对于振兴中等职业教育、提高职业教育的质量将起到积极的作用。
　　（责 编晓月）