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积极探索语文课堂有效教学方式，突破教学重难点，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
替换法，比较辨析，体会精妙——语文课堂有效教学方式之一。
在教学《念奴娇赤壁怀古》时，如何让学生理解词的内容？体会用词的妙处，我采用了替换法，让学生找出诗句中的某些妙词，还可换成哪些词？然后进行比较，究竟是原诗中的词语好还是换后的词语好。这样的方法，可以极大的调动学生的学习积极性，学生会主动思考，主动探索，学生真正成为学习的主人，这是我们教师所期望的。
例如：诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，句中“穿”“拍”“卷”还可换成哪些词语，试着比较，体会原句中的词语好在哪里？
学生1：可把“穿”换成“耸”“立”。
学生2：可把“拍”换成“击”“撞”。
学生3：可把“卷”换成“掀”“荡”。
以下是学生发表的看法：
李琴：把“穿”换成“耸”,不好，因为“耸”只是写出了乱石的巍峨的形态美，而一个“穿”字，却给人一种穿透云层的壮丽之感！使语言更加有气势。
把“拍”换成“击” 也不好，因为“拍”字写出了惊涛与岸相互撞击的猛烈之感，给人以父亲抚摸自己孩子时的拍打，给人无尽的想象，而“击”字，只写出了海涛汹涌之势，狠狠地把浪涛摔在岸上的感觉，不如“拍”的感情丰富。
把“卷”换成“掀”也不好，因为“卷”字不由得让人联想到暴风回旋卷起了一层层惊涛骇浪，给人一种强烈的压迫感，而“掀”给人感觉是在平静的湖面突然海浪涌来，但“卷”字却是在本身波浪涛天的水面又倒逆回来卷起更高更猛烈的浪潮，两者相比，“卷”字的感情描写得更加细腻、生动。
肖明月：这句话中“穿”“拍”“卷”三个动词用得准确而传神。一个“穿”字生动形象地写出了乱石林立、气势雄伟，给人以穿透苍穹的感觉，“拍”字与“惊”字相衬，写出了惊涛骇浪拍打堤岸时那宏伟壮阔、扣人心弦的情景。“卷”字更是将浪卷三尺高，白浪如雪，这一美景刻画得栩栩如生。但如将“穿”“拍”“卷”换为“立”“冲”“掀”，则比描绘的画面少了一些气势，“立”字则不能显出乱石的气势，感觉十分平缓，“冲”和“掀”字用于描绘长江宏伟的气势是略差一筹的，不能给人以强烈的画面感，感受不到气势的雄伟壮阔。
教师根据教学目标，根据文本，从学生的实际情况出发，动脑筋，设置有价值的教学问题，教师引导，学生参与，课堂教学面貌焕然一新——语文课堂有效教学方式之二。
我在教学《望海潮》时，根据单元教学目标：“也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。”我仔细琢磨目标要求中的关键词语——“联想和想象”“情与景浑然交融的意境”，设置的教学问题是，学习了柳永的《望海潮》，你最喜欢哪句诗？说说理由。
问题一抛出，学生议论纷纷，跃跃欲试，急着表达自己的看法。
黄兴月：全词中我最喜欢的一句是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”。这几句极富生活情趣，并给人以明丽的画面感；晴天丽日，处处音乐悠扬；采菱的歌曲在夜间唱起；老叟怡然垂钓，幼童嬉嬉采莲，一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象，无不让人心生向往！
张洙：“重湖叠 清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”写出了钱塘的繁华，物阜民丰、和谐安定的社会风貌，那湖、那山、那柱子，还有荷花，无不体现出钱塘的美如世外桃源一般，引发读者的畅想，给人以身临其境之感，又从侧面歌颂此地方长官治郡有方，政绩卓越，无不体现出柳永的才华。文笔细腻，节奏感强，读起来琅琅上口。
郭琴：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”这几句词我很欣赏，理由：这几句极富生活情趣，晴天丽日，悠扬的羌管声在晴空中飘荡；采莲的歌声在宁静的月夜中轻轻响起；钓鱼的老翁怡然垂钓，采莲的花季少女愉快地采莲，好一派歌舞升平、百姓富足的盛世景象。
何明渝：“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”理由：傍晚，坐在长亭下喝着酒，听着箫鼓演奏的音乐，偶尔吟诵两首诗，看着如烟的晚霞。感觉很惬意，生活得逍遥自在，无拘无束，没有压力也没有繁琐的事物，喝着好酒，看着美景，情景交融，有一种超俗的感觉。这样自由、无所顾忌的生活是人们所向往的。它给我的感觉很清、很淡，超凡脱俗，是一种内心的宁静。
董晓莉：我喜欢“烟柳画桥，风帘翠木，参差十万人家”这一句词。柳，桥，风帘，帷幕本是十分平凡且普通的景物，而作者却用烟、翠等词修饰，敏锐地捕捉其特点，华丽而意境深远。“参差”一词恰到好处地描绘了城市住房高低不平的特点，如同为其镀上了一层金砂。全句运用长短句共同勾勒了一幅秀丽、壮美的市井图，使人浮想联翩，意欲前往。
改写诗词中的名句，让学生尝试换位思考，激活学生内心体验，调动生活储蓄，大胆联想、想象，大胆创新思维——语文课堂有效教学方式之三。
学习了《雨霖铃》，运用联想和想象，请将“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”改写成写景抒情的散文片段。运用第一人称，改写内容要基本符合诗句原意。
学生换位思考，设身处地想象作者当时的处境，想象作者当时的内心活动，体会情景交融的意境。
这样的教学方式，既赏析了诗词的意境，完成教学目标，又训练了学生的写作能力，一箭双雕，何乐而不为之。
以下是部分学生改写的片段：
（１）杨柳岸，晓风残月
我上了岸，此时已醉得迷迷糊糊。月色朦胧，江面起了浓雾，更让我难以知晓江面上的状况，唯听见船桨拍击河水的声音，河岸附近隐约可见河水因起伏而荡起的涟漪，直至那拍打声消失，那涟漪也泯灭了。唯留下我孤身一人在这凄凉的夜里。我穿梭在杨柳丛间，晓风拂面，又增添了几分寒意，柳条随风摆动，似勾勒出你美丽的倩影。我情不自禁地想起了你，当初美好的回忆仍浮现在我的脑海里。记得你我相遇，你那含情脉脉的眼神，就像我胸口的刺青难以抹去。你的典雅、美丽、温柔、惆怅也深深印在我的心底。那时我对酒当歌，你便以舞相和，之后我们便成了知己，一起畅聊人生所遇和不能说的秘密，那时我们都拉着对方的手承诺永不分离。可如今，你已离我远去，往日的承诺已化为泡影，难道你真的那么无情？
抬头仰望天空，没有一丝星光，东方已渐渐露出鱼肚白，唯见一轮新月悬挂空中，它似乎要将那仅有的微光洒向大地，可一片乌云迅速将它遮蔽，怎么也散不去。我彷徨，不知该去哪里。这乌云何时才能散去？
（２）杨柳岸，晓风残月
一个人躺在草丛里静静地听着小虫们的歌唱，那么的婉转、和谐，微风轻轻地吹响了河畔的杨柳，惨淡的月光狠狠地拉长了杨柳的影子，河面倒映出天空的弯月。望着天空的弯月，脑海里浮现出了你的笑容，那么优雅甜美。“不舍地和你分别，你可知道当时我的心有多痛！只能把对你的思念寄托给月儿，然后用酒把自己的哀愁冲进心里，永远埋葬起来。我走后你在那里可好？可曾记起过我吗？自己傻傻地笑了，说不出的苦，然后提起酒罐不顾忌地往嘴里倒，这种滋味是那么的洒脱，似乎忘记了一切，真是一醉解千愁啊！还是一样的杨柳，一样的夜晚，只是喝酒的只是我一人，没有了你的陪伴，让我一人在着黑夜里麻痹对你的思念……
教无定法，但必定要有法。方法不好，事倍功半；方法好，则事半功倍。
替换法，比较辨析，体会精妙——语文课堂有效教学方式之一。
在教学《念奴娇赤壁怀古》时，如何让学生理解词的内容？体会用词的妙处，我采用了替换法，让学生找出诗句中的某些妙词，还可换成哪些词？然后进行比较，究竟是原诗中的词语好还是换后的词语好。这样的方法，可以极大的调动学生的学习积极性，学生会主动思考，主动探索，学生真正成为学习的主人，这是我们教师所期望的。
例如：诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，句中“穿”“拍”“卷”还可换成哪些词语，试着比较，体会原句中的词语好在哪里？
学生1：可把“穿”换成“耸”“立”。
学生2：可把“拍”换成“击”“撞”。
学生3：可把“卷”换成“掀”“荡”。
以下是学生发表的看法：
李琴：把“穿”换成“耸”,不好，因为“耸”只是写出了乱石的巍峨的形态美，而一个“穿”字，却给人一种穿透云层的壮丽之感！使语言更加有气势。
把“拍”换成“击” 也不好，因为“拍”字写出了惊涛与岸相互撞击的猛烈之感，给人以父亲抚摸自己孩子时的拍打，给人无尽的想象，而“击”字，只写出了海涛汹涌之势，狠狠地把浪涛摔在岸上的感觉，不如“拍”的感情丰富。
把“卷”换成“掀”也不好，因为“卷”字不由得让人联想到暴风回旋卷起了一层层惊涛骇浪，给人一种强烈的压迫感，而“掀”给人感觉是在平静的湖面突然海浪涌来，但“卷”字却是在本身波浪涛天的水面又倒逆回来卷起更高更猛烈的浪潮，两者相比，“卷”字的感情描写得更加细腻、生动。
肖明月：这句话中“穿”“拍”“卷”三个动词用得准确而传神。一个“穿”字生动形象地写出了乱石林立、气势雄伟，给人以穿透苍穹的感觉，“拍”字与“惊”字相衬，写出了惊涛骇浪拍打堤岸时那宏伟壮阔、扣人心弦的情景。“卷”字更是将浪卷三尺高，白浪如雪，这一美景刻画得栩栩如生。但如将“穿”“拍”“卷”换为“立”“冲”“掀”，则比描绘的画面少了一些气势，“立”字则不能显出乱石的气势，感觉十分平缓，“冲”和“掀”字用于描绘长江宏伟的气势是略差一筹的，不能给人以强烈的画面感，感受不到气势的雄伟壮阔。
教师根据教学目标，根据文本，从学生的实际情况出发，动脑筋，设置有价值的教学问题，教师引导，学生参与，课堂教学面貌焕然一新——语文课堂有效教学方式之二。
我在教学《望海潮》时，根据单元教学目标：“也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。”我仔细琢磨目标要求中的关键词语——“联想和想象”“情与景浑然交融的意境”，设置的教学问题是，学习了柳永的《望海潮》，你最喜欢哪句诗？说说理由。
问题一抛出，学生议论纷纷，跃跃欲试，急着表达自己的看法。
黄兴月：全词中我最喜欢的一句是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”。这几句极富生活情趣，并给人以明丽的画面感；晴天丽日，处处音乐悠扬；采菱的歌曲在夜间唱起；老叟怡然垂钓，幼童嬉嬉采莲，一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象，无不让人心生向往！
张洙：“重湖叠 清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”写出了钱塘的繁华，物阜民丰、和谐安定的社会风貌，那湖、那山、那柱子，还有荷花，无不体现出钱塘的美如世外桃源一般，引发读者的畅想，给人以身临其境之感，又从侧面歌颂此地方长官治郡有方，政绩卓越，无不体现出柳永的才华。文笔细腻，节奏感强，读起来琅琅上口。
郭琴：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”这几句词我很欣赏，理由：这几句极富生活情趣，晴天丽日，悠扬的羌管声在晴空中飘荡；采莲的歌声在宁静的月夜中轻轻响起；钓鱼的老翁怡然垂钓，采莲的花季少女愉快地采莲，好一派歌舞升平、百姓富足的盛世景象。
何明渝：“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”理由：傍晚，坐在长亭下喝着酒，听着箫鼓演奏的音乐，偶尔吟诵两首诗，看着如烟的晚霞。感觉很惬意，生活得逍遥自在，无拘无束，没有压力也没有繁琐的事物，喝着好酒，看着美景，情景交融，有一种超俗的感觉。这样自由、无所顾忌的生活是人们所向往的。它给我的感觉很清、很淡，超凡脱俗，是一种内心的宁静。
董晓莉：我喜欢“烟柳画桥，风帘翠木，参差十万人家”这一句词。柳，桥，风帘，帷幕本是十分平凡且普通的景物，而作者却用烟、翠等词修饰，敏锐地捕捉其特点，华丽而意境深远。“参差”一词恰到好处地描绘了城市住房高低不平的特点，如同为其镀上了一层金砂。全句运用长短句共同勾勒了一幅秀丽、壮美的市井图，使人浮想联翩，意欲前往。
改写诗词中的名句，让学生尝试换位思考，激活学生内心体验，调动生活储蓄，大胆联想、想象，大胆创新思维——语文课堂有效教学方式之三。
学习了《雨霖铃》，运用联想和想象，请将“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”改写成写景抒情的散文片段。运用第一人称，改写内容要基本符合诗句原意。
学生换位思考，设身处地想象作者当时的处境，想象作者当时的内心活动，体会情景交融的意境。
这样的教学方式，既赏析了诗词的意境，完成教学目标，又训练了学生的写作能力，一箭双雕，何乐而不为之。
以下是部分学生改写的片段：
（１）杨柳岸，晓风残月
我上了岸，此时已醉得迷迷糊糊。月色朦胧，江面起了浓雾，更让我难以知晓江面上的状况，唯听见船桨拍击河水的声音，河岸附近隐约可见河水因起伏而荡起的涟漪，直至那拍打声消失，那涟漪也泯灭了。唯留下我孤身一人在这凄凉的夜里。我穿梭在杨柳丛间，晓风拂面，又增添了几分寒意，柳条随风摆动，似勾勒出你美丽的倩影。我情不自禁地想起了你，当初美好的回忆仍浮现在我的脑海里。记得你我相遇，你那含情脉脉的眼神，就像我胸口的刺青难以抹去。你的典雅、美丽、温柔、惆怅也深深印在我的心底。那时我对酒当歌，你便以舞相和，之后我们便成了知己，一起畅聊人生所遇和不能说的秘密，那时我们都拉着对方的手承诺永不分离。可如今，你已离我远去，往日的承诺已化为泡影，难道你真的那么无情？
抬头仰望天空，没有一丝星光，东方已渐渐露出鱼肚白，唯见一轮新月悬挂空中，它似乎要将那仅有的微光洒向大地，可一片乌云迅速将它遮蔽，怎么也散不去。我彷徨，不知该去哪里。这乌云何时才能散去？
（２）杨柳岸，晓风残月
一个人躺在草丛里静静地听着小虫们的歌唱，那么的婉转、和谐，微风轻轻地吹响了河畔的杨柳，惨淡的月光狠狠地拉长了杨柳的影子，河面倒映出天空的弯月。望着天空的弯月，脑海里浮现出了你的笑容，那么优雅甜美。“不舍地和你分别，你可知道当时我的心有多痛！只能把对你的思念寄托给月儿，然后用酒把自己的哀愁冲进心里，永远埋葬起来。我走后你在那里可好？可曾记起过我吗？自己傻傻地笑了，说不出的苦，然后提起酒罐不顾忌地往嘴里倒，这种滋味是那么的洒脱，似乎忘记了一切，真是一醉解千愁啊！还是一样的杨柳，一样的夜晚，只是喝酒的只是我一人，没有了你的陪伴，让我一人在着黑夜里麻痹对你的思念……
教无定法，但必定要有法。方法不好，事倍功半；方法好，则事半功倍。