探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。在当前，探究性学习越来越为广大的语文工作者、特别是一线语文教师所赏识，山区中学的语文教师也在教学实践中进行了有效的研究和探索，但随即发现探究性课堂教学在山区中学却难以真正地深入地实施。教师对探究性学习的认识不足，学生的素质低下，教学设施的落后，社会大环境的不理解等各方面不利因素，使山区中学语文探究性课堂教学处于举步维艰的困境中。
　　探究性课堂教学是培养学生的创新意识和创造能力的一种有效的途径，山区中学语文教学要产生质的蜕变，探究性课堂教学势在必行。那么如何才能使山区中学语文探究性课堂教学走出困境并得以顺利地实施呢？
　　一、深入学习、思考探究性教学的目的
　　课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，要认识具备探究问题的能力，一是现代社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才，从学生接受教育的阶段来看，高中学段注重培养探究能力具有必要和可能。二是学生学习和成长的需求。积极思考问题和探究问题，能有效地保持学生学习语文兴趣，实践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径。三是语文教学的需求。让探究的方式进入中学语文学习过程，使探究性学习成为语文教学的主要方式，使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，可以从根本上克服山区中学语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。
　　二、探究性学习问题的设计要符合学生的实际水平
　　探究性学习教学的过程不是教师从书本上准确无误地搬运知识的过程，而是一个连续地、生动活泼地使学生的感性认识与理性认识相符合的过程，这就要求学生具有一定的学习基础和潜在能力。但山区中学相对重点中学而言生源质量较差，学生基本功不太扎实，潜在能力相对较弱、不具备相当的理性认识水平，感性认识和理性认识之间存在着较大差异，这是制约着探究性学习教学实施的一个重要因素。
　　因此教师在设计探究性学习问题时，应该从山区中学学生的实际水平出发，以学生已有的知识水平为起点，首先应选择内容比较具体、难度较低、操作性较强的问题，以保证课堂操作的可行性。然后，以学生已知为基础，逐步增强探究的强度和力度，让学生精力更集中，更容易进入高水平的思维状态。
　　三、创造性运用课堂教学模式
　　由于受本身教学水平的局限，山区中学的一些语文教师不是对教学模式的创造性运用，而是课堂教学唯模式化或对教学模式的僵化，教师的上课成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心化，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题，学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。
　　探究性学习教学模式的灵魂是自主、合作、探究。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
　　探究性教学是实施素质教育的重要手段和途径。在教学中，我们只要认真分析山区中学学生的特点，从学生的角度设计问题，让学生真正成为课堂的主体，同时不断提高自己的教学水平、不断创新，我们有理由相信，山区中学的的语文探究性课堂也会非常精彩，学生的创新精神和实践能力也会大大提高。