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“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……语文新课标教材在作业的设置上有了较大变化。它修正了原先教材作业题量大、问题繁琐、忽视对文章整体感知等方面的不足，本着“少做题，多读书”的精神，作业设置少而精，思维训练有梯度，体现了新课改的理念。较之传统教材，作业设置是新课标教材的一大精彩之笔。
大体上，这套教材的作业设置可分为四种类型：
一是积累性作业。最基本的题型是“读一读，写一写”，这是每篇现代文阅读课后必备的一种作业，对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。其他的积累性作业有背诵课文、摘抄格言警句、搜集谚语等。语文要注重积累，厚积才能薄发。
二是理解性作业。理解性作业包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。
三是拓展性作业。拓展性作业是新教材作业设计的亮点之一，它的类型多种多样，要注意摆事实，讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。拓展性作业具有开放性的特点，可以有效地培养学生的发散思维。
四是实践性作业。突出学生的语文实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。与这一特点相适应，在作业的设置上增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。与拓展性作业不同的是，实践性作业一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。
面对新课程标准教材，教师该如何处理课后作业呢？对此，我认为，新课程下的作业设计应“重自主、重过程、重整合、重激励”。
一、重自主——我作业，我收获
自主性学习是新的语文课程标准积极倡导的学习方式。由于新课标在作业设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理作业提供了灵活的空间。教师可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。首先，不同的学校，对作业的处理有所区别，如我们农村中学的学生大多没有条件上网，而新教材上出现了大量“网络”词，怎么办呢？教师可调整变动相关作业，充分利用本地区的语文学习资源，开展课外实践活动，扬长避短。其次，对不同的学生也应采取不同的作业处理的方法。这种拓展性作业，程度好的同学要求他们写一篇较完整的文章，程度差的同学可以只写一个小片段，做到文从字顺就行了。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择作业的形式。自主策略让每个学生都成为学习的主人，让每个学生不再把作业当成负担，让每个学生都在作业中有所收获。
二、重过程——我作业，我体验
传统的处理作业的方式是注重结果，追求答案的准确性。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。这种消极接受的方式, 剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。
新课标下的作业设置应呈现解决问题的过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生对问题进行分解和细化。对于一些难度不大的理解性作业，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案。
这样，学生作业的过程，就是对课文的理解分析的过程，就是对文本的体验过程。
三、重整合——我作业，我发展
新课标下的作业处理要融合到课文教学、综合性学习的过程当中，将二者有机地结合起来。因为作业是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。譬如，设置理解性作业的主要目的不只是为了检测学生对知识的掌握情况，而且在于帮助学生理清文章脉络、理解文章主旨、体会语言特点、学习某种写法等。因此，决不能将课堂教学与作业的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合，正如温立三先生所言：“老师在带领学生学习课文的过程中，作业的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”教学中，可设计以下环节：先让学生找一找，你最喜欢文中的那些句子，为什么？然后，引导学生从句子的修辞方法、表达方式、思想内涵等几方面说出理由，从而使学生在理解课文的同时也轻松地完成了课后作业。
四、重激励——我作业，我快乐
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的"只见分数不见人"及"非对即错"式的评价将成为过去。
教师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。
总之，新教材作业设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助他们更好的理解课文。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一起切磋学问，砥砺思想；课外，通过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养能力。课堂内外，都要让学生意识到：自己才是学习的主人!让学生感受到：学新教材，作业也精彩！
大体上，这套教材的作业设置可分为四种类型：
一是积累性作业。最基本的题型是“读一读，写一写”，这是每篇现代文阅读课后必备的一种作业，对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。其他的积累性作业有背诵课文、摘抄格言警句、搜集谚语等。语文要注重积累，厚积才能薄发。
二是理解性作业。理解性作业包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。
三是拓展性作业。拓展性作业是新教材作业设计的亮点之一，它的类型多种多样，要注意摆事实，讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。拓展性作业具有开放性的特点，可以有效地培养学生的发散思维。
四是实践性作业。突出学生的语文实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。与这一特点相适应，在作业的设置上增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。与拓展性作业不同的是，实践性作业一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。
面对新课程标准教材，教师该如何处理课后作业呢？对此，我认为，新课程下的作业设计应“重自主、重过程、重整合、重激励”。
一、重自主——我作业，我收获
自主性学习是新的语文课程标准积极倡导的学习方式。由于新课标在作业设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理作业提供了灵活的空间。教师可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。首先，不同的学校，对作业的处理有所区别，如我们农村中学的学生大多没有条件上网，而新教材上出现了大量“网络”词，怎么办呢？教师可调整变动相关作业，充分利用本地区的语文学习资源，开展课外实践活动，扬长避短。其次，对不同的学生也应采取不同的作业处理的方法。这种拓展性作业，程度好的同学要求他们写一篇较完整的文章，程度差的同学可以只写一个小片段，做到文从字顺就行了。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择作业的形式。自主策略让每个学生都成为学习的主人，让每个学生不再把作业当成负担，让每个学生都在作业中有所收获。
二、重过程——我作业，我体验
传统的处理作业的方式是注重结果，追求答案的准确性。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。这种消极接受的方式, 剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。
新课标下的作业设置应呈现解决问题的过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生对问题进行分解和细化。对于一些难度不大的理解性作业，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案。
这样，学生作业的过程，就是对课文的理解分析的过程，就是对文本的体验过程。
三、重整合——我作业，我发展
新课标下的作业处理要融合到课文教学、综合性学习的过程当中，将二者有机地结合起来。因为作业是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。譬如，设置理解性作业的主要目的不只是为了检测学生对知识的掌握情况，而且在于帮助学生理清文章脉络、理解文章主旨、体会语言特点、学习某种写法等。因此，决不能将课堂教学与作业的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合，正如温立三先生所言：“老师在带领学生学习课文的过程中，作业的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”教学中，可设计以下环节：先让学生找一找，你最喜欢文中的那些句子，为什么？然后，引导学生从句子的修辞方法、表达方式、思想内涵等几方面说出理由，从而使学生在理解课文的同时也轻松地完成了课后作业。
四、重激励——我作业，我快乐
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的"只见分数不见人"及"非对即错"式的评价将成为过去。
教师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。
总之，新教材作业设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助他们更好的理解课文。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一起切磋学问，砥砺思想；课外，通过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养能力。课堂内外，都要让学生意识到：自己才是学习的主人!让学生感受到：学新教材，作业也精彩！