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牛津高中英语新教材中每一单元都有Word Power，这个部分是讲词源的。在备课过程中，我突然萌发了想对词汇记忆做一番研究探讨的想法，希望将学生从死记硬背的传统记单词的方法中解救出来，能够掌握一定的学习规律。当然，这只是方法的改进，记单词还是要坚持。
众所周知，词汇量小在一定程度上阻碍了学生英语运用能力的提高。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)在《语言学与语言教学》中曾经说过：“Without grammalvery httle can he conveyed；without vocabulary nothing ca”he conveyed.”(没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物)。所以，词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位。但是，根据平时的教学观察，我发现学生普遍学习单词很痛苦，靠的是机械背诵，不仅学习效率低，而且学得枯燥乏味，兴趣全无。经常有学生向我抱怨：英语单词难记易忘，久而久之，就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，Practice makes perfect(熟能生巧)是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。所以教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们不但要通过大量的阅读来扩大学生的词汇量，而且还可通过其他教学活动扩大词汇量，如听力、口语教学，也可有意识地引导学生的词汇学习。为此，我拟谈谈词汇教学的几点具体做法。
一、选单词
现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是“三多”——语篇多、任务多、词汇多。每一单元除近70个基本词汇外，还有许多在Word Power、Task、Project等任务中的说明、语篇中的新增词汇。要想把如此之丰富的词汇统统教给学生是不切实际，也是不可能的。教师要有取舍，有重点，不盲目追求面面俱到。英语教师应根据《英语课程标准》要求，结合本校本班学生的实际能力，对新增词汇进行筛选。依据《标准》，高频率使用、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生。比如：afford，offer，apply，replace，exchange等这些常见、常用、简单易学的就可以重点教授给学生；反之modify，rec—ommendatlon，approximate，duration，contraction等这些较生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义，无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措，也为学习节约了时间。
另外在词汇教学过程中，不要过分强调近义词的辨析，在学生没有较好的掌握之前，急于讲词义辨析，经常适得其反，越讲越糊涂。在高中阶段，真正能有效扩大词汇量的方法是多强调近义词的“同”，让学生学习用各种不同的方式来表达同样的意思。只有学生已经比较熟悉且在运用过程中发生困难的那些词，再来辨“异”，这样才能印象深刻，才是有效学习。
二、记单词
我先教学生学会基本记忆词汇的方法：根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯，在明确了20分钟应达到的教学目标后，我给学生订了三个规矩：
1.大声读；
2.清晰读；
3.一词“四”读。即：第一步，自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词，两分钟后让能力较强的学生朗读。第二步，“跟”读。全班同学先昕一遍录音，目的是“纠音”；然后跟着录音机大声朗读；再给两分钟时间自由朗读巩固发音。第三步，
“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词两遍，然后，从按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。
(因学生刚接触单词，不甚熟练，所以这一步朗读速度属正常语速)。这种“颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣，更促使他们集中了注意力。第四步，一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词，每词一遍，以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下，学生们激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后，学生个个跃跃欲试。就这样，在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音，成绩好的学生甚至能根据音标拼写，培养了良好的读单词的习惯，而且使原本“老师读一学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!
另外教会学生联想记忆，对词汇进行分类，表示情绪情感状态的词：worried，fnghtoned，puzzled，surpnsed，shocked，astonished；同义词联想：wm，gam，achwve；re-ceive，accept等；又如含一ly的形容词：friendly，brolherly，lovely等，进行词汇扩张复习。
通过一个阶段的培养，学生养成了“明确目标，运用方法，高效学习”的良好词汇学习习惯。
三、巩固单词
根据著名的“艾滨浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间内进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词，不是一天两天的事情，更不是一个小时两个小时的事情，而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。如古人所言：
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”为此，教师在坚持用英语组织课堂的同时，更要花心思想：用什么英语开展教学才能使学生获得最大的收益7在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇；在课文讲授的过程中多让学生用英语思维——句型转化或用英语解释单词、句子。如：学了instead of这一词后，就可以用它来代替常用的but；学了as well as之后，就可以用它来代替and，with或与notonly…but also之间进行句型转化等。根据我学生时代的经验，多次重复用到，尤其是运用于生活中，就能不知不觉地把单词记牢，想忘记都难。国内的孩子学英语，最为困难的就是没有语境去应用，而这时教师该做的就是去营造这个氛围。
当然预防遗忘最需要的是复习。根据心理学的实验材料来看，复习最好是在上课之后的第四天之前进行。以后就可以时间隔长一些，一周后再复习一次。然后再隔两、三周复习一次，过一个月再复习。越往后间隔的时间可以越长。但是如果从不复习，那么就可能导致遗忘。所以教师要引导学生和单词多见面，而不是教过一遍单词就算了。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个新单词，一个星期要和它在“不同场合”见3-4次面。不要抠是否记住某一个单词，因为是否“一见钟情”都是无所谓的，关键在于有更多不同类型的见面机会。教师应指导学生在学习完词汇时及时地复习，要在大量遗忘之前就开始复习 才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样，合理地分配时间，做到集中学习与分散学习相结合，这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。叫学生(尤其对于对英语没有兴趣的学生)下课自己背是不太实际的，因为很多学校留的作业还是很多，学生一遍一遍看单词的时间有限。因此教师的引导更为重要，怎样在课上及作业中让新学的单词反复出现就成了关键。讲授同一个语言点，我们可以用上节课学的单词，一单元甚至是这本书上很早学的新单词来举例。这样既学了新知识又带学生复习了以前的单词，加深了学生对该单词的印象。自然举例必须是地道的英语表达，不能是汉式英语。在学生回答问题时我们也可以限制一下，要求学生用上某些新学的单词。当然，我并不是说只依靠教师在课上的引导，学生课下也还是应该尽可能多地自己复习，毕竟课上的时间有限。留作业时，也不能从资料中拽出一个就留，作业要与今天讲授的知识相关联，并且尽可能选择带有新单词的作业。这可不是一件轻松的工作，所以教师备课并不轻松。另外也要根据学生不同的学习特点来决定复习间隔时间的长短和复习方法。对于记得快而忘得慢或是记得慢而忘得也较慢的学生，第一次复习时间可以隔长些；对于记得快忘得也快或记得慢但忘得很快的学生来说，最好是及早复习。
四、运用单词
根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应依据《高中英语课程标准》，设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：
(1)单词首尾大串连。让全班学生按照s形开展活动，要求是第一位同学说出本模块的任一单词，后面一位同学以此单词的尾字母为首字母再说一个，以此类推，但不能重复。如学生1说achievement，学生2可以接touching，学生3可以接任何一个以g开始的字母。
在这种活动中每个学生的大脑都在紧张、高效地运转，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃，较大限度地挖掘了学生记忆中的词汇。
(2)日练三题。为让学生在一定的语境中掌握生词并弄清它们的词性变化，笔者让学生围绕所学的词汇，每天轮流出三个问题，题目包括单词拼写、词性变化和同义句等，出题者负责第二天的讲评。由学习委员负责安排和把关，并把每天的题目用专用的本子抄下来，以便总结和评比。为了出好题，讲好题，学生不得不复习课本并弄懂词义，从而促使他们自觉地习得语言。
(3)自编故事。为了更好地巩固学生所学词汇和检查学生对新词汇的掌握运用程度，教师可以布置学生尽量多地使用一个单元里的词汇，编一个逻辑连贯的小故事。这是一个开放性的练习，故事可以荒谬或滑稽。教师还可以把学生按座位分成四大组，每组学生使用新词汇造句接龙，所有句子连成后必须成为一个有具体情节的故事。教师给故事开个头，学生按次序讲故事继续下去。学生在充分发挥想象力的同时也锻炼了在具体语境中使用新词汇的能力。例如新教材第六模块u3的Project板块任务是Making areference book。恰逢学生过双休日，也为了提高兴趣、加强学生对本单元词汇的运用，我就把此任务适当改动为：运用本单元所学词汇自编故事，也可以写写以前在旅游过程中的所见所闻和各种风土人情。大家都很配合这次活动。
(4)快乐歌曲法。教唱英语歌是一种很好的教学手段。在教学中针对一些重点、难点，用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”，减轻学生的心理负荷，使学生在轻松愉快的气氛中巩固学到的新词汇。如：在教favorite，wonder，shme，memory词汇时，先教学生Yesterday oncemole这首歌。学生既好奇又感兴趣，很快就记住了歌词，当然包括新词汇。
词汇作为语言的建筑材料，确实是举足轻重的。我通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学，发挥了学生学习词汇的主动性，充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。
词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽视了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中孤立地教词汇、容量太大不易消化、接触少、重现率低、吸收少、系统性不强等问题，可以使质量并重，逐层加深，同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词时不觉得杂乱，而感到有条理、有规律，从而激发学生学习英语的积极性。
众所周知，词汇量小在一定程度上阻碍了学生英语运用能力的提高。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)在《语言学与语言教学》中曾经说过：“Without grammalvery httle can he conveyed；without vocabulary nothing ca”he conveyed.”(没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物)。所以，词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位。但是，根据平时的教学观察，我发现学生普遍学习单词很痛苦，靠的是机械背诵，不仅学习效率低，而且学得枯燥乏味，兴趣全无。经常有学生向我抱怨：英语单词难记易忘，久而久之，就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，Practice makes perfect(熟能生巧)是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。所以教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们不但要通过大量的阅读来扩大学生的词汇量，而且还可通过其他教学活动扩大词汇量，如听力、口语教学，也可有意识地引导学生的词汇学习。为此，我拟谈谈词汇教学的几点具体做法。
一、选单词
现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是“三多”——语篇多、任务多、词汇多。每一单元除近70个基本词汇外，还有许多在Word Power、Task、Project等任务中的说明、语篇中的新增词汇。要想把如此之丰富的词汇统统教给学生是不切实际，也是不可能的。教师要有取舍，有重点，不盲目追求面面俱到。英语教师应根据《英语课程标准》要求，结合本校本班学生的实际能力，对新增词汇进行筛选。依据《标准》，高频率使用、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生。比如：afford，offer，apply，replace，exchange等这些常见、常用、简单易学的就可以重点教授给学生；反之modify，rec—ommendatlon，approximate，duration，contraction等这些较生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义，无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措，也为学习节约了时间。
另外在词汇教学过程中，不要过分强调近义词的辨析，在学生没有较好的掌握之前，急于讲词义辨析，经常适得其反，越讲越糊涂。在高中阶段，真正能有效扩大词汇量的方法是多强调近义词的“同”，让学生学习用各种不同的方式来表达同样的意思。只有学生已经比较熟悉且在运用过程中发生困难的那些词，再来辨“异”，这样才能印象深刻，才是有效学习。
二、记单词
我先教学生学会基本记忆词汇的方法：根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯，在明确了20分钟应达到的教学目标后，我给学生订了三个规矩：
1.大声读；
2.清晰读；
3.一词“四”读。即：第一步，自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词，两分钟后让能力较强的学生朗读。第二步，“跟”读。全班同学先昕一遍录音，目的是“纠音”；然后跟着录音机大声朗读；再给两分钟时间自由朗读巩固发音。第三步，
“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词两遍，然后，从按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。
(因学生刚接触单词，不甚熟练，所以这一步朗读速度属正常语速)。这种“颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣，更促使他们集中了注意力。第四步，一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词，每词一遍，以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下，学生们激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后，学生个个跃跃欲试。就这样，在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音，成绩好的学生甚至能根据音标拼写，培养了良好的读单词的习惯，而且使原本“老师读一学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!
另外教会学生联想记忆，对词汇进行分类，表示情绪情感状态的词：worried，fnghtoned，puzzled，surpnsed，shocked，astonished；同义词联想：wm，gam，achwve；re-ceive，accept等；又如含一ly的形容词：friendly，brolherly，lovely等，进行词汇扩张复习。
通过一个阶段的培养，学生养成了“明确目标，运用方法，高效学习”的良好词汇学习习惯。
三、巩固单词
根据著名的“艾滨浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间内进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词，不是一天两天的事情，更不是一个小时两个小时的事情，而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。如古人所言：
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”为此，教师在坚持用英语组织课堂的同时，更要花心思想：用什么英语开展教学才能使学生获得最大的收益7在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇；在课文讲授的过程中多让学生用英语思维——句型转化或用英语解释单词、句子。如：学了instead of这一词后，就可以用它来代替常用的but；学了as well as之后，就可以用它来代替and，with或与notonly…but also之间进行句型转化等。根据我学生时代的经验，多次重复用到，尤其是运用于生活中，就能不知不觉地把单词记牢，想忘记都难。国内的孩子学英语，最为困难的就是没有语境去应用，而这时教师该做的就是去营造这个氛围。
当然预防遗忘最需要的是复习。根据心理学的实验材料来看，复习最好是在上课之后的第四天之前进行。以后就可以时间隔长一些，一周后再复习一次。然后再隔两、三周复习一次，过一个月再复习。越往后间隔的时间可以越长。但是如果从不复习，那么就可能导致遗忘。所以教师要引导学生和单词多见面，而不是教过一遍单词就算了。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个新单词，一个星期要和它在“不同场合”见3-4次面。不要抠是否记住某一个单词，因为是否“一见钟情”都是无所谓的，关键在于有更多不同类型的见面机会。教师应指导学生在学习完词汇时及时地复习，要在大量遗忘之前就开始复习 才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样，合理地分配时间，做到集中学习与分散学习相结合，这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。叫学生(尤其对于对英语没有兴趣的学生)下课自己背是不太实际的，因为很多学校留的作业还是很多，学生一遍一遍看单词的时间有限。因此教师的引导更为重要，怎样在课上及作业中让新学的单词反复出现就成了关键。讲授同一个语言点，我们可以用上节课学的单词，一单元甚至是这本书上很早学的新单词来举例。这样既学了新知识又带学生复习了以前的单词，加深了学生对该单词的印象。自然举例必须是地道的英语表达，不能是汉式英语。在学生回答问题时我们也可以限制一下，要求学生用上某些新学的单词。当然，我并不是说只依靠教师在课上的引导，学生课下也还是应该尽可能多地自己复习，毕竟课上的时间有限。留作业时，也不能从资料中拽出一个就留，作业要与今天讲授的知识相关联，并且尽可能选择带有新单词的作业。这可不是一件轻松的工作，所以教师备课并不轻松。另外也要根据学生不同的学习特点来决定复习间隔时间的长短和复习方法。对于记得快而忘得慢或是记得慢而忘得也较慢的学生，第一次复习时间可以隔长些；对于记得快忘得也快或记得慢但忘得很快的学生来说，最好是及早复习。
四、运用单词
根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应依据《高中英语课程标准》，设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：
(1)单词首尾大串连。让全班学生按照s形开展活动，要求是第一位同学说出本模块的任一单词，后面一位同学以此单词的尾字母为首字母再说一个，以此类推，但不能重复。如学生1说achievement，学生2可以接touching，学生3可以接任何一个以g开始的字母。
在这种活动中每个学生的大脑都在紧张、高效地运转，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃，较大限度地挖掘了学生记忆中的词汇。
(2)日练三题。为让学生在一定的语境中掌握生词并弄清它们的词性变化，笔者让学生围绕所学的词汇，每天轮流出三个问题，题目包括单词拼写、词性变化和同义句等，出题者负责第二天的讲评。由学习委员负责安排和把关，并把每天的题目用专用的本子抄下来，以便总结和评比。为了出好题，讲好题，学生不得不复习课本并弄懂词义，从而促使他们自觉地习得语言。
(3)自编故事。为了更好地巩固学生所学词汇和检查学生对新词汇的掌握运用程度，教师可以布置学生尽量多地使用一个单元里的词汇，编一个逻辑连贯的小故事。这是一个开放性的练习，故事可以荒谬或滑稽。教师还可以把学生按座位分成四大组，每组学生使用新词汇造句接龙，所有句子连成后必须成为一个有具体情节的故事。教师给故事开个头，学生按次序讲故事继续下去。学生在充分发挥想象力的同时也锻炼了在具体语境中使用新词汇的能力。例如新教材第六模块u3的Project板块任务是Making areference book。恰逢学生过双休日，也为了提高兴趣、加强学生对本单元词汇的运用，我就把此任务适当改动为：运用本单元所学词汇自编故事，也可以写写以前在旅游过程中的所见所闻和各种风土人情。大家都很配合这次活动。
(4)快乐歌曲法。教唱英语歌是一种很好的教学手段。在教学中针对一些重点、难点，用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”，减轻学生的心理负荷，使学生在轻松愉快的气氛中巩固学到的新词汇。如：在教favorite，wonder，shme，memory词汇时，先教学生Yesterday oncemole这首歌。学生既好奇又感兴趣，很快就记住了歌词，当然包括新词汇。
词汇作为语言的建筑材料，确实是举足轻重的。我通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学，发挥了学生学习词汇的主动性，充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。
词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽视了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中孤立地教词汇、容量太大不易消化、接触少、重现率低、吸收少、系统性不强等问题，可以使质量并重，逐层加深，同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词时不觉得杂乱，而感到有条理、有规律，从而激发学生学习英语的积极性。