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教师在育人过程中，能始终做到耐心细致、循循善诱，这是一种理想境界。然因性格、修养、学识等方面的差异性，教师个人所表现的教育方式与风格也各有千秋。不管怎样，出于教育的规范、引导、保护等方面的目的，教师批评学生总是在所难免。犹如园丁常需给小树修剪一般，很有必要。但批评只是一种制止事态发展的非常规“刹车”措施，使用不当，极易导致学生心理失衡，甚至隔膜、逆反。如何及时有效地平衡学生的心理，释放其心理压力以“化干戈为玉帛”，既十分必要也需要掌握一定的诀窍。
一要 “忍”为先。学生犯了错，首先应尽量保持克制，避免当众批评学生，可采用眼神、手势等辅助语言以暗示及时制止。非当众批评不可时，也应是以及时制止事态的发展为目的，并做到“点到为止”，绝不可为逞一时口舌之快而如长江大河汹涌澎湃、滔滔不绝。批评过后，不要忘记所发生的事，必要时应及时记在工作笔记本上：批评的学生属于哪个层次，因为什么批评，在什么环境下，学生的反应如何等。并视错误性质的严重性，决定采取及时或暂缓引导谈话。一般情况下，先不急于找他谈话。尤其是对个别“难以调教”的学生，有时为了规范其行为而让其心理暂时“失衡”，也是很有必要的。这样，既有利于其及时反省，也有助于心理干预效果的强化。过些时候，再找他单独谈谈，或在走廊，或在操场，也可在办公室进行。从学生这方面来看，挨了老师批评，自然惴惴不安，担心老师有成见，同学中失面子。但同时也会伴随一种情况：老师找他谈话，一般都能乐意接受，也会有一种温暖、亲切的感觉，因为学生都存有想得到老师亲近的愿望。
二要 “和”为重。与“犯错”学生谈话，切记语气要亲切和缓。温和勉励的谈话永远是为学生所乐意接受且效果最明显的方式之一。谈话引导时，尽量使眼睛正对着学生的视线，跟学生的视线保持同一高度，不要给学生压迫感，以使“同理心”效应得到最佳发挥。实践证明：这是一种很好的并且很有效的谈话方式。同时，还可以亲切地摸摸他的后脑勺或点一下脑门或拉拉学生的手，这种必要的肢体语言可以快速有效地消除隔膜，营造亲切和谐氛围。
三要 “诚”为贵。批评过后的谈话，无论语气、态度还是内容，都要以“诚”贯穿始终，语气诚恳，态度真诚，内容中肯。谈话内容当简洁明了，既点中要害，又不伤学生自尊，还要能引导、暗示学生上进。千万不要“眉毛胡子一把抓”“拣条鱼儿夹只虾”，将引导谈话变性为专找缺点的“批判”，误导学生觉得自己一无是处。谈话内容大概可规划如下：①为什么批评你；②在某些方面你还是很不错的，老师也很喜欢并欣赏你；③有错误、缺点不可怕，关键是要有认识并加以改正与改进。老师相信你；④老师当时说得有点过火，还请你谅解；⑤你有什么意见或建议，可以和老师、同学交流；⑥希望你支持班组、老师的工作，多出好点子，帮助老师、班干部，共同把咱们班搞上去。
四要 “勉”为促。批判、引导谈话并不是一蹴而就的，需循环往复，不断强化。谈话结束后，学生只是暂时得到心理上的平衡，还需要在多种场合进行巩固与强化。因为在老师和同学之间，学生更重视在同学中的面子。为此，教师尚应利用课堂、班会、活动、作业批改等机会，适时发现其“闪光点”并及时给以表扬，肯定他某方面的优点。使他觉得，老师并没有因为批评他而嫌弃他。这个过程，就好比是“熨衣服”，只要勤下功夫去熨抚，学生心灵上的“褶皱”，是一定能够被“熨平”的。
五要“恒”为基。花木的培植，需长期的修剪。学生错误、缺点的改正，也需要长期不断地批评、引导。学生在成长过程中，不仅同样的错误会重复发生，而且还会不断发生新的错误。对此，我们教师要有足够的认识和足够的耐力、毅力，充分做好打“持久战”的准备。千万不能因一时半会未见成效而放弃，甚至“以暴抗暴”或“把人看死”“打入冷宫”，那将会把学生“逼反”而“贻害无穷”。大量的心理学试验表明，长期的失望和失败往往导致叛逆、暴戾性格的形成。这是为人师者最需切记并引以为戒的。
对一些学生重复犯错误或出现了严重的问题时，我们的批评往往言词可能很激烈，情绪可能很激烈，这会影响学生的认真反省。有的人认为对学生批评了，学生就会由此改正，一方面教师可能因此会形成对批评的依赖，另一方面学生认识到自身的错误，但并不知道该如何改正，有可能还会再犯类似的错误，使得问题没有从根本上得到解决。因此，在批评后，一定要再和学生在无他人的情况下谈谈心，充满真情地把关怀送给学生，促进学生反省，告诉学生应该怎么做，给学生指明发展的方向。
让学生从生活中学习吧，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了宽容。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个的教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己心理学知识，他才能够成为教育工作的真正能手。”我想关心学生，只有从心开始，才能使工作事半功倍。◆（作者单位：江西省余干县第三中学）
□责任编辑：王锋旗
一要 “忍”为先。学生犯了错，首先应尽量保持克制，避免当众批评学生，可采用眼神、手势等辅助语言以暗示及时制止。非当众批评不可时，也应是以及时制止事态的发展为目的，并做到“点到为止”，绝不可为逞一时口舌之快而如长江大河汹涌澎湃、滔滔不绝。批评过后，不要忘记所发生的事，必要时应及时记在工作笔记本上：批评的学生属于哪个层次，因为什么批评，在什么环境下，学生的反应如何等。并视错误性质的严重性，决定采取及时或暂缓引导谈话。一般情况下，先不急于找他谈话。尤其是对个别“难以调教”的学生，有时为了规范其行为而让其心理暂时“失衡”，也是很有必要的。这样，既有利于其及时反省，也有助于心理干预效果的强化。过些时候，再找他单独谈谈，或在走廊，或在操场，也可在办公室进行。从学生这方面来看，挨了老师批评，自然惴惴不安，担心老师有成见，同学中失面子。但同时也会伴随一种情况：老师找他谈话，一般都能乐意接受，也会有一种温暖、亲切的感觉，因为学生都存有想得到老师亲近的愿望。
二要 “和”为重。与“犯错”学生谈话，切记语气要亲切和缓。温和勉励的谈话永远是为学生所乐意接受且效果最明显的方式之一。谈话引导时，尽量使眼睛正对着学生的视线，跟学生的视线保持同一高度，不要给学生压迫感，以使“同理心”效应得到最佳发挥。实践证明：这是一种很好的并且很有效的谈话方式。同时，还可以亲切地摸摸他的后脑勺或点一下脑门或拉拉学生的手，这种必要的肢体语言可以快速有效地消除隔膜，营造亲切和谐氛围。
三要 “诚”为贵。批评过后的谈话，无论语气、态度还是内容，都要以“诚”贯穿始终，语气诚恳，态度真诚，内容中肯。谈话内容当简洁明了，既点中要害，又不伤学生自尊，还要能引导、暗示学生上进。千万不要“眉毛胡子一把抓”“拣条鱼儿夹只虾”，将引导谈话变性为专找缺点的“批判”，误导学生觉得自己一无是处。谈话内容大概可规划如下：①为什么批评你；②在某些方面你还是很不错的，老师也很喜欢并欣赏你；③有错误、缺点不可怕，关键是要有认识并加以改正与改进。老师相信你；④老师当时说得有点过火，还请你谅解；⑤你有什么意见或建议，可以和老师、同学交流；⑥希望你支持班组、老师的工作，多出好点子，帮助老师、班干部，共同把咱们班搞上去。
四要 “勉”为促。批判、引导谈话并不是一蹴而就的，需循环往复，不断强化。谈话结束后，学生只是暂时得到心理上的平衡，还需要在多种场合进行巩固与强化。因为在老师和同学之间，学生更重视在同学中的面子。为此，教师尚应利用课堂、班会、活动、作业批改等机会，适时发现其“闪光点”并及时给以表扬，肯定他某方面的优点。使他觉得，老师并没有因为批评他而嫌弃他。这个过程，就好比是“熨衣服”，只要勤下功夫去熨抚，学生心灵上的“褶皱”，是一定能够被“熨平”的。
五要“恒”为基。花木的培植，需长期的修剪。学生错误、缺点的改正，也需要长期不断地批评、引导。学生在成长过程中，不仅同样的错误会重复发生，而且还会不断发生新的错误。对此，我们教师要有足够的认识和足够的耐力、毅力，充分做好打“持久战”的准备。千万不能因一时半会未见成效而放弃，甚至“以暴抗暴”或“把人看死”“打入冷宫”，那将会把学生“逼反”而“贻害无穷”。大量的心理学试验表明，长期的失望和失败往往导致叛逆、暴戾性格的形成。这是为人师者最需切记并引以为戒的。
对一些学生重复犯错误或出现了严重的问题时，我们的批评往往言词可能很激烈，情绪可能很激烈，这会影响学生的认真反省。有的人认为对学生批评了，学生就会由此改正，一方面教师可能因此会形成对批评的依赖，另一方面学生认识到自身的错误，但并不知道该如何改正，有可能还会再犯类似的错误，使得问题没有从根本上得到解决。因此，在批评后，一定要再和学生在无他人的情况下谈谈心，充满真情地把关怀送给学生，促进学生反省，告诉学生应该怎么做，给学生指明发展的方向。
让学生从生活中学习吧，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了宽容。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个的教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己心理学知识，他才能够成为教育工作的真正能手。”我想关心学生，只有从心开始，才能使工作事半功倍。◆（作者单位：江西省余干县第三中学）
□责任编辑：王锋旗