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摘 要 本文系统分析了大类招生下经济学人才定制培养产生的背景，探讨了定制培养和模块化教学模式的内涵及其基本特征并研究了大类招生下定制培养的运行机制。
关键词 大类招生 定制培养 模块化教学
一、导言
经济学专业是我国高等学校经济学教育中一个重要本科专业，到2009年，全国普通高校设有经济学专业点5377个，其中本科为1734个。根据教育部《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，“经济学”学科门类（02）下设经济学类（0201）及经济学（020101）专业（其他：020102，国际经济与贸易；020103，财政学；020104，金融学）。实践操作中，人们对经济学专业认识的模糊（如“经济学”专业和“经济学”门类），导致社会需求及学生学习动力不足，择业上受到极大的限制，进而导致经济学专业的毕业生就业率远低于全国普通高校毕业生的平均就业率。造成这种现象的根源在于当前众多院校人才培养模式上出现了问题。1.专业定位不明。很多院校只强调经济学专业是培养复合型人才，却忽视我国普通高等教育仍属于基础教育，这就与当前就业市场对专业性的要求之间出现矛盾。所以说这种复合型人才也需要突出其专业性的一面；2.缺乏市场导向。很多学校经济学专业人才培养不以市场需求为导向，不考虑不同行业对经济学专业人才需求的特点，让市场去适应教育，这显然与实践脱离；3.课程设置不合理。主要表现为将基础课和专业课方面的课程简单的凑在一起，没有主次轻重之分，且实践教学脱离实际应用平台；4.教育资源配置不合理。由于受通才教育的影响，老师对所有的学生都采用同一教学模式，不能实现因才施教。这种局面如果不能及时扭转，将严重影响我国经济学专业人才的培养，一方面是高校培养出来的人才因不适合企业的需要而面临失业的压力，也因此浪费国家大量的教育资源；另一方面高校也因为经济学专业低就业率而失去学科发展的推动力。
基于此，国内学者开始纷纷探索新型人才培养模式，各个高校也开始进行人才培养模式改革。“大类招生”作为一种新型的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用。大类招生在强化基础教学、拓宽专业口径等方面都起了很好的作用，一定程度上提高了人才培养质量。但是其实施过程中，出现了后期专业分流不均、课程体系不合理等方面的问题。因此，我们提出了大类招生下定制培养人才培养模式：按学科(或系或学院)进行招生录取，在此基础上，学生在前两年学习通识基础课和学科基础课，第三年开始学生按照兴趣爱好选择专业和专业方向，实行定制培养和模块化教学模式。
二、定制培养与模块化教学模式的基本思路和特征
定制培养与模块化教学模式其出发点就是强化专业特点、明确专业目标、把握学生就业方面，重组教学内容以保证学生以较高效率修完所需课并具备相应专业技能。
（一）定制培养。
现存人才培养模式是学校根据对人才市场的预测，按照某种统一的规格培养人才。由于计划带有某种盲目性和缺乏针对性，人才总体缺少个性化，走向社会后普遍需要一个较长的学习、熟悉和适应过程，才能胜任工作。而且常出现培养的人才类型无法完全与职业岗位对接，对教育资源造成很大浪费。为了解决专业人才供需之间的矛盾，各高校积极探索新的人才培养模式。定制培养是高校适应社会变化的一种创新人才培养模式，即由学校、用人单位、受教育者三方合作共同参与教育体系中，以适应现代化社会需求。
定制培养借用的是商品交易中订单的概念，根据“大规模客户定制”含义，提出“客户定制”培养人才的创新模式，在高校专业人才培养过程中，遵循“以销定产”的指导方针，尽可能按照用人单位的个性化要求，重组和调整教学计划、教学内容、教学方法，最终“生产”出用人单位需要的定制人才 。定制培养不仅关系到用人企业能否得到满意的人才，更涉及到受教育者的职业发展。针对企业紧缺人才对在校学生进行定制培养，为企业培养“定制人才”，才可以很好地解决人才供需的结构性矛盾问题。这种以企业为客户的订单教育和以学生为客户的个性化教育的教育模式，向人们展示了高等教育发展的新趋势。
（二）模块化教学。
模块化教学模式是根据定制培养的思想，将专业分为不同的专业方向，并根据不同的专业方向、教学内容和培养人才类型，将学校现有的教育资源科学地划分为若干个可以有机搭配和组合的模块，并根据不同培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法 。
模块化教学有较多的优越性：①便于教学管理。传统的教育模式下若要更新教学内容，需要修订整个教学计划，而模块化教学则可以灵活地更新个别教学模块，比修订整个教学计划容易得多，而且便于随学科发展而变化，这对于经济学专业迅速适应复杂多变的社会对经济学人才需求尤其重要；②便于因材施教。模块化教学能够结合企业需求的实际情况兼顾学生的兴趣，使学生掌握较大的自主权，调动学生学习的积极性；③避免知识重复讲授。原有的教育方法，由于受传统培养模式的束缚，致使每科教学内容重复，课时膨胀。采用模块教学避免了讲授重复的知识，有针对性的进行教学。当然，模块化教学的优越性也不是绝对的。比如，学习某个模块，要以掌握另一些模块的内容为前提，这就必然限制了模块化教学的灵活性。这些问题有待于在实践探索中加以解决。
三、大类招生下定制培养运行机制
（一）建立网络信息平台，加强校企合作。
在大类招生背景下，构建柔性化的人才培养机制，理顺学校、用人单位和学习者本人的关系，加强学校与用人单位在人才培养方面的交流与合作，是定制人才培养模式能够成功实践的关键。如果缺乏有关方面的交流与合作，要想真正实现人才的“定制化”培养是根本不可能的。因此，必须要搭建起用人单位与高校人才需求与培养的网络信息平台。通过这个平台，学校才能与有关用人单位进行及时充分的交流，使学校动态掌握企业的实际需求，规划满足企业需求的各种资源，从而达成有关人才的定制培养方案，并接受用人单位对人才培养过程的全程监督。
通过建立企业与高校人才需求与培养的网络信息平台，校企双方可以建立起长效合作机制，用人单位与学校共同探讨人才培养模式，并从用人单位用人标准的角度对学校经济学专业人才培养目标提出建设性意见和建议，为学校准确定位经济学人才培养目标以及课程设置奠定基础，使学校的经济学人才培养目标与企业的用人标准达成一致。
（二）合理定位人才培养目标和专业方向。
定制培养借鉴企业界的定制营销模式，对一个学校来说，学生就是其打造出来的产品，培养出来的学生就业如何，就要看其是否满足用人单位的需求。因此学校一定要结合企业的需求以及学校的现有资源和不同行业对经济学人才需求的不同特点，为经济学专业设计不同的专业方向。
但是，由于不同的专业方向对知识的需求不同，要做到人才的定制培养，一方面需要学校能够根据不同的专业方向设计相应的课程，提供更为广泛的知识；另一方面还要能根据不同的学生对知识的需求与偏好，提供合适的知识。显然，这两方面的工作对学校来说都将是一个挑战。然而对任何一所学校而言，它所拥有的教学资源是有限的，所以，任何一所学校要给所有的学习者提供他们所需要的知识是完全不可能的。因此，对某所具体的学校来说，要做到经济学专业人才的定制培养，首先学校要根据自己的资源优势,在经济学专业人才培养方面确立起一个恰当的基本目标。然后根据企业對经济学专业人才的需求，确定适合学校自身发展、体现学校特色的经济学专业方向。
（三）科学制定和实施教学计划。
根据社会对具体某一方面人才的要求，学校要有一个完整的培养计划和教学内容体系。而且为了便于定制化培养, 减少定制化的教学工作量和教学环节，学校应该将培养计划及教学内容体系分解为更小单位的集合。然后根据不同用人单位及学习者的要求，由学校先提出总体的教学计划框架，并按照合适的方式重组教学内容，以供学生学习。在教学中尽可能采用高质量的教学模块组成模块化的教学，使优质教学资源得到充分的共享，提高学生专业知识的可重构性。企业主要对实践、实训和技能等方面的计划提出修改建议，双方就其可行性进行充分讨论，共同制定教学计划。学生借助企业业务平台，到企业或相关机构，进行充分顶岗实习实训，培养实践工作能力。
（四）合理构建课程体系,开展模块化教学。
根据学生的特点和企业需求，构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的课程体系，实现知识传授和能力培養的真正结合，是经济学专业加强学生素质教育的重点。实施大类招生下定制人才培养模式改革, 各高校应进行课程体系的改革，淘汰原有适应传统培养模式的课程内容，设置符合新型人才培养模式的课程结构体系。
我校根据自身的特点，基于学科大类招生和定制培养的总体方案设想，采取专业口径逐年从宽到专的原则，对经济学专业的课程体系建设进行了全面的改革。我校按照经济学学科大类招生，在此基础上，学生在前两年学习通识基础课和学科基础课，然后在大学二年级下学期进行专业分流，学生开始根据自己对专业的理解和兴趣爱好选择专业，第三年进入专业模块，第四年则根据定制培养思想，将专业分成更小的专业方向，学生根据自己的兴趣以及对未来职业方向选择适合自身发展的模块。每个模块由若干相互关联的课程组成，不同模块之间既相互独立，同时又有一定内在联系。模块和组成模块的课程都是可以变动的，取决于社会需求和学科的最新成果，学生根据自己的兴趣、能力、就业方向，选择一个或几个模块,达到规定的学分即可。而且每个教学模块都有不同的教学团队，这样有利于发挥教学团队的作用。各个院校在设计这些模块时，应根据各自的师资、设备等条件，设计出适合本校特色的经济学专业教学模块。但是，每个模块由哪些课程组成以及每门课程的内容与要求,应当尽量规范化，趋于一致。
（五）加强实训基地建设，开发建设专业教材。
确立“从社会需求往回走”的理念，弥补地方高校办学中不够贴近社会需求的不足，缩短学校与用人单位在人才培养方面要求的差距。双方共同规划、参与校内实训基地的建设。在学校出场地、设备和资金的情况下，依托企业的技术支撑，做好校内实训基地的建设工作。双方共同开发、建设专业教材，尤其是专业实践课程教材。企业丰富的实践资源为教师的课堂教学提供了大量案例和项目内容，使教师的知识不断更新，结合学校的教学经验，计划、编著、出版具有针对性、实用性、鲜明特色的专业教材，使学生对专业理论知识与实际生产经营能更好地有机结合。
（六）构建新的教育质量评价标准，使得客户满意最大化。
构建适合大类招生下定制培养的教育质量评价标准，是保证这一新的人才培养模式健康发展的关键。传统的人才培养模式教育质量通常是由教育部门内部认定的，认定标准单一且缺乏教育质量的过程控制。而大类招生下，定制培养模式的质量认定主要是基于“客户满意原则”，是由用人单位和学习者本人认定的。与传统评价标准相比，新的评价标准呈现多样化，既重视教育质量的结果评价又突出教育质量的过程控制等。
但是，由于学校的资源有限，让所有的用人单位和学生满意是件比较困难的事情。因此，从学校的可操作性角度考虑，新的教育质量评价标准还要讲究一个度的问题。一是学校在培养某类专业人才时，对教育质量的要求必须有一个基本标准；二是在基本标准基础上，学校要根据用人单位及学习者本人的意愿，尽可能使其满意最大化。对于第二个标准，无疑给学校带来了挑战。而要做到这些，学校一要做好与国际接轨的职业分类标准建设；二要研究各类职业对人才的基本要求；三要做好有关人的个性化特点的研究。
四、结束语
任何一项改革都必须在实践中不断改进，大类招生背景下，定制培养与模块化教学模式作为一项新的人才培养模式也是如此，仍存在局限性，主要表现为：一是如何确定专业方向细分标准。由于现实中的行业很多,我们无法按照每个行业设置相应的专业方向，方向细分过窄则不利于学生未来发展，方向细分过宽则不能体现专业优势。二是如何将按照定制培养细分的专业方向与按照学科资源划分的教学模块有机结合。这就需要学校按照本校资源优势和特色，通过不断实践—反馈—改革—再实践来优化并完善这一新型人才培养模式。
参考文献：
[1]蒋秀兰,郭娜.关于高等学校大类招生政策的思考[J].经济研究导刊，2009.
[2]杨占昌,陈立文.大类招生格局下我校经管类专业分流模式研究[J].管理观察,2010.
[3][6]周兆透.对“客户定制:人才培养模式的思考[J].辽宁教育研究,2006.
[4]王知津.信息管理专业复合型人才的培养[J].图书情报工作，1998.
[5]李村等.构建校企合作模式提升学生职业能力[J].职教论坛,2010.
关键词 大类招生 定制培养 模块化教学
一、导言
经济学专业是我国高等学校经济学教育中一个重要本科专业，到2009年，全国普通高校设有经济学专业点5377个，其中本科为1734个。根据教育部《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，“经济学”学科门类（02）下设经济学类（0201）及经济学（020101）专业（其他：020102，国际经济与贸易；020103，财政学；020104，金融学）。实践操作中，人们对经济学专业认识的模糊（如“经济学”专业和“经济学”门类），导致社会需求及学生学习动力不足，择业上受到极大的限制，进而导致经济学专业的毕业生就业率远低于全国普通高校毕业生的平均就业率。造成这种现象的根源在于当前众多院校人才培养模式上出现了问题。1.专业定位不明。很多院校只强调经济学专业是培养复合型人才，却忽视我国普通高等教育仍属于基础教育，这就与当前就业市场对专业性的要求之间出现矛盾。所以说这种复合型人才也需要突出其专业性的一面；2.缺乏市场导向。很多学校经济学专业人才培养不以市场需求为导向，不考虑不同行业对经济学专业人才需求的特点，让市场去适应教育，这显然与实践脱离；3.课程设置不合理。主要表现为将基础课和专业课方面的课程简单的凑在一起，没有主次轻重之分，且实践教学脱离实际应用平台；4.教育资源配置不合理。由于受通才教育的影响，老师对所有的学生都采用同一教学模式，不能实现因才施教。这种局面如果不能及时扭转，将严重影响我国经济学专业人才的培养，一方面是高校培养出来的人才因不适合企业的需要而面临失业的压力，也因此浪费国家大量的教育资源；另一方面高校也因为经济学专业低就业率而失去学科发展的推动力。
基于此，国内学者开始纷纷探索新型人才培养模式，各个高校也开始进行人才培养模式改革。“大类招生”作为一种新型的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用。大类招生在强化基础教学、拓宽专业口径等方面都起了很好的作用，一定程度上提高了人才培养质量。但是其实施过程中，出现了后期专业分流不均、课程体系不合理等方面的问题。因此，我们提出了大类招生下定制培养人才培养模式：按学科(或系或学院)进行招生录取，在此基础上，学生在前两年学习通识基础课和学科基础课，第三年开始学生按照兴趣爱好选择专业和专业方向，实行定制培养和模块化教学模式。
二、定制培养与模块化教学模式的基本思路和特征
定制培养与模块化教学模式其出发点就是强化专业特点、明确专业目标、把握学生就业方面，重组教学内容以保证学生以较高效率修完所需课并具备相应专业技能。
（一）定制培养。
现存人才培养模式是学校根据对人才市场的预测，按照某种统一的规格培养人才。由于计划带有某种盲目性和缺乏针对性，人才总体缺少个性化，走向社会后普遍需要一个较长的学习、熟悉和适应过程，才能胜任工作。而且常出现培养的人才类型无法完全与职业岗位对接，对教育资源造成很大浪费。为了解决专业人才供需之间的矛盾，各高校积极探索新的人才培养模式。定制培养是高校适应社会变化的一种创新人才培养模式，即由学校、用人单位、受教育者三方合作共同参与教育体系中，以适应现代化社会需求。
定制培养借用的是商品交易中订单的概念，根据“大规模客户定制”含义，提出“客户定制”培养人才的创新模式，在高校专业人才培养过程中，遵循“以销定产”的指导方针，尽可能按照用人单位的个性化要求，重组和调整教学计划、教学内容、教学方法，最终“生产”出用人单位需要的定制人才 。定制培养不仅关系到用人企业能否得到满意的人才，更涉及到受教育者的职业发展。针对企业紧缺人才对在校学生进行定制培养，为企业培养“定制人才”，才可以很好地解决人才供需的结构性矛盾问题。这种以企业为客户的订单教育和以学生为客户的个性化教育的教育模式，向人们展示了高等教育发展的新趋势。
（二）模块化教学。
模块化教学模式是根据定制培养的思想，将专业分为不同的专业方向，并根据不同的专业方向、教学内容和培养人才类型，将学校现有的教育资源科学地划分为若干个可以有机搭配和组合的模块，并根据不同培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法 。
模块化教学有较多的优越性：①便于教学管理。传统的教育模式下若要更新教学内容，需要修订整个教学计划，而模块化教学则可以灵活地更新个别教学模块，比修订整个教学计划容易得多，而且便于随学科发展而变化，这对于经济学专业迅速适应复杂多变的社会对经济学人才需求尤其重要；②便于因材施教。模块化教学能够结合企业需求的实际情况兼顾学生的兴趣，使学生掌握较大的自主权，调动学生学习的积极性；③避免知识重复讲授。原有的教育方法，由于受传统培养模式的束缚，致使每科教学内容重复，课时膨胀。采用模块教学避免了讲授重复的知识，有针对性的进行教学。当然，模块化教学的优越性也不是绝对的。比如，学习某个模块，要以掌握另一些模块的内容为前提，这就必然限制了模块化教学的灵活性。这些问题有待于在实践探索中加以解决。
三、大类招生下定制培养运行机制
（一）建立网络信息平台，加强校企合作。
在大类招生背景下，构建柔性化的人才培养机制，理顺学校、用人单位和学习者本人的关系，加强学校与用人单位在人才培养方面的交流与合作，是定制人才培养模式能够成功实践的关键。如果缺乏有关方面的交流与合作，要想真正实现人才的“定制化”培养是根本不可能的。因此，必须要搭建起用人单位与高校人才需求与培养的网络信息平台。通过这个平台，学校才能与有关用人单位进行及时充分的交流，使学校动态掌握企业的实际需求，规划满足企业需求的各种资源，从而达成有关人才的定制培养方案，并接受用人单位对人才培养过程的全程监督。
通过建立企业与高校人才需求与培养的网络信息平台，校企双方可以建立起长效合作机制，用人单位与学校共同探讨人才培养模式，并从用人单位用人标准的角度对学校经济学专业人才培养目标提出建设性意见和建议，为学校准确定位经济学人才培养目标以及课程设置奠定基础，使学校的经济学人才培养目标与企业的用人标准达成一致。
（二）合理定位人才培养目标和专业方向。
定制培养借鉴企业界的定制营销模式，对一个学校来说，学生就是其打造出来的产品，培养出来的学生就业如何，就要看其是否满足用人单位的需求。因此学校一定要结合企业的需求以及学校的现有资源和不同行业对经济学人才需求的不同特点，为经济学专业设计不同的专业方向。
但是，由于不同的专业方向对知识的需求不同，要做到人才的定制培养，一方面需要学校能够根据不同的专业方向设计相应的课程，提供更为广泛的知识；另一方面还要能根据不同的学生对知识的需求与偏好，提供合适的知识。显然，这两方面的工作对学校来说都将是一个挑战。然而对任何一所学校而言，它所拥有的教学资源是有限的，所以，任何一所学校要给所有的学习者提供他们所需要的知识是完全不可能的。因此，对某所具体的学校来说，要做到经济学专业人才的定制培养，首先学校要根据自己的资源优势,在经济学专业人才培养方面确立起一个恰当的基本目标。然后根据企业對经济学专业人才的需求，确定适合学校自身发展、体现学校特色的经济学专业方向。
（三）科学制定和实施教学计划。
根据社会对具体某一方面人才的要求，学校要有一个完整的培养计划和教学内容体系。而且为了便于定制化培养, 减少定制化的教学工作量和教学环节，学校应该将培养计划及教学内容体系分解为更小单位的集合。然后根据不同用人单位及学习者的要求，由学校先提出总体的教学计划框架，并按照合适的方式重组教学内容，以供学生学习。在教学中尽可能采用高质量的教学模块组成模块化的教学，使优质教学资源得到充分的共享，提高学生专业知识的可重构性。企业主要对实践、实训和技能等方面的计划提出修改建议，双方就其可行性进行充分讨论，共同制定教学计划。学生借助企业业务平台，到企业或相关机构，进行充分顶岗实习实训，培养实践工作能力。
（四）合理构建课程体系,开展模块化教学。
根据学生的特点和企业需求，构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的课程体系，实现知识传授和能力培養的真正结合，是经济学专业加强学生素质教育的重点。实施大类招生下定制人才培养模式改革, 各高校应进行课程体系的改革，淘汰原有适应传统培养模式的课程内容，设置符合新型人才培养模式的课程结构体系。
我校根据自身的特点，基于学科大类招生和定制培养的总体方案设想，采取专业口径逐年从宽到专的原则，对经济学专业的课程体系建设进行了全面的改革。我校按照经济学学科大类招生，在此基础上，学生在前两年学习通识基础课和学科基础课，然后在大学二年级下学期进行专业分流，学生开始根据自己对专业的理解和兴趣爱好选择专业，第三年进入专业模块，第四年则根据定制培养思想，将专业分成更小的专业方向，学生根据自己的兴趣以及对未来职业方向选择适合自身发展的模块。每个模块由若干相互关联的课程组成，不同模块之间既相互独立，同时又有一定内在联系。模块和组成模块的课程都是可以变动的，取决于社会需求和学科的最新成果，学生根据自己的兴趣、能力、就业方向，选择一个或几个模块,达到规定的学分即可。而且每个教学模块都有不同的教学团队，这样有利于发挥教学团队的作用。各个院校在设计这些模块时，应根据各自的师资、设备等条件，设计出适合本校特色的经济学专业教学模块。但是，每个模块由哪些课程组成以及每门课程的内容与要求,应当尽量规范化，趋于一致。
（五）加强实训基地建设，开发建设专业教材。
确立“从社会需求往回走”的理念，弥补地方高校办学中不够贴近社会需求的不足，缩短学校与用人单位在人才培养方面要求的差距。双方共同规划、参与校内实训基地的建设。在学校出场地、设备和资金的情况下，依托企业的技术支撑，做好校内实训基地的建设工作。双方共同开发、建设专业教材，尤其是专业实践课程教材。企业丰富的实践资源为教师的课堂教学提供了大量案例和项目内容，使教师的知识不断更新，结合学校的教学经验，计划、编著、出版具有针对性、实用性、鲜明特色的专业教材，使学生对专业理论知识与实际生产经营能更好地有机结合。
（六）构建新的教育质量评价标准，使得客户满意最大化。
构建适合大类招生下定制培养的教育质量评价标准，是保证这一新的人才培养模式健康发展的关键。传统的人才培养模式教育质量通常是由教育部门内部认定的，认定标准单一且缺乏教育质量的过程控制。而大类招生下，定制培养模式的质量认定主要是基于“客户满意原则”，是由用人单位和学习者本人认定的。与传统评价标准相比，新的评价标准呈现多样化，既重视教育质量的结果评价又突出教育质量的过程控制等。
但是，由于学校的资源有限，让所有的用人单位和学生满意是件比较困难的事情。因此，从学校的可操作性角度考虑，新的教育质量评价标准还要讲究一个度的问题。一是学校在培养某类专业人才时，对教育质量的要求必须有一个基本标准；二是在基本标准基础上，学校要根据用人单位及学习者本人的意愿，尽可能使其满意最大化。对于第二个标准，无疑给学校带来了挑战。而要做到这些，学校一要做好与国际接轨的职业分类标准建设；二要研究各类职业对人才的基本要求；三要做好有关人的个性化特点的研究。
四、结束语
任何一项改革都必须在实践中不断改进，大类招生背景下，定制培养与模块化教学模式作为一项新的人才培养模式也是如此，仍存在局限性，主要表现为：一是如何确定专业方向细分标准。由于现实中的行业很多,我们无法按照每个行业设置相应的专业方向，方向细分过窄则不利于学生未来发展，方向细分过宽则不能体现专业优势。二是如何将按照定制培养细分的专业方向与按照学科资源划分的教学模块有机结合。这就需要学校按照本校资源优势和特色，通过不断实践—反馈—改革—再实践来优化并完善这一新型人才培养模式。
参考文献：
[1]蒋秀兰,郭娜.关于高等学校大类招生政策的思考[J].经济研究导刊，2009.
[2]杨占昌,陈立文.大类招生格局下我校经管类专业分流模式研究[J].管理观察,2010.
[3][6]周兆透.对“客户定制:人才培养模式的思考[J].辽宁教育研究,2006.
[4]王知津.信息管理专业复合型人才的培养[J].图书情报工作，1998.
[5]李村等.构建校企合作模式提升学生职业能力[J].职教论坛,2010.