写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我检查和相互修改以及自我评价的过程中提高写作能力。基于这一建议，在近两年初中作文教学中，我尝试着让学生自查和互改作文。
　　一、自查。自查就是让学生通过反复朗读自己的作文，多次检查。学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们检查自己习作中需要修改的地方，边读边查，是培养学生自查能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高自改作文的能力。
　　 二、自改与互改。我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养学生完整的作文能力。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。自改与互改作文相结合的具体操作，可以采用“自改→ 交换互改 →再自改”的形式，就是在学生写完习作后，首先自我修改。
　　自我修改主要是对自己所写的文章就一些简单的内容是否符合题意；文字书写是否规范，整洁；采用的格式是否正确；所使用的标点符号是否合理；语句是否通顺连贯，有无错别字等。老师指导学生用一点时间，就常犯的错误，采用朗读法自改一遍。学生在作文完成后，都喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳。而采用朗读方法明显不一样，它的速度相对缓慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。
　　其次交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。敢于把自己的习作展示给同学，让同学帮自己从作文中找出优缺点。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找自己喜欢的同学。主张优困生搭配互改，让优生帮助学困生找出优点，带动学困生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精炼、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，为何他们会这么想、这么写，从中可以互相学习。交换互改法往往能产生较好的修改效果，在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。
　　最后再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，从中找到自己的优点和不足之处，再对自己的作文进行较彻底的修改，然后才抄写。而作为教师要把握正确的舆论导向，在学生“自改→ 交换互改 →再自改”后，应该采用鼓励的方法，适时地、恰当地对积极修改习作的学生予以表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神，甚至是物质的奖励。
　　三、自评。自我评价是学生对自己所写作文的一种肯定的形式。据课外调查了解，几乎所有的学生写完作文之后，都难以用平静的心态去重读自己的创作，虽然是经过自己的检查修改，但是他们很在乎别人对自己作品的评价，因此我将那些作完他评的作文发回学生本人，让自己再回去审读自己的作品，多借鉴别人的意见和建议。当然其中有些他评是很正确，很合理的，也有些是不太合理的，学生本人应从写作时的初衷对于“他评”来作出自己的见解，这样就能使学生本人对于作品进行又一次地审视和修改，提高认识的目的，这也是学生之间一次真切的无声合作，交流与探究。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在通过自查和互改作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进了主体性的发展。
　　
　　责任编辑丁洪刚