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【摘要】 恩平是我国广东传统的侨乡地区，海外侨胞众多，改革开放之后的新移民数量也不容小觑，“洋留守儿童”由此产生，父母常年不能陪伴在身边，而由隔代长辈照看，缺乏完整的家庭教育，缺乏学习上的指导，身为教育者，应该多关爱“洋留守儿童”，想法设法来激发其学习的兴趣，让其能够健康成长。
【关键词】洋留守；英语；兴趣
江门侨乡恩平是“洋留守儿童”（the left-behind children）最集中的城市之一，来自恩平市提供的数据显示，目前已经有约3000多名“洋留守”儿童从委内瑞拉等南美洲国家回到祖籍地学中文。他们是一个特殊的群体，随远赴他国打工创业的父母在国外出生，操一口流利的外文（大部分是西文），对汉语却几乎一片空白；为了生计，父母把他们带回到国内的爷爷奶奶等亲人身边，专门学习，也因此，他们有了一个同样特殊的名字：“洋留守儿童”。我校现有学生总人数2028人，其中，外籍“洋留守”学生人数412人，占学生总人数的20.3%，这里面，委内瑞拉籍的学生235名，占学生总人数的12%。
“洋留守儿童”多数由祖辈或亲朋戚友照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”“亲属教育”问题在“洋留守儿童”群体中尤为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，这种状况容易导致“洋留守儿童”亲情饥渴，心理健康、性格等方面出现偏差，特别是他们的学习受到的影响更大。大部分“洋留守儿童”学习积极性不高，厌学甚至逃学，因此成了“学困生”，在英语学习方面表现尤为困难，近年来，我接手的班都有约10个“洋留守儿童”，对这类学生的英语学习，我绞尽脑汁。
一、人文关怀，建立班级“洋留守儿童”微信群
“洋留守儿童”不差钱，甚至与身边同龄的孩子比起来，他们的经济条件可能更加优越。身上穿的是品牌衣服，手上玩的是国外买的高档玩具。因为长期远离父母，他们有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，在与同学交往中表现出明显的自卑感。不少人早早地学会了一些不良的习惯，如抽烟、打电子游戏等。这些孩子几乎都有自己专属的电脑和手机，国内监护人为了确保他们的“安全”，鲜少允许他们出门和同学交流，除了上学，就是呆在家里，导致他们精神空虚，因此，当我建立了“School Family”这个专属“洋留守儿童”的微信群，周末在群里他们最活跃，每个从国外回来的孩子都有自己的英文名字，因此，群里也都要求他们把自己的英文名字显示，群里的约定是：周一至周五，可以在群里讨论学习，周末可以在群里聊生活，英语老师每天都会用简单的英文和他们聊天：“Hello！ Good morning！ What are you going to do today？ How are you today？ Did you finish your homework？ Can you wash your clothes？ …”在这个群里，只有10来个身份一样的同学和亲切的英语老师，他们可以卸下自卑感和另类感，释放自我。渐渐地，这群孩子向我倘开心扉。
二、推心置腹，为“洋留守儿童”指明学习的方向
“洋留守儿童”的学习缺乏连贯性，这个学期还在中国读书，下个学期可能就要回到父母身边，并且把学习中断一年半载甚至三几年，几乎每个洋留守儿童，对于自己的未来都很“明”确：在某一天被父母接到国外，在那边打工挣钱过日子。因此，读不讀书，能不能读好书，变得并不重要。针对这种情况，我召集洋留守学生坐在一起促膝谈心，告诉他们：
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。若加上世界各国中小学生学习英语的人数，懂英语的人就更多了。英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的；全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的；国际上的资料绝大部分是用英语发表的；绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一；在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。现在学好了英语，将来不管在哪个国家立足、生存、生活，就不需要在语言关方面花费很多金钱、时间和精力去补习，而是更容易获得更多良好教育的机会，也更容易引起外国机构的青睐，收到意想不到的效果。
这一番推心置腹的谈话，让“洋留守儿童”真正明确了自己学习英语的目的和方向。
三、创设机会，让“洋留守儿童”在英语课中展示自我
“洋留守儿童”中有相当一部分经常处于“留守——流动——留守”的状态，这种生活的动荡和学习环境的不稳定状态使他们对学习产生一种抵触情绪，学习心理也随之波动，“洋留守儿童”大多有着共同的特点：不善于与人沟通，不自信，没有良好的英语学习习惯，对英语表现出没有兴趣且漠不关心，由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，监护人大多文化水平程度低，对英语一无所知，又缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，加上年纪大，无论在精力上还是智力上都无法弥补对晚辈进行有效的英语辅导或无暇顾及他们的情感变化，这样对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等，这些都是英语学习的一大克星。
小学生显著的心理特点是好强、好胜、好表现，这一点对于“洋留守儿童”尤为突出，因此，我在教学中经常给予他们欣赏自我的机会，让他们体验成功的喜悦。
我将班级分为八大组，6人一组，以小组为单位，对学生课堂表现、平时小测、作业、单元成绩进行评比，每月总结表彰，有效地激励优等生辅导学困生，激励“洋留守儿童”课堂积极发言，他们的积极发言将为小组赢得分数，同学们的称赞和肯定大大增强了“洋留守儿童”的自信心，从而激发学习热情，尤其是分角色朗读对话时，更是见到“洋留守学生”高高举起的小手。我对学生一视同仁，但对“洋留守学生”更多投入一份关爱。因此在英语课上我全力肯定“洋留守学生”的一切努力，我经常用翘拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定，真诚地称赞他们“Good boy /girl！”“You’re so clever！”“Try hard！”他们从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意，关注，对他们能力的肯定和进一步的期待。 四、巧用现代教育资源，激发“洋留守儿童”的学习兴趣
《英语课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。“洋留守儿童”家里都配有电脑，我就巧借这一“优点”，布置让其感兴趣的作业：
1.广东粤教版教材《开心学英语》配套于课文的flash光盘是一个很好的资源，让学生回家观看课文光盘，将传统的抄写作业改成观看和跟读，这样形象生动的flash比起要枯燥地翻阅课本朗读，更吸引学生的眼球，学生也更乐意完成这个作业。
2.录音作业，秀出我的声音。很多学生很害怕在课堂上回答问题，因为他们害怕自己很差的发音，这样他们的弱点会在其他同学和老师的面前被揭露出。因此，他们失去了锻炼自己的机会也是去了自己的语音被老师纠正的机会。每个星期我都布置网络作业：包括跟读、朗读、习题练习、绘本阅读，“洋留守学生”在面对电脑或者手机进行口头作业时，避免了不自信和尴尬情绪，可以大方自如地进行口语训练，尤其是练习后立即有评分反馈，更让他们兴趣倍增。
3.观看英语原声电影。天天要求学生在默默地背着单词和句子确实很枯燥，很辛苦，而且成效不一定会有多大！不过如果让学生去看英文电影，里面的情节会很快吸引他们的注意力，那么他们就在不经意间学习了英语！ 因为电影拥有很多日常生活最常用的词汇，地道的语言习惯，在英文原版电影中的交流者都是用日常生活中正常的语速、地道的英语交流的，我们可以听到原汁原味的英语，能让我们学到很多最时髦、最鲜活的词汇和表达法，还有很多很多地道表达等着我们去学习和吸收！《Home Alone》， 《The Lion King， Finding Nemo》， 《Harry Potter And The Sorcerer’s Stone》等電影都是我在周末常推荐给学生观看的，在看电影的同时要求他们每次从电影中摘录5—10句地道的英文句子，并且星期一的英语课堂上要口头展示自己所摘录的句子。这样的作业其实已经是锻炼了学生的“听、说、读、写”能力，班上的沉默寡言的小林同学由衷地说：“I like my English homework.”
“教育父母心”，在我的母爱般的关心、教育下，我班上的“洋留守学生”心智越来越健康，学习积极性越来越高，看着他们健康、快乐成长，就是为人师者最大的幸福和成功！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京大学出版社，2001
[2]莫雷.教育心理学.广东：广东高等教育出版社，2002
[3]田景正.关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛；2006（5）：52
[3] 宋林飞.西方社会学理论[M].南京大学出版社，1997
[4]程伟新，如何激发后进生的英语学习兴趣[J].读与写：教育教学刊，2013，10（3）：135-137.
[5]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】洋留守；英语；兴趣
江门侨乡恩平是“洋留守儿童”（the left-behind children）最集中的城市之一，来自恩平市提供的数据显示，目前已经有约3000多名“洋留守”儿童从委内瑞拉等南美洲国家回到祖籍地学中文。他们是一个特殊的群体，随远赴他国打工创业的父母在国外出生，操一口流利的外文（大部分是西文），对汉语却几乎一片空白；为了生计，父母把他们带回到国内的爷爷奶奶等亲人身边，专门学习，也因此，他们有了一个同样特殊的名字：“洋留守儿童”。我校现有学生总人数2028人，其中，外籍“洋留守”学生人数412人，占学生总人数的20.3%，这里面，委内瑞拉籍的学生235名，占学生总人数的12%。
“洋留守儿童”多数由祖辈或亲朋戚友照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”“亲属教育”问题在“洋留守儿童”群体中尤为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，这种状况容易导致“洋留守儿童”亲情饥渴，心理健康、性格等方面出现偏差，特别是他们的学习受到的影响更大。大部分“洋留守儿童”学习积极性不高，厌学甚至逃学，因此成了“学困生”，在英语学习方面表现尤为困难，近年来，我接手的班都有约10个“洋留守儿童”，对这类学生的英语学习，我绞尽脑汁。
一、人文关怀，建立班级“洋留守儿童”微信群
“洋留守儿童”不差钱，甚至与身边同龄的孩子比起来，他们的经济条件可能更加优越。身上穿的是品牌衣服，手上玩的是国外买的高档玩具。因为长期远离父母，他们有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，在与同学交往中表现出明显的自卑感。不少人早早地学会了一些不良的习惯，如抽烟、打电子游戏等。这些孩子几乎都有自己专属的电脑和手机，国内监护人为了确保他们的“安全”，鲜少允许他们出门和同学交流，除了上学，就是呆在家里，导致他们精神空虚，因此，当我建立了“School Family”这个专属“洋留守儿童”的微信群，周末在群里他们最活跃，每个从国外回来的孩子都有自己的英文名字，因此，群里也都要求他们把自己的英文名字显示，群里的约定是：周一至周五，可以在群里讨论学习，周末可以在群里聊生活，英语老师每天都会用简单的英文和他们聊天：“Hello！ Good morning！ What are you going to do today？ How are you today？ Did you finish your homework？ Can you wash your clothes？ …”在这个群里，只有10来个身份一样的同学和亲切的英语老师，他们可以卸下自卑感和另类感，释放自我。渐渐地，这群孩子向我倘开心扉。
二、推心置腹，为“洋留守儿童”指明学习的方向
“洋留守儿童”的学习缺乏连贯性，这个学期还在中国读书，下个学期可能就要回到父母身边，并且把学习中断一年半载甚至三几年，几乎每个洋留守儿童，对于自己的未来都很“明”确：在某一天被父母接到国外，在那边打工挣钱过日子。因此，读不讀书，能不能读好书，变得并不重要。针对这种情况，我召集洋留守学生坐在一起促膝谈心，告诉他们：
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。若加上世界各国中小学生学习英语的人数，懂英语的人就更多了。英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的；全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的；国际上的资料绝大部分是用英语发表的；绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一；在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。现在学好了英语，将来不管在哪个国家立足、生存、生活，就不需要在语言关方面花费很多金钱、时间和精力去补习，而是更容易获得更多良好教育的机会，也更容易引起外国机构的青睐，收到意想不到的效果。
这一番推心置腹的谈话，让“洋留守儿童”真正明确了自己学习英语的目的和方向。
三、创设机会，让“洋留守儿童”在英语课中展示自我
“洋留守儿童”中有相当一部分经常处于“留守——流动——留守”的状态，这种生活的动荡和学习环境的不稳定状态使他们对学习产生一种抵触情绪，学习心理也随之波动，“洋留守儿童”大多有着共同的特点：不善于与人沟通，不自信，没有良好的英语学习习惯，对英语表现出没有兴趣且漠不关心，由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，监护人大多文化水平程度低，对英语一无所知，又缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，加上年纪大，无论在精力上还是智力上都无法弥补对晚辈进行有效的英语辅导或无暇顾及他们的情感变化，这样对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等，这些都是英语学习的一大克星。
小学生显著的心理特点是好强、好胜、好表现，这一点对于“洋留守儿童”尤为突出，因此，我在教学中经常给予他们欣赏自我的机会，让他们体验成功的喜悦。
我将班级分为八大组，6人一组，以小组为单位，对学生课堂表现、平时小测、作业、单元成绩进行评比，每月总结表彰，有效地激励优等生辅导学困生，激励“洋留守儿童”课堂积极发言，他们的积极发言将为小组赢得分数，同学们的称赞和肯定大大增强了“洋留守儿童”的自信心，从而激发学习热情，尤其是分角色朗读对话时，更是见到“洋留守学生”高高举起的小手。我对学生一视同仁，但对“洋留守学生”更多投入一份关爱。因此在英语课上我全力肯定“洋留守学生”的一切努力，我经常用翘拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定，真诚地称赞他们“Good boy /girl！”“You’re so clever！”“Try hard！”他们从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意，关注，对他们能力的肯定和进一步的期待。 四、巧用现代教育资源，激发“洋留守儿童”的学习兴趣
《英语课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。“洋留守儿童”家里都配有电脑，我就巧借这一“优点”，布置让其感兴趣的作业：
1.广东粤教版教材《开心学英语》配套于课文的flash光盘是一个很好的资源，让学生回家观看课文光盘，将传统的抄写作业改成观看和跟读，这样形象生动的flash比起要枯燥地翻阅课本朗读，更吸引学生的眼球，学生也更乐意完成这个作业。
2.录音作业，秀出我的声音。很多学生很害怕在课堂上回答问题，因为他们害怕自己很差的发音，这样他们的弱点会在其他同学和老师的面前被揭露出。因此，他们失去了锻炼自己的机会也是去了自己的语音被老师纠正的机会。每个星期我都布置网络作业：包括跟读、朗读、习题练习、绘本阅读，“洋留守学生”在面对电脑或者手机进行口头作业时，避免了不自信和尴尬情绪，可以大方自如地进行口语训练，尤其是练习后立即有评分反馈，更让他们兴趣倍增。
3.观看英语原声电影。天天要求学生在默默地背着单词和句子确实很枯燥，很辛苦，而且成效不一定会有多大！不过如果让学生去看英文电影，里面的情节会很快吸引他们的注意力，那么他们就在不经意间学习了英语！ 因为电影拥有很多日常生活最常用的词汇，地道的语言习惯，在英文原版电影中的交流者都是用日常生活中正常的语速、地道的英语交流的，我们可以听到原汁原味的英语，能让我们学到很多最时髦、最鲜活的词汇和表达法，还有很多很多地道表达等着我们去学习和吸收！《Home Alone》， 《The Lion King， Finding Nemo》， 《Harry Potter And The Sorcerer’s Stone》等電影都是我在周末常推荐给学生观看的，在看电影的同时要求他们每次从电影中摘录5—10句地道的英文句子，并且星期一的英语课堂上要口头展示自己所摘录的句子。这样的作业其实已经是锻炼了学生的“听、说、读、写”能力，班上的沉默寡言的小林同学由衷地说：“I like my English homework.”
“教育父母心”，在我的母爱般的关心、教育下，我班上的“洋留守学生”心智越来越健康，学习积极性越来越高，看着他们健康、快乐成长，就是为人师者最大的幸福和成功！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京大学出版社，2001
[2]莫雷.教育心理学.广东：广东高等教育出版社，2002
[3]田景正.关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛；2006（5）：52
[3] 宋林飞.西方社会学理论[M].南京大学出版社，1997
[4]程伟新，如何激发后进生的英语学习兴趣[J].读与写：教育教学刊，2013，10（3）：135-137.
[5]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.